楊海英

布置課后作業(yè)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，通過作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而有目的的進行復(fù)習(xí)，達到查漏補缺的效果。 因此布置課后作業(yè)，是每一個教師特別關(guān)注和經(jīng)常使用的，也是教師在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)下，為了全面貫徹國家的教育方針，認(rèn)真落實素質(zhì)教育的規(guī)定，深化開展素質(zhì)教育，各地教育部門相繼頒發(fā)了很多的規(guī)章制度，嚴(yán)格控制學(xué)生在校的集中教學(xué)活動時間，這種新的形勢也就給予了學(xué)生更多的課余時間，更多的課后自主學(xué)習(xí)時間，這段時間猶如一個“香餑餑”，成為很多老師的關(guān)注的焦點，就如何合理安排落實學(xué)生的課后作業(yè)，筆者進行了一些探究。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中課后作業(yè)布置存在的問題

1.作業(yè)濫，學(xué)生煩

學(xué)生的時間和精力是有限的，而這有限的時間和精力竟成了各科老師的爭奪對象。通常數(shù)學(xué)、英語往往能輕而易舉的贏得學(xué)生的青睞，語文這一學(xué)科總是備受冷落。于是急壞了的語文老師為了與其他學(xué)科爭奪時間，往往每天都會布置一些作業(yè)，要么一天一卷，要么一天一練，或是一天一作文，總之不虧給其他學(xué)科。至于學(xué)生做了能否批改，能否評講，是否取得好的效果，那就另當(dāng)別論了。面對成堆的作業(yè)，學(xué)生不甚其煩，抄抄了事。

2.作業(yè)難，學(xué)生怕

新課程強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，于是，語文老師很多時候會設(shè)計一些不切實際不講層次的能力題，讓學(xué)生紙上談兵。有些語文練習(xí)的題目設(shè)計的太玄，有的短文太深奧，有的問題設(shè)計的太繁雜，有的甚至連語文老師都難以作答，就這樣不加選擇的一股腦兒推給學(xué)生。面對這些作業(yè)，學(xué)生害怕、無言，不但難以作答，甚至連學(xué)習(xí)語文的自信心都會受到打擊。

3.作業(yè)隨意，學(xué)生反感

由于語文教學(xué)的任務(wù)十分繁重，平時的工作比較繁忙，很多老師的作業(yè)訓(xùn)練雜亂無章。今天的課沒有備好，發(fā)一張練習(xí)卷應(yīng)付一下算了，明天的狀態(tài)不好，繼續(xù)發(fā)一張了事。文言文做膩了，換一張現(xiàn)代文吧。月考、期中考試要考名著閱讀，趕緊整理一下資料，讓學(xué)生課后記一記，應(yīng)付考試。所以在布置作業(yè)的時候，有些教師往往不能使每一次的作業(yè)相互聯(lián)系，有機結(jié)合，形成整體，存在著隨意性，因而起不到最佳效果。面對雜亂無章的作業(yè)，學(xué)生只有硬著頭皮應(yīng)付，內(nèi)心無比反感。

4.作業(yè)“一刀切”，學(xué)生不平衡

教師在布置作業(yè)時常常不顧及學(xué)生的個體差異，也不管這些內(nèi)容是不是有的學(xué)生已經(jīng)接受了，有的學(xué)生還未掌握，布置作業(yè)一律同樣要求，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進行大量考題練習(xí)，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，往往造成有的學(xué)生“吃不了”， 有的學(xué)生“吃不飽”。更重要的是，將學(xué)過的知識運用到生活實際中，去發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生實踐能力的練習(xí)就沒有。而這些統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)壓抑著學(xué)生的個性成長，忽視了學(xué)生的主體作用和個別差異，學(xué)生自主選擇的權(quán)利被剝奪了，個人的潛能得不到很好的發(fā)揮，加劇了學(xué)生發(fā)展的不平衡。

二、新形勢下語文課后作業(yè)的布置策略

1.作業(yè)布置要少而精，要適量

學(xué)生寫作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能技巧解決遇到的問題。適當(dāng)適量的課后作業(yè)是鞏固知識提高能力的有效手段，因此布置適量的課后作業(yè)是必要的。作為老師在布置作業(yè)前，應(yīng)首先在“題海里游泳” 應(yīng)該先認(rèn)真考慮哪些題有利于幫助學(xué)生鞏固知識，哪些有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。

（1）作業(yè)的量要少。一題、兩題，課余練一練起到鞏固當(dāng)天所學(xué)知識的作用。

（2）內(nèi)容要精。布置的作業(yè)每一題都要恰如其分恰到好處。也就是說要練到點子上，不做機械重復(fù)的作業(yè)，所做的練習(xí)都要有代表性。

（3）要有針對性。既要針對課堂的重點、難點布置課后作業(yè)，又要針對學(xué)生掌握得不太好的內(nèi)容加強訓(xùn)練。

2.作業(yè)布置要有層次，重個體

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！辈煌膶W(xué)生由于各方面的原因，故而存在著千差萬別的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的作業(yè)布置只是“一刀切”，不顧學(xué)生的個體差異。新課程理念下的初中語文作業(yè)設(shè)計特別強調(diào)學(xué)生的個性差異，根據(jù)不同語文水平的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，要關(guān)注兼顧到不同層次的學(xué)生，讓他們都有所發(fā)展。要求根據(jù)不同語文能力的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，即讓優(yōu)等生吃好，讓中等生吃飽，讓低等生吃上！

三、作業(yè)布置要多形式，重開放。

作業(yè)要有多樣性。單一化的作業(yè)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。簡單地重復(fù)，只會使學(xué)生產(chǎn)生極度疲勞，久之失去興趣。要使學(xué)生愛做作業(yè)，教師應(yīng)該采取多種形式來布置作業(yè)。比如，書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合、實踐作業(yè)和表演作業(yè)相結(jié)合，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，短期作業(yè)與長期專題作業(yè)相結(jié)合，個人自主作業(yè)與小組作業(yè)合作相結(jié)合，常規(guī)作業(yè)與趣味性作業(yè)相結(jié)合。作業(yè)設(shè)計的開放性，還可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇（2）完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；（3）作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；（4）評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。

四、作業(yè)布置要聯(lián)生活，凸主體。

“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提供的“體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式”，作業(yè)，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。不要把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會、與家庭的聯(lián)系。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過作業(yè)這一手段引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進生活，作業(yè)內(nèi)容要與現(xiàn)實生活有著某種關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能運用英語來解決現(xiàn)實生活中的問題，讓作業(yè)成為溝通語文教學(xué)與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計、編寫作業(yè)題，應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨立獲取新知識的機會。通過多樣化的作業(yè)，使課堂教學(xué)的效果達到最佳的狀態(tài)。