摘要：中高職課程教學(xué)銜接在中高職教育銜接過程中起著很重要的作用，尤其對于五年制高職教育更為重要?；谛畔r(shí)代大背景，針對五年制高職中高職階段課程教學(xué)銜接存在的問題，從課程設(shè)置銜接、教學(xué)模式銜接和考核評價(jià)體系的銜接三個(gè)方面，探討信息時(shí)代中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：中高職；商務(wù)英語專業(yè)；課程教學(xué)；銜接策略

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）07005903

引言

中高職課程教學(xué)的有機(jī)銜接是中高職教育銜接的核心問題，是高職教育順利完成培養(yǎng)目標(biāo)必須克服的難關(guān)。高職商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教學(xué)難度較大，教學(xué)效果不佳，中高職商務(wù)英語專業(yè)的課程教學(xué)銜接的重要性對于實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不言而喻。現(xiàn)實(shí)卻是即使在有先進(jìn)技術(shù)的支撐的信息時(shí)代，中高職商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)的銜接依然面臨著課程設(shè)置“程式化”，教學(xué)內(nèi)容銜接不充分，教學(xué)模式一成不變和評價(jià)體系單一等問題[1]。本研究將以某高職院校商務(wù)英語專業(yè)五年制的中高職銜接為研究對象，在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中高職商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)銜接的問題研究的基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置的銜接、教學(xué)模式的銜接和評價(jià)體系的銜接三方面，探討信息時(shí)代中高職商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)銜接的應(yīng)對策略。

一、課程設(shè)置銜接的策略

為了做好中職英語課程與高職英語課程的有機(jī)聯(lián)系與整合，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和滿足學(xué)生的不同需求，宜采用模塊化的課程設(shè)置[2]，即使如此，注重中高職階段各模塊課程之間的銜接和融合依然是很必要的。在信息技術(shù)飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益發(fā)達(dá)的今天，信息化技術(shù)課程對于完成中高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的銜接有著不可忽視的推動(dòng)作用。所以在五年一貫制的高職院校，克服課程設(shè)置中“程式化”，避免課程重復(fù)設(shè)置，有機(jī)銜接中高職階段課程，要利用信息化技術(shù)有效銜接專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)高級課程，有機(jī)融合公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。

1專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)高級課程的銜接

安排過渡性質(zhì)的專業(yè)課程是保證學(xué)生順利從中職階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)過渡到高職階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是一脈相承的，學(xué)校要想在設(shè)置課程的時(shí)候保證所選教材內(nèi)容的絕對延續(xù)性并不是容易的事，所以也就使得專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)高級課程的銜接存在問題。為了避免學(xué)生所學(xué)課程的銜接不好，可以開設(shè)過渡性質(zhì)的專業(yè)課程，或者說是學(xué)校根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)高級課程之間內(nèi)容的銜接開設(shè)的校本課程，集中安排在高職階段的前兩個(gè)月，以使學(xué)生能有效地將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)高級課銜接起來，提升教學(xué)效果，穩(wěn)步地提高學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)水平。

2公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的融合

中職階段要堅(jiān)持公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課并重的原則。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為五年一貫制的中職階段重基礎(chǔ)課，高職階段重專業(yè)課，完全把基礎(chǔ)課和專業(yè)課割裂開來，事實(shí)上這會造成中職和高職教學(xué)斷層，無法有效提高學(xué)生專業(yè)水平，完成不了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以堅(jiān)持公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課并重的課程設(shè)置原則，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的有機(jī)融合是必須的。具體來說，就是在中職階段要安排公共基礎(chǔ)課的同時(shí)安排適量的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時(shí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)，還要加入基于英語基本技能競賽導(dǎo)向的課程，初步使學(xué)生利用基礎(chǔ)英語知識去完成一定的專業(yè)任務(wù)，增加基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識融合的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識結(jié)合學(xué)習(xí)的意識。

3專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)合

專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)合是加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)效果的法寶。就是說在中職階段要重視初級專業(yè)理論和實(shí)踐的結(jié)合，高職階段要重視中高級專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，在中職向高職過渡的過程中也要實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐的銜接和交互結(jié)合。

專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐的分階段結(jié)合。初級專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的結(jié)合主要體現(xiàn)在商務(wù)知識入門課程和到企業(yè)參觀了解的實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合。這樣的結(jié)合有效地鞏固了學(xué)生商務(wù)基本知識的學(xué)習(xí)，也能真正把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，是專業(yè)學(xué)習(xí)的第一步。高級專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的結(jié)合主要體現(xiàn)在商務(wù)專業(yè)理論知識和商務(wù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合。在高職階段專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)合是初級階段專業(yè)知識學(xué)習(xí)的繼續(xù)和專業(yè)技能的提升的保證。

