胡小清++唐炎++陳昂++舒雅

摘 要：研究發(fā)現(xiàn)美國(guó)“科學(xué)、體育教育與我課程”（Science，PE &Me）有助于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，健康生活方式的養(yǎng)成，自我健康管理能力的促進(jìn)以及終身體育意識(shí)的形成。SPEM課程的6個(gè)特征為：凸顯認(rèn)知、注重知識(shí)；注重理解、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用；層級(jí)清晰、全面兼顧；多段結(jié)構(gòu)、逐級(jí)遞進(jìn)；多元評(píng)價(jià)、掌握有度；學(xué)科交叉、聯(lián)系生活。對(duì)我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的啟示：凸顯育人價(jià)值，關(guān)注體育與健康知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)體育健康知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展；優(yōu)化教學(xué)模式，由三段式向多段式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變；制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；拓展課程資源，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；SPEM課程；中小學(xué)；體育教學(xué)；美國(guó)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）04-0078-06

Characteristics of American SPEM course and its inspirations to

elementary school physical education in China

HU Xiao-qing1，TANG Yan1，CHEN Ang 2，SHU Ya1

（1.Department of Sport Education，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China；2.Department of Kinesiology，The University of North Carolina at Greensboro，Greensboro 27412，USA）

Abstract： Through research the authors found that the American Science， Physical Education & Me （SPEM） course is conducive to students enhancement of cognitive ability， development of a healthy lifestyle， promotion of self health management ability and formation of lifelong sport awareness. 6 characteristics of SPEM course are as follows： highlights cognition， values knowledge； values understanding， emphasizes application； clear levels， comprehensive consideration； multi-stage structure， advancement step by step； multidimensional evaluation， moderate control； disciplinary crossing， connection to life. Its inspirations to elementary physical education in China are as follows： highlight people education value， focus on sport and health knowledge learning and application； integrate teaching contents， promote the coordinated development of sport and health knowledge and basic movement ability； optimize teaching modes， realize the changing from a three-stage teaching structure to a multi-stage teaching structure； establish multidimensional evaluation standards， emphasize promoting student development； expand curriculum resources， emphasize their connection to students life experience and social reality.

Key words： school physical education；SPEM course；elementary and middle schools；physical education teaching；USA

青少年肥胖引起的健康問(wèn)題，多年來(lái)已成為美國(guó)公共衛(wèi)生領(lǐng)域熱點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校中的體育教育、改善青少年的健康狀況為美國(guó)學(xué)校體育研究重點(diǎn)[1-2]。美國(guó)健康衛(wèi)生部聯(lián)合教育部在2003年撥出?？睿刚?qǐng)美國(guó)馬里蘭大學(xué)的恩尼斯和陳昂領(lǐng)銜開(kāi)展基于建構(gòu)主義理論，以學(xué)校為中心的身體活動(dòng)干預(yù)課程——SPEM （Science，PE & Me，即科學(xué)、體育教育和自我）課程。在恩尼斯和陳昂組織下，美國(guó)眾多知名大學(xué)教授、課程專家、一線資深體育教師及其他學(xué)科教師聯(lián)合攻關(guān)，并在正式實(shí)施之前在30個(gè)城市和郊區(qū)學(xué)校進(jìn)行了5年的科研驗(yàn)證。數(shù)據(jù)表明，SPEM課程的實(shí)施效果顯著，學(xué)生在SPEM課程中的期望價(jià)值和成就動(dòng)機(jī)、情境興趣、知識(shí)掌握以及體力活動(dòng)水平和能量消耗均高于傳統(tǒng)班的學(xué)生[3-6]。同時(shí)，證據(jù)也顯示“SPEM”課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、自我健康管理能力的提高和健康生活方式養(yǎng)成有著重要的作用[7]。在我國(guó)，學(xué)校體育也面臨著學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)不力、體育教學(xué)改革原地轉(zhuǎn)圈的尷尬。本研究將從分析美國(guó)SPEM課程的主要特征和成功經(jīng)驗(yàn)入手討論SPEM課程對(duì)我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的啟示。需要說(shuō)明的是，美國(guó)SPEM課程目前的實(shí)施對(duì)象只是針對(duì)小學(xué)生。

1 SPEM課程的特征

1.1 課程理念凸顯認(rèn)知，注重知識(shí)

