葉汝青

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科，從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉學生積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也要參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接、或抽象地告訴學生標準答案，那么教師就難以把教學任務落到實處，也很難讓學生主動接受。更何況，學生對教師的依賴思想也會一如既往，如此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，學生就會永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師可以給學生布置作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“你對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶??！痹偻ㄟ^對學生的建議進行閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中。這種方法，會受到學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，就會成為學生主動積極參與教學的一種動力。同時，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是最受學生歡迎的，然后通過教學方法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確的加以分析和概括，簡單地說，就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決的滿意程度都會趨于最佳狀態(tài)，只有這樣才能各有所得，各有提高。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決，這個被認準了得焦點問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應該體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓學生暢所欲言，善于表演的要鼓勵學生表現(xiàn)自我。使每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒，最終產生強大的整合效應。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循由低到高的發(fā)展順序進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心。中學語文閱讀能力在各階段的培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

1.積累階段。

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內容包括如下幾個方面：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎知識要打牢，要能夠準確地判斷單復句并能分析它們的結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜的思想感情和新觀念奠定基礎；還要積累一定的文化知識、生活經驗以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀能力的提高有很大的作用。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2.理解階段。

語言是思維的物質外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解能力才能應“源”而生。所以，這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在提高學生理解能力方面起著重要作用。

3.評鑒階段

即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段，只有掌握相當的科學文化知識、專業(yè)知識、語言知識，進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力，初中階段可培養(yǎng)學生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，讓學生能寫成一點一議的小論文。