專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程的跨階段交互結(jié)合。中職階段和高職階段的專業(yè)課程銜接是中高職階段教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)，所以在保證初級和高級專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程結(jié)合的同時(shí)，初級專業(yè)理論課程還要與高級專業(yè)理論課程內(nèi)容銜接，同樣初級專業(yè)實(shí)踐課程也要與高級專業(yè)實(shí)踐課程保持銜接，達(dá)到專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程在中職向高職過渡的過程中做到銜接和交互結(jié)合。

4信息化技術(shù)課程的設(shè)置常規(guī)化

針對以上的問題，高職院校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)信息化課程設(shè)置常規(guī)化，增強(qiáng)其實(shí)用性。信息化課程不一定要面面俱到地分階段來安排，這樣并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往使學(xué)生不在意安排的課程，更起不到工具的作用。信息化課程應(yīng)該從中職到高職的所有階段全面覆蓋，但不一定要分開項(xiàng)目來開設(shè)課程，而是全年設(shè)立公共機(jī)房，安排專門的計(jì)算機(jī)教師和專業(yè)教師值班來輔導(dǎo)有各種需要的學(xué)生，爭取達(dá)到信息化技術(shù)的應(yīng)用以及信息化技術(shù)和專業(yè)學(xué)習(xí)的有效融合。這樣既不用專門安排教師上課，又可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，當(dāng)然還可以在無形中加強(qiáng)低年級和高年級之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)模式銜接的策略

教學(xué)模式銜接更明確點(diǎn)說就是教學(xué)模式要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同階段的學(xué)生而采用不同的教學(xué)模式，要注重教學(xué)模式的改革和變化，爭取保證其有效性?？茖W(xué)地設(shè)置課程，合適的教學(xué)材料，只有通過有效的教學(xué)模式才能體現(xiàn)教學(xué)效果，最終完成教育的任務(wù)。所以在中高職課程教學(xué)的過渡過程中，教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生的成長和教學(xué)內(nèi)容的變化而做調(diào)整。中高職階段采用的教學(xué)模式要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來做調(diào)整，還要重視技能競賽驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效果。

1教學(xué)模式學(xué)生主體化

教學(xué)模式是為了完成教學(xué)計(jì)劃，傳授教學(xué)內(nèi)容所使用的方式，既然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，那么教學(xué)模式首先應(yīng)該是要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為主，采用或創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生的成長規(guī)律決定了中職階段和高職階段的學(xué)生不能采用同一種模式。中職階段的學(xué)生由于受中國教育特點(diǎn)的影響，其學(xué)習(xí)能力較差，但是執(zhí)行力較強(qiáng)，所以教師處于較為主導(dǎo)的地位，安排學(xué)生具體的任務(wù)，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，當(dāng)然要給學(xué)生增加一些類似實(shí)踐性的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為高職階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。高職階段學(xué)生不僅自己學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，而且有了自己可取的想法，可以采用研究性學(xué)習(xí)的模式，在教師的有效指導(dǎo)下，提出一個(gè)專題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流探索，結(jié)合課上課下的時(shí)間自主完成專題所要求的各項(xiàng)內(nèi)容，并以成果展示的形式來證明其問題的解決程度。

2教學(xué)模式多樣化

教學(xué)模式是完成教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容的變化做相應(yīng)的調(diào)整，要隨著時(shí)間的流逝和學(xué)生的能力變化而變化，要以多樣性的教學(xué)模式適應(yīng)不同階段、不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。面對初級階段學(xué)習(xí)者，基礎(chǔ)英語課可以采用默寫單詞、監(jiān)督課文朗讀、大量語法練習(xí)、講解寫作基礎(chǔ)類的模式來穩(wěn)固扎實(shí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)商務(wù)初級知識就應(yīng)該與實(shí)踐結(jié)合，多去實(shí)訓(xùn)基地體驗(yàn)，營造專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍。高職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了提高，有了一定的知識儲備，能自己去完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)了，那么就可以在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)自己去挖掘?qū)I(yè)知識，課下在學(xué)生之間的互動(dòng)和交流中獲取答案，課上在相互評價(jià)中取長補(bǔ)短，提升自己的專業(yè)水平，通過大量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

3引入技能競賽驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

隨著國家對職業(yè)院校的重視程度加大，技能競賽的種類越來越多，級別也越來越高。雖然一些競賽學(xué)生參與率很低，但是由于學(xué)校非常重視競賽成績，采取了很多種競賽準(zhǔn)備的方案和計(jì)劃，競賽培訓(xùn)也越來越常態(tài)化，甚至發(fā)展為專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的重要項(xiàng)目，那么引入競賽驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式也就很自然了，而且技能競賽還可以幫助構(gòu)建多元化教學(xué)模式[3]。從中職階段到高職階段有不同類型的競賽，參加競賽的學(xué)生需要長期的培訓(xùn)，所以從學(xué)生進(jìn)校起就應(yīng)該培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，安排競賽驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施競賽驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，有效地把技能大賽和英語口語實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)真正的競賽培訓(xùn)常態(tài)化，由于競賽內(nèi)容側(cè)重學(xué)生的扎實(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，所以競賽驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式并不影響教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行，還可以大力推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的完成。