SPEM體育課程在價(jià)值取向上不再以傳統(tǒng)的“可觀察和可測(cè)量得到的持久行為改變”的行為主義學(xué)習(xí)理論為指向，而是采用將身體練習(xí)與相應(yīng)的概念性知識(shí)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的體育課程。因此，SPEM課程研究團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)之初確定兩條原則：1）SPEM課程強(qiáng)調(diào)在每一節(jié)課都要將身體發(fā)展和認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，要求學(xué)生在身體鍛煉的過(guò)程中探索知識(shí)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)與心率變化有關(guān)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度概念時(shí)，學(xué)生必須通過(guò)參加認(rèn)知任務(wù)，預(yù)測(cè)和記錄心率數(shù)據(jù)，評(píng)估心率變化和證據(jù)，并據(jù)此最終確定如何選擇適當(dāng)強(qiáng)度的活動(dòng)，提高心率使之達(dá)到目標(biāo)，從而最大限度地得到運(yùn)動(dòng)的健康益處。2）考慮到學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的重要作用，每節(jié)課都要從與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)以及每天可能面臨的基本問(wèn)題開(kāi)始。例如，某節(jié)課的開(kāi)始活動(dòng)是2 min的單腳跳繩。在跳繩活動(dòng)中，學(xué)生要注意觀察身體的感覺(jué)（例如：發(fā)熱、出汗、疲勞、呼吸加快等），基于這些觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生理解參加體力活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的生理變化的概念。SPEM課程原則注重身體活動(dòng)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在身體鍛煉的過(guò)程中自主探索健康知識(shí)，關(guān)注學(xué)生先前知識(shí)對(duì)促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，以認(rèn)知任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和身體活動(dòng)。其次，SPEM課程的3個(gè)學(xué)習(xí)單元分別是心血管健康、肌肉能力（肌肉力量和耐力）、柔韌性發(fā)展和營(yíng)養(yǎng)。3個(gè)單元的內(nèi)容知識(shí)以學(xué)生在課堂中，反復(fù)參加的體力活動(dòng)科學(xué)概念和運(yùn)動(dòng)原則為主，通過(guò)教授學(xué)生與健康相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用于日常的身體鍛煉中，不僅使學(xué)生掌握與健康相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)基本的運(yùn)動(dòng)技能。除此之外，SPEM課程充分尊重小學(xué)生的身體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)通過(guò)體育健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，輔以情景化的身體活動(dòng)和游戲，提高小學(xué)生的健康意識(shí)并形成積極生活方式，從知識(shí)增長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)學(xué)生對(duì)身體活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，突出其注重知識(shí)學(xué)習(xí)的理念。

1.2 課程目標(biāo)注重理解，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用

美國(guó)SPEM課程圍繞提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)和健康知識(shí)的理解與運(yùn)用能力的核心目標(biāo)，制定了5個(gè)具體的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：1）學(xué)生理解體育鍛煉對(duì)于身體的影響；2）學(xué)生能夠評(píng)估自己的健康水平；3）學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育課程學(xué)到的與健康相關(guān)的健身知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科；4）學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育課程中學(xué)到的知識(shí)，用于解決家庭及現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題；5）掌握健康知識(shí)和健身技能，為終身鍛煉做好準(zhǔn)備。同時(shí)，SPEM課程通過(guò)6種途徑為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)給予充分的保障：1）身體活動(dòng)是每節(jié)體育課必要組成部分；2）課程以學(xué)生為中心，吸引學(xué)生參與相關(guān)試驗(yàn)，讓其在試驗(yàn)中掌握測(cè)試自身健康知識(shí)和能力；3）課程經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的優(yōu)化排序，將科學(xué)理論知識(shí)和技能練習(xí)相結(jié)合；4）合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要；5）將批判性和創(chuàng)造性思維注入每一堂課和大部分的教學(xué)任務(wù)中；6）學(xué)生在每節(jié)課中都要參與科學(xué)探究（例如：預(yù)測(cè)、觀察、分析、交流）。

