張巧芳

筆者認(rèn)為，沖破課堂教學(xué)格局，拓展教學(xué)時(shí)空，是當(dāng)前我們語文教學(xué)改革的一個(gè)方向。因此，有效的拓展延伸，就是把有可能進(jìn)入語文課堂并能與語文教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系的資源，以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，幫助學(xué)生深入文本，提高語文運(yùn)用能力，陶冶學(xué)生情操，提升他們的語文素養(yǎng)。

一、 延伸背景資料，走進(jìn)文本

1. 介紹歷史背景，拉近學(xué)生與文本的距離。小學(xué)語文教材有些課文由于歷史事件年代久遠(yuǎn)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗(yàn)來印證，因此，在教學(xué)此類課文時(shí)，要讓學(xué)生深入到文本的歷史事件中，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，以此拉近學(xué)生與文本的距離。如教學(xué)《虎門銷煙》一課時(shí)，課堂上我給學(xué)生補(bǔ)充介紹了鴉片的知識(shí)，以及中國當(dāng)時(shí)是晚清政府統(tǒng)治，老百姓都很窮，國家也很窮，我國的各種科學(xué)技術(shù)都很落后，沒有堅(jiān)船利炮，所以總受外國侵略者的欺負(fù)。經(jīng)過背景資料的延伸介紹，很多學(xué)生知道了鴉片的危害——國民勞動(dòng)力下降了，人們沒有了斗志，國力也隨之下降，整個(gè)民族危在旦夕。而林則徐是第一次第一人大規(guī)模地銷毀鴉片，所以林則徐是我們的民族英雄。聽到這兒，學(xué)生對(duì)林則徐的敬佩之情就油然而生了。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟英雄的精神，再通過文中的語言文字，來深入了解虎門銷煙的偉大歷史意義，就輕而易舉了。

2. 展示人物背景，幫助學(xué)生順利進(jìn)入情境。所謂情境，是指文本中所表現(xiàn)出來的情景與境地。語文教學(xué)為了突出個(gè)性閱讀感受，強(qiáng)調(diào)遷移升華，教學(xué)要讓學(xué)生能進(jìn)入作品的情境，學(xué)會(huì)感受、體驗(yàn)、揣摩，通過適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，把課文的材料、情感和審美體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自己的語言和情感。有些課文，情感的基調(diào)是非常明確的，但是，如果能夠給學(xué)生呈現(xiàn)作者生平資料，學(xué)生的理解就會(huì)更加準(zhǔn)確、更加透徹，這樣的延伸，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入文本真實(shí)的情境。如教學(xué)課文《我和祖父的園子》，我初步引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的核心情感是自由和快樂，而這份自由和快樂來自祖父的疼愛，從而感受那濃濃的祖孫情。如果僅僅停留于此，那肯定是片面的。此時(shí)出示作者蕭紅的生平資料，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，升華對(duì)主人公的情感認(rèn)識(shí)，感受到作者對(duì)自由、快樂生活的追求和向往，學(xué)生就能理解文字背后那淡淡的傷感，也就更為正確地把握了文本。

二、 延伸寫作方法，讀寫結(jié)合

1. 針對(duì)不同課文，延伸寫作順序。

文章的寫作順序，就是根據(jù)材料的特點(diǎn)以及中心表達(dá)的需要，對(duì)選擇整理好的、可以使用的材料，按照一定的順序合理地安排在一起，組織到文章里，使文章言之有序，脈絡(luò)清晰。針對(duì)不同的課文特點(diǎn)，適當(dāng)延伸寫作順序，對(duì)學(xué)生來說非常重要。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，我先讓學(xué)生抓住幾個(gè)方位詞，領(lǐng)悟課文的寫作順序，進(jìn)行分段、概括段意。然后，我進(jìn)行小結(jié)：“學(xué)習(xí)游記，首先要弄清作者的游蹤，也就是文章的寫作順序，以后大家寫作時(shí)，也要注意這一點(diǎn)。如果你是一位小導(dǎo)游，帶著游客去游覽景點(diǎn)，可是游覽路線不明確，你的游客就會(huì)迷失方向?！边@節(jié)課結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的寫作拓展：“你曾經(jīng)游覽過什么地方？請(qǐng)你按照游覽的順序，介紹你印象最深的一兩個(gè)景點(diǎn)?！苯?jīng)過這次練習(xí)，學(xué)生明白游記要掌握地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的寫作順序。又如通過《艾滋病小斗士》《錢學(xué)森》等課文中“倒敘”手法的延伸練習(xí)，學(xué)生對(duì)“倒敘”這種寫作順序了然于心。

2. 抓住重點(diǎn)語段，延伸寫作手法。不同的課文，其表現(xiàn)特色各異。如《姥姥的剪紙》一課的寫作亮點(diǎn)，在于正面、側(cè)面描寫的巧妙結(jié)合。我教學(xué)課文《愛如茉莉》時(shí)，抓住了重點(diǎn)語段，讓學(xué)生明白什么是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)完課文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)延伸環(huán)節(jié)：“在你成長的道路上，你得到過誰的愛？想想他關(guān)心你的生活細(xì)節(jié)。在你的生活中，愛是什么呢？填空練習(xí)：愛是一件大衣，是 ，是 ……”在濃情的音樂《愛的奉獻(xiàn)》中，在一幅幅充滿愛的畫面中，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，侃侃而談，情真意切，真正動(dòng)筆時(shí)就一氣呵成了。

三、 延伸閱讀篇目，開闊視野

1. 一篇帶讀一本。教材中有一些文章是從古今中外的名著中節(jié)選出來的。教學(xué)中，我們可引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，閱讀原著。如學(xué)了《林沖棒打洪教頭》一文，教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》，了解梁山108位好漢的形象。學(xué)了《三顧茅廬》后，教師可激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》，了解更多的英雄人物故事。

2. 一篇帶讀多篇。學(xué)了《三打白骨精》以后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》中的相關(guān)故事，這樣可以對(duì)人物形象有更深的認(rèn)識(shí)。

3. 一本帶讀多本。由上面的推薦延伸，教師還可以激勵(lì)學(xué)生：“中國古典四大名著都應(yīng)該讀，《紅樓夢(mèng)》即使讀不懂，也沒關(guān)系，先對(duì)它有個(gè)總體印象就行。除了中國古典四大名著，其他古今中外的名著都值得大家讀！”在這樣的推薦下，學(xué)生的閱讀便有目標(biāo)可循。

4. 相同體裁、相同內(nèi)容延伸閱讀。學(xué)了《長江之歌》，可推薦學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩歌。學(xué)了《音樂之都維也納》一文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些介紹世界名城的文章，如“花都”巴黎、“霧都”倫敦等，以此了解世界各地風(fēng)情。

5. 創(chuàng)新閱讀。在語文課堂中，學(xué)生在集體討論及閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些感興趣的、值得進(jìn)一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，有一位同學(xué)提出“‘人字形線路，真的這么神奇嗎？”針對(duì)這一問題，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)主動(dòng)查閱資料，請(qǐng)教科學(xué)課老師，再自己動(dòng)手畫一畫，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，在獲得答案的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

生活有多么廣闊，語文學(xué)習(xí)的天地就有多么廣闊。語文教學(xué)，只有在教材選文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理有效地延伸，讓學(xué)生們既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（作者單位：揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué)）