艾菁

摘 要：教師在數(shù)學(xué)課堂上一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲得知識(shí)，自覺(jué)地練習(xí)技能，以達(dá)到教學(xué)目的。文章從說(shuō)話訓(xùn)練、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，巧設(shè)問(wèn)題、指引學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生有趣學(xué)習(xí)幾方面，研究如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂效益。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；主動(dòng)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；課堂效益

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-0039-01

所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生從思想上、情感上最大程度地參與教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，要最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練、充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用，巧設(shè)問(wèn)題、指引學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生有趣學(xué)習(xí)。

一、說(shuō)話訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

學(xué)生說(shuō)話的傾向性、目的性主要取決于教師的“導(dǎo)說(shuō)”，為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)說(shuō)不宜多，要做到輕、巧。輕，則是導(dǎo)說(shuō)要準(zhǔn)確精練，如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是重點(diǎn)。教師導(dǎo)說(shuō)：“你能用什么方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？試剪一剪，拼一拼，說(shuō)一說(shuō)。”學(xué)生在剪、拼的同時(shí)，應(yīng)考慮如何用語(yǔ)言表述推導(dǎo)的過(guò)程和結(jié)果。為了進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，教師緊接著導(dǎo)說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)你還能用哪些方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？”把說(shuō)話的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，能使他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中掌握新知。巧，就是導(dǎo)說(shuō)要生動(dòng)有趣，巧妙地為學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)聯(lián)系的橋梁。如在教學(xué)第十冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，教師以故事的形式講學(xué)生熟識(shí)的《烏鴉喝水》這篇短文：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝……”這時(shí)學(xué)生們瞪著眼睛懷著好奇的心情聽(tīng)著，迫切等待著……教師急轉(zhuǎn)而導(dǎo)：“烏鴉用什么方法喝到的水？”學(xué)生思維更活躍了，積極發(fā)言：“是小石頭把水?dāng)D開(kāi)，使水面升高?！薄懊繅K小石頭占據(jù)了瓶子里的空間。”……這樣，教師就巧妙地把“體積”的意義展示出來(lái)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，指引學(xué)生積極參與

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)是指引學(xué)生主動(dòng)思維的導(dǎo)火線。所以，數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)要細(xì)心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)，指引學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中去，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，采用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，教師出示下列思考題：568×275乘數(shù)百位上的“2”與被乘數(shù)上哪一位的數(shù)先乘？結(jié)果是幾？表示多少？乘得的積寫(xiě)在什么位置？讓學(xué)生順著一定的路子去分析，以突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。又如教學(xué)“三角形認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了操作教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)獲得知識(shí)的快樂(lè)。一是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具（小棒）擺出三角形，并以問(wèn)題為核心進(jìn)行小組討論：1）三角形由幾根小棒組成？（3根）2）怎樣擺？（先由自己擺，再找學(xué)生到講臺(tái)演示）3）擺的重點(diǎn)在哪里？（三條線段首尾連接，圈成）4）三角形在人們的生活中起什么作用？（固定性，如自行車和支架是一個(gè)三角形構(gòu)成的）二是提問(wèn)誰(shuí)能說(shuō)出什么叫三角形？（用三條線段圍成的圖形叫作三角形）三是再拿出一些圖形，讓學(xué)生分辨是不是三角形？為什么？如：1）△ 2）V 3）□4）◇5）Y。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思索中進(jìn)行，發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、參與性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，就會(huì)較好地掌握這些抽象枯燥的知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有趣學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去叩開(kāi)數(shù)學(xué)王國(guó)的大門，是教學(xué)的首要任務(wù)。此時(shí)，教師教給學(xué)生們一些數(shù)學(xué)方面的常識(shí)。如教師給學(xué)生們介紹了數(shù)學(xué)這門課的性質(zhì)、數(shù)學(xué)的分支、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程以及數(shù)學(xué)的巨大作用，特別是數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)、導(dǎo)彈等各領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境是為了揭示矛盾，引起學(xué)生的探索，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了口算的折疊式卡片：■+■+■+■+■，學(xué)生對(duì)前面的■+■+■+■口算非常流利，當(dāng)口算到這一組數(shù)時(shí)，他們就沒(méi)有能力馬上說(shuō)出得數(shù)了。為什么學(xué)生不能馬上說(shuō)出得數(shù)，原因在于后面的一組數(shù)分母不同了，不能直接相加，這時(shí)教師就可引出本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容——“異分母分散加減法”。為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新課知識(shí)，教師在數(shù)學(xué)課上采用分組的方式安排了一組教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生在相互間的比賽過(guò)程中強(qiáng)化理解和練習(xí)?；顒?dòng)用競(jìng)賽的方式，全班一共分成四個(gè)組，進(jìn)行開(kāi)火車競(jìng)賽，看哪一組做得快并且對(duì)，就可以獲得獎(jiǎng)品。題目是：1）■+■=（ ）；2）■-■=（ ）；3）■-（ ）=■；4）（ ）-■=■。最后分組討論：怎樣才可以算得又對(duì)又快？

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，自覺(jué)掌握知識(shí)和技能，才能提高課堂效益，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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