1.3 教學(xué)內(nèi)容層級(jí)清晰，全面兼顧

SPEM課程根據(jù)凸顯認(rèn)知的課程理念以及注重知識(shí)運(yùn)用的課程目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)層面，第1層是概念知識(shí)、第2層是認(rèn)知發(fā)展、第3層是身體活動(dòng)。依據(jù)這3個(gè)層面又將其稱為“愛(ài)心醫(yī)生健康心臟單元”，具體內(nèi)容是向?qū)W生介紹體育鍛煉對(duì)其身體影響的重要性，并實(shí)施相關(guān)試驗(yàn)，讓學(xué)生懂得如何對(duì)其心血管健康做出檢查與分析。目的是讓學(xué)生能夠理解“為什么”和懂得“怎么樣”，利用身體活動(dòng)改善和維持心血管健康?！懊桌鲜蟮纳衿媪α繂卧保私饧∪饬α亢图∪饽土Φ淖饔?，強(qiáng)調(diào)肌肉力量和耐力對(duì)于健身的重要性，并且組織相關(guān)試驗(yàn)，幫助學(xué)生了解肌肉及肌肉群的結(jié)構(gòu)及其在參與體育活動(dòng)時(shí)所發(fā)揮的功能，讓學(xué)生理解超負(fù)荷原則及特異性原則在健身中的運(yùn)用?！翱岷⒆芋w能俱樂(lè)部單元”，向?qū)W生們介紹柔韌性和營(yíng)養(yǎng)對(duì)于健康的重要性，并且組織相關(guān)試驗(yàn)讓學(xué)生檢驗(yàn)柔韌性和營(yíng)養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)身體健康的地位和作用。每單元每年級(jí)10節(jié)課，3、4、5年級(jí)共90節(jié)課。

3個(gè)學(xué)習(xí)單元主要由心血管健康、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性以及營(yíng)養(yǎng)4部分內(nèi)容組成，而這些內(nèi)容正是健康體能5大成分中的4個(gè)方面。不管是從宏觀課程內(nèi)容體系，還是從微觀課程內(nèi)容表現(xiàn)形式上，各部分都是以體育健康知識(shí)為核心，且層次清晰，兼顧認(rèn)知與身體的全面發(fā)展。SPEM課程內(nèi)容設(shè)計(jì)將概念化的體育和科學(xué)知識(shí)與身體活動(dòng)緊密結(jié)合，學(xué)生在整節(jié)體育課中大部分時(shí)間保持連續(xù)活動(dòng)。在保證學(xué)生身體活動(dòng)強(qiáng)度的前提下，不僅促進(jìn)學(xué)生體育概念的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)也兼顧身體練習(xí)發(fā)展。

1.4 教學(xué)模式多段結(jié)構(gòu)，逐級(jí)遞進(jìn)

SPEM課程的教學(xué)采取5E教學(xué)模式，5E 教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究開(kāi)發(fā)出的建構(gòu)主義教學(xué)模式，在科學(xué)教育領(lǐng)域受到高度的關(guān)注。研究顯示5E模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和科學(xué)探究能力具有積極作用[8]。不同我國(guó)體育課程的三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，SPEM課程將體育健康知識(shí)和身體活動(dòng)融于5E教學(xué)模式中，將教學(xué)過(guò)程細(xì)化為5個(gè)階段，分別為參與、探索（驗(yàn)證）、解釋、評(píng)價(jià)、深加工（如圖1）。

圖1 美國(guó)SPEM課程5E教學(xué)模式流程

SPEM課程注重知識(shí)的逐級(jí)遞進(jìn)還體現(xiàn)在內(nèi)容教學(xué)的安排上，1.3節(jié)論述SPEM課程內(nèi)容分為“愛(ài)心醫(yī)生的健康心臟單元”“米奇的神奇力量單元”“酷孩子體能俱樂(lè)部單元”。3個(gè)單元的知識(shí)按照螺旋上升的序列結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，各個(gè)單元知識(shí)在3～5年級(jí)逐級(jí)遞進(jìn)，一些重要的知識(shí)和概念從3～5年級(jí)由淺到深反復(fù)提及。這樣不僅能夠使得學(xué)生由易到難，更好理解和掌握體育知識(shí)，而且有利于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)再加工和創(chuàng)新。

