李國(guó)安

摘 要：近幾年來(lái)隨著新課程改革的不斷加深，趣味性導(dǎo)學(xué)教學(xué)法也成了眾多教師研究的重要課題。那么就初中物理的教學(xué)而言，教師應(yīng)該如何來(lái)實(shí)現(xiàn)“趣導(dǎo)”的教學(xué)模式，趣導(dǎo)教學(xué)模式存在的意義又是什么呢？我們可以做一下探究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：初中物理 趣導(dǎo)教學(xué)模式 如何實(shí)現(xiàn)

一、什么是趣導(dǎo)教學(xué)模式

所謂“趣導(dǎo)”教學(xué)模式也就是趣味性導(dǎo)學(xué)模式，教師利用學(xué)生更感興趣的方式來(lái)輔助教學(xué)，一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是近幾年來(lái)教師研究最多的教學(xué)方式之一。

二、如何實(shí)現(xiàn)“趣導(dǎo)”教學(xué)模式

那么在現(xiàn)階段初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)“趣導(dǎo)”教學(xué)模式呢？可以參考以下幾點(diǎn)：

1.以學(xué)生為教學(xué)主體，吸引學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師往往是以自我為中心，他們習(xí)慣于把所有的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接收記憶。這種教學(xué)的形式學(xué)生只能充當(dāng)一個(gè)“觀眾”的角色，他們對(duì)物理的興趣并不高而且他們的學(xué)習(xí)能力也很難得到培養(yǎng)，因此教師一定要以學(xué)生為主體，以吸引學(xué)生的興趣為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。舉例而言：在進(jìn)行《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是直接告訴學(xué)生“如何來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度、時(shí)間，運(yùn)動(dòng)快慢的衡量依據(jù)是什么，如何來(lái)測(cè)量平均速度等等”，學(xué)生完全不用思考，這種教學(xué)的模式課堂的氛圍比較沉悶，學(xué)生的興趣、積極性也不高。因此在“趣導(dǎo)”模式的前提下，教師一定要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，等學(xué)生自主預(yù)習(xí)完成之后教師可以根據(jù)提出的問(wèn)題與學(xué)生一起展開(kāi)探討，讓學(xué)生自由抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)的模式就是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，它更注重的是學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生敢于發(fā)言、自由發(fā)言，這吸引了眾多學(xué)生的興趣，同時(shí)它也倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。[1]

2.創(chuàng)建教學(xué)的情境，實(shí)現(xiàn)“趣導(dǎo)”教育

進(jìn)入二十一世紀(jì)之后多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的形式也越來(lái)越多地運(yùn)用到了教學(xué)和生活中，它能夠把物理中一些枯燥的文字理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生更喜歡的圖片、視頻等模式，吸引了眾多初中生的興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用創(chuàng)建教學(xué)情境的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)“趣導(dǎo)”教育，舉例而言：在進(jìn)行《物態(tài)變化》這一章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，如果教師只是借助自己的語(yǔ)言來(lái)告訴學(xué)生什么是物態(tài)變化、都有哪些物態(tài)變化的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定很難得到開(kāi)發(fā)，但是如果教師能夠搜集一些關(guān)于物態(tài)變化的教學(xué)小視頻的話，學(xué)生通過(guò)視頻能夠清晰地觀察到什么是物態(tài)變化、物態(tài)變化都有哪幾種形式，他們的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)更濃烈一些，而且這種方式也能夠引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的探究。因此在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用創(chuàng)建教學(xué)情境的形式實(shí)現(xiàn)“趣導(dǎo)”教育。

3.通過(guò)分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)“趣導(dǎo)”教育

在現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中，教師們不難發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，就是學(xué)生之間是存在差異的，有的學(xué)生即使其他科目的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，但是他們的物理學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)；而有的學(xué)生雖然語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類科目成績(jī)很好但是物理的學(xué)習(xí)成績(jī)很差。但是在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師雖然發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題卻并沒(méi)有采取相應(yīng)的措施，導(dǎo)致一部分物理學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生失去了對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，因此新形勢(shì)下，教師可以采取分層教學(xué)的形式來(lái)對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。首先，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力來(lái)將學(xué)生分為不同的層次；其次，教師要根據(jù)不同的層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。舉例而言：在進(jìn)行《電功率》這一章的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的層次的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谡n堂上完成“電能、電功、電功率以及焦耳定律”的學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以要求他們進(jìn)行“電能、電功”的學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)互相幫助來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以不設(shè)要求，重點(diǎn)觀察他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)幫助解決。這種教學(xué)的形式充分注重了學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置更符合他們的教學(xué)方式，從而吸引了學(xué)生的興趣也提升了教學(xué)的效率。

三、“趣導(dǎo)”教育的意義

那么在初中物理教學(xué)過(guò)程中，為什么要推行“趣導(dǎo)”教學(xué)模式呢？首先，它更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，要求各位教師在教學(xué)中注重學(xué)生興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)；其次，這種教學(xué)模式有助于教學(xué)效率的提升，因?yàn)樗囵B(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了開(kāi)發(fā)時(shí)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)一定會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單，所以說(shuō)這種模式能夠提升教學(xué)的效率。

總述：今天我們就初中物理教學(xué)過(guò)程中“趣導(dǎo)”模式的應(yīng)用做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信物理的教學(xué)會(huì)越來(lái)越好。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)扑?初中物理“趣導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下的實(shí)踐研究.《新課程：中學(xué)》.2016（6）

[2]陳玉生.基于“趣導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”模式下的物理教學(xué).《新課程：下旬》.2016（10）