三、評價(jià)方式銜接的策略

教學(xué)評價(jià)體系是教學(xué)計(jì)劃完成效果的考核方式，是課程教學(xué)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也為下一步教學(xué)計(jì)劃提供方向。只是一直以來五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)能力弱，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，高職院校的教學(xué)評價(jià)體系不太靈活，以考試居多，出發(fā)點(diǎn)固然好，卻對很多專業(yè)課和實(shí)踐課沒有較好的評價(jià)效果。而且中職和高職階段的教學(xué)評價(jià)體系沒有較好的銜接，尤其是專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的評價(jià)銜接。那么要做好中高職階段教學(xué)評價(jià)體系的銜接，要建立靈活的學(xué)生考核體系，評價(jià)方式也要多樣化，實(shí)施以證代考、以賽代考的評價(jià)方式。

1建立靈活的學(xué)生考核方式

學(xué)生的考核固然重要，但是不一定要采用考試的方式，根據(jù)不同課程的實(shí)際情況采用比較靈活的考核方式更能體現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生成績。中職階段和高職階段，課程不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也不一樣，考核方式就該有所不同。中職階段的文化基礎(chǔ)課當(dāng)然要采取考試的方式，商務(wù)專業(yè)課就可以采取視頻、大作業(yè)、報(bào)告、演講等形式，計(jì)算機(jī)類的信息技術(shù)課程，就可以采用“以證代考”的形式。高職階段的專業(yè)課程除了考試以外還可以通過實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐結(jié)果、口語展示、小組合作的團(tuán)隊(duì)任務(wù)、心理測試等方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，對于中高職階段的某些專業(yè)課程的考核要有機(jī)銜接，不是隨意的大作業(yè)就可以。

2考核評價(jià)形式多樣化

對學(xué)生的考核和評價(jià)要科學(xué)合理，也要多樣化，尤其是高職階段。考核評價(jià)要分三個(gè)階段進(jìn)行，即學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)。學(xué)生自評是學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱和研究問題來判定自己在自主探索和解決問題的過程中，是否順利解決了問題，遇到的困難如何解決的，解決辦法是否值得學(xué)習(xí)和提倡，自己從中學(xué)到了什么等。學(xué)生互評可以在線上或課上進(jìn)行。學(xué)生互評高于學(xué)生自評，主要體現(xiàn)在能以學(xué)生互動(dòng)的方式和旁觀者的立場來分析研究成果和教學(xué)任務(wù)的完成情況，使學(xué)生在互評的過程中互相學(xué)習(xí)的同時(shí)開闊自己的視野。教師評價(jià)是對學(xué)生完成的任務(wù)、學(xué)生的自評和學(xué)生互評的情況做的總結(jié)和評價(jià)。這樣的評價(jià)和考核才會真正讓教師體會到教學(xué)效果，學(xué)生總結(jié)自己的成績。

3實(shí)施以賽代考，以證代考的評價(jià)方式

“以賽代考”和“以證代考”雖然出現(xiàn)的時(shí)間不長，但是卻有很好的效果，在高職院校商務(wù)英語專業(yè)采用符合專業(yè)特點(diǎn)的“以證代考，賽考結(jié)合”的考核模式已經(jīng)被提出和論證過[4]。高職院校不管是中職階段還是高職階段都會有較多的技能競賽，適合使用“以賽代考”的方式，而且這種評價(jià)方式有利于學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，也會調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果獲獎(jiǎng)還可以給予加分，又可以是一種榮譽(yù)?！耙宰C代考”很容易讓學(xué)生制定更高的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性，當(dāng)然課堂教學(xué)效果就會很好，同時(shí)學(xué)生的基本技能也得到了提高，可謂是一舉數(shù)得。

結(jié)束語

中高職課程教學(xué)的銜接是個(gè)重要的課題，五年制高職商務(wù)英語專業(yè)也不能回避。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，面對五年制高職商務(wù)英語專業(yè)中高職階段教學(xué)銜接中課程設(shè)置、教學(xué)模式和評價(jià)體系等三方面銜接的問題，分別對以上三方面進(jìn)行分析并提出了對應(yīng)的策略：（1）課程設(shè)置要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)高級課程的銜接，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的融合，專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)合，信息化技術(shù)課程的設(shè)置常規(guī)化；（2）教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體化、多樣化，同時(shí)引入技能競賽驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式；（3）采用靈活、多樣化的評價(jià)考核方式，加強(qiáng)“以證代考，賽考結(jié)合”的應(yīng)用。從而做好中高職課程教學(xué)的銜接，完成高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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