1.5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)多元，掌握有度

從4個(gè)維度對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要為學(xué)生科學(xué)日志評(píng)價(jià)、教師提問(wèn)與觀察、單元知識(shí)測(cè)試及學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。1）學(xué)生科學(xué)日志評(píng)價(jià)：科學(xué)日志不僅詳細(xì)記錄學(xué)生對(duì)每一堂課關(guān)鍵知識(shí)和問(wèn)題的理解、掌握程度，而且還為學(xué)生提供課堂反饋的機(jī)會(huì)。教師和學(xué)生都能通過(guò)科學(xué)日志，記錄對(duì)學(xué)生的每一節(jié)課程知識(shí)理解和學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)；2）教師提問(wèn)與觀察：教師通過(guò)課堂提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的參與度和行為表現(xiàn)，了解學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和獨(dú)立思考能力；3）單元知識(shí)測(cè)試：根據(jù)SPEM課程的3個(gè)知識(shí)板塊，能夠反映3～5年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解情況的單元知識(shí)測(cè)試，單元知識(shí)測(cè)試能夠科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)單元的表現(xiàn)；4）學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試是考察學(xué)生對(duì)各年級(jí)3個(gè)單元總體知識(shí)掌握程度，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括體育科學(xué)概念、運(yùn)動(dòng)科學(xué)原則、身體活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)生理反應(yīng)測(cè)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度診斷以及體育活動(dòng)生理益處等。但值得注意的是，由于SPEM課程讓學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中廣泛使用計(jì)步器、脈搏計(jì)等儀器測(cè)量運(yùn)動(dòng)量和頻率，運(yùn)動(dòng)量的評(píng)價(jià)也融合在這4個(gè)維度的評(píng)價(jià)之中。換言之，所有的知識(shí)評(píng)價(jià)都是圍繞運(yùn)動(dòng)進(jìn)行，身體活動(dòng)的評(píng)價(jià)每時(shí)每刻都在持續(xù)。除評(píng)價(jià)維度的多元化，SPEM課程在評(píng)價(jià)形式上也具有多元化特征，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，從自身、同學(xué)和教師的不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，SPEM課程不管是評(píng)價(jià)維度還是評(píng)價(jià)形式層面，都具有多元化的特征，而評(píng)價(jià)維度和形式的多元化能夠使得評(píng)價(jià)更為客觀和科學(xué)，更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

SPEM課程為能夠?qū)W(xué)生每節(jié)體育課的知識(shí)掌握程度進(jìn)行全面評(píng)估，為每一節(jié)課程內(nèi)容制定詳細(xì)的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別是優(yōu)秀、滿意、不滿意3個(gè)等級(jí)?！皟?yōu)秀”代表學(xué)生對(duì)單節(jié)課堂主要知識(shí)具有非常好的掌握；“滿意”代表學(xué)生能夠掌握大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；而“不滿意”則代表學(xué)生沒(méi)有掌握課堂知識(shí)，還需要參加額外的課程學(xué)習(xí)。3個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)清晰，清晰展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度，讓教師能夠客觀區(qū)分和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)每節(jié)課程內(nèi)容的理解和掌握程度。

1.6 課程資源學(xué)科交叉，聯(lián)系生活

美國(guó)SPEM課程打破傳統(tǒng)體育教學(xué)注重學(xué)科內(nèi)部發(fā)展的弱點(diǎn)，采用跨學(xué)科的思維，將體育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、音樂(lè)及數(shù)學(xué)等學(xué)科的科學(xué)知識(shí)相融合，加強(qiáng)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系。這與我國(guó)當(dāng)前新課程學(xué)習(xí)方式變革背景下，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系的理念相一致。首先，SPEM課程以科學(xué)概念和觀點(diǎn)為組織核心進(jìn)行學(xué)科之間的知識(shí)融合，例如，課程中的概念解釋板塊多次出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中的脈搏、心血管、耐力以及能量等概念，將體育課程中的知識(shí)與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以及其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合教學(xué)，使得體育課程的知識(shí)更加豐富。其次，SPEM課程以其他學(xué)科研究方法和研究工具為組織核心，將各學(xué)科加以綜合。除了融合其他學(xué)科的概念和方法之外，SPEM課程更注重以日常實(shí)際生活情景為組織中心，綜合各學(xué)科的學(xué)習(xí)。

SPEM課程這種注重在體育教學(xué)游戲和體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上聯(lián)系學(xué)生的生活具有以下優(yōu)點(diǎn)：1）關(guān)注來(lái)源于生活的知識(shí)，通過(guò)實(shí)例和情境向?qū)W生表明知識(shí)產(chǎn)生于社會(huì)生活中的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（理論來(lái)源于實(shí)踐），從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際需要引申出理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快速理解和掌握知識(shí)的來(lái)源和形成過(guò)程；2）強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)與生活的聯(lián)系，使體育課程的知識(shí)和技能更密切與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠更加深刻理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義；3）強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 SPEM課程對(duì)我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的啟示

2.1 凸顯育人價(jià)值，關(guān)注體育與健康知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

學(xué)校體育具有其他學(xué)科不可替代的育人價(jià)值，但大多數(shù)學(xué)校只重視運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的“顯性”育人價(jià)值，而對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、積極生活方式等“隱形”育人價(jià)值卻較少涉及[9]。學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)自身健康狀況的評(píng)估、運(yùn)動(dòng)處方的生成、鍛煉方案的制訂等都需要相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、生物力學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。而體育健康知識(shí)的最大育人價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)，促進(jìn)身心發(fā)展，確立終身體育理念。拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)益處，激發(fā)學(xué)生主體參與的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生體育健康知識(shí)的運(yùn)用能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的重要途徑。但目前，在我國(guó)的體育課堂上，體育健康知識(shí)的育人價(jià)值還沒(méi)有受到體育教師的足夠重視，主要表現(xiàn)為課時(shí)比重少、缺乏實(shí)效性。而美國(guó)SPEM課程，根據(jù)小學(xué)生的動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，以動(dòng)作技能難度相對(duì)較低的體育游戲和身體活動(dòng)為載體，在保證學(xué)生身體活動(dòng)量充足的前提下，將學(xué)生最為有用的健康體能知識(shí)（心血管健康、肌肉力量和耐力、柔韌性和營(yíng)養(yǎng)）進(jìn)行簡(jiǎn)化和優(yōu)化排序，體育健康知識(shí)由淺至深反復(fù)出現(xiàn)在3-5年級(jí)每一節(jié)體育課堂，讓學(xué)生真正掌握和理解體育與健康知識(shí)。除此之外，為能夠更好提高小學(xué)生對(duì)體育健康知識(shí)的運(yùn)用能力，SPEM課程依據(jù)小學(xué)生喜歡模仿、想象豐富、注意力常與興趣相關(guān)和愛(ài)探索的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，采取5E探究式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，在每一節(jié)課的深加工階段將學(xué)生在體育課堂學(xué)到的體育健康知識(shí)遷移到課外和實(shí)際生活當(dāng)中，進(jìn)一步鞏固和提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

因此，我國(guó)小學(xué)體育教師在體育教學(xué)中，不應(yīng)該只重視運(yùn)動(dòng)技能的“顯性”育人價(jià)值，更應(yīng)該注重體育健康知識(shí)的“隱形”育人價(jià)值，提高學(xué)生的體育健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)的形成，養(yǎng)成積極生活方式，真正落實(shí)終身體育的理念。但需要注意的是，這里所強(qiáng)調(diào)的關(guān)注學(xué)生體育健康知識(shí)增長(zhǎng)，并不是單純的追求體育健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，放棄對(duì)運(yùn)動(dòng)技能（基本運(yùn)動(dòng)能力）的教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)保證在身體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，最大化地追求學(xué)生的健康體育知識(shí)增長(zhǎng)，發(fā)揮體育健康知識(shí)的育人價(jià)值。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)與技能協(xié)調(diào)發(fā)展

完整的體育學(xué)習(xí)包含認(rèn)知和身體兩大方面，體育學(xué)科與所有學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)一樣，運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技術(shù)的獲得，也是一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程，它是由一系列的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、表象和對(duì)運(yùn)動(dòng)概念的理解所組成的[10]。Jewett等[11]在其著作中也認(rèn)為行為改變方面的身體學(xué)習(xí)與可在知識(shí)增長(zhǎng)記錄上的認(rèn)知學(xué)習(xí)具有重要的聯(lián)系。我國(guó)現(xiàn)行的體育課程標(biāo)準(zhǔn)將體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4大方面。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域看，其內(nèi)容多元，拓寬了體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是具體到各個(gè)領(lǐng)域具體內(nèi)容的制定和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，通常還是以體育技能學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)為主，而對(duì)于學(xué)生的體育健康知識(shí)的教學(xué)和評(píng)價(jià)相對(duì)較為缺乏。而美國(guó)SPEM課程則以符合小學(xué)生3—5年級(jí)運(yùn)動(dòng)能力要求和難度相對(duì)較低的身體活動(dòng)為載體，將符合小學(xué)生認(rèn)知水平的體育健康知識(shí)，以螺旋上升的排列方式融合到精心設(shè)計(jì)、貼近學(xué)生生活的身體活動(dòng)和情境游戲當(dāng)中。在不減少學(xué)生身體活動(dòng)強(qiáng)度的前提下，同時(shí)加強(qiáng)體育健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了小學(xué)生的體育健康知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。我國(guó)體育教師在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇上，可以嘗試將技能教學(xué)和體育健康知識(shí)教學(xué)進(jìn)行整合，在保證學(xué)生身體活動(dòng)水平的前提下，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)原理和價(jià)值、運(yùn)動(dòng)原則等與體育健康相關(guān)的知識(shí)教育，促進(jìn)體育健康知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式，由三段式向多段式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)模式的概念應(yīng)體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的主體部分包括教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系[12]。目前，我國(guó)的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)分為開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分。這種三段式教學(xué)模式是以運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和身體活動(dòng)規(guī)律為主線，體育教學(xué)過(guò)程仍然是以教師的技能傳授為主，限制了學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間和空間，學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，容易使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)喪失興趣，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，與全面推行素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想相矛盾[13]。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)顯然無(wú)法滿足新的學(xué)習(xí)方式的要求。反觀SPEM課程，采用基于建構(gòu)主義的5E教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分解為參與、探索（實(shí)驗(yàn)）、解釋、評(píng)價(jià)和深加工的多段式結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過(guò)程中由知識(shí)傳輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者，以技能要求較低身體活動(dòng)和情境化游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生自主組織和探索蘊(yùn)藏于體育活動(dòng)中的科學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生基于自己的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)身體活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)、記錄數(shù)據(jù)、解釋和分析結(jié)果，探究體育活動(dòng)對(duì)身體的影響和價(jià)值。這種多段式的教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅照顧學(xué)生的個(gè)體差異，豐富學(xué)生的課堂實(shí)踐經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且有利于教師對(duì)課堂的管理，增加師生之間的交流，使得教學(xué)過(guò)程的管理變得更加靈活有效。

2.4 制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。目前我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)，存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過(guò)分關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分注重運(yùn)動(dòng)成績(jī)，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上也過(guò)于單一，較為注重量化，缺少新的評(píng)價(jià)思想和觀念，評(píng)價(jià)主體單一，忽視現(xiàn)代評(píng)價(jià)主體的多元性和價(jià)值的多向性等問(wèn)題[14]。美國(guó)SPEM課程在評(píng)價(jià)方面，從評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不同方面都制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，其評(píng)價(jià)方法多元、形式多樣。針對(duì)每節(jié)課制定的“優(yōu)秀-滿意-不滿意”（且將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確向?qū)W生交代）3級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠充分評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)每節(jié)課程知識(shí)的理解和掌握程度，還制定了體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的體育知識(shí)遷移和運(yùn)用能力。通過(guò)學(xué)生科學(xué)日志的形式記錄學(xué)生在每節(jié)體育課中的表現(xiàn)，再輔以課程結(jié)束時(shí)的知識(shí)測(cè)試和運(yùn)動(dòng)能力考察，將學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、知識(shí)運(yùn)用、技能掌握等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這不僅關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和需要，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)全面發(fā)展。因此，我國(guó)在課程評(píng)價(jià)的制定中，可以參考SPEM課程，建立不同維度和形式的多元評(píng)價(jià)方法，采取類似于科學(xué)日志的形式，更加關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)能夠更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.5 拓展課程資源，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際

基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)積極利用和開(kāi)發(fā)課程資源是課程順利實(shí)施的重要組成部分，因地制宜地開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，可以體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。作為體育教師要積極探索適合小學(xué)生身心發(fā)展，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和提高其學(xué)習(xí)效率的課程資源?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生已有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和原始觀念，學(xué)生的已有知識(shí)和實(shí)際生活是重要的課程資源。但長(zhǎng)期以來(lái)體育教學(xué)受“封閉式”課程管理的影響，缺乏生活化的教學(xué)內(nèi)容，“教師教得苦、學(xué)生學(xué)得痛”成為體育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象[15]。在新的學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)下，我國(guó)體育教師積極嘗試在教學(xué)內(nèi)容的選擇上添加生活的元素，加強(qiáng)體育教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，但是卻存在生搬硬套生活場(chǎng)景、生活聯(lián)系機(jī)械化、情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生認(rèn)知水平等問(wèn)題[16]。美國(guó)SPEM課程在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上，將身體活動(dòng)和游戲與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)許多切合實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生置于生活情景的氛圍中自覺(jué)、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)。例如，前文提到過(guò)的“炒雞蛋”游戲。教師將學(xué)生實(shí)際生活中最常見(jiàn)的生活情境，與體育知識(shí)和體育場(chǎng)景完美融合，彰顯體育與生活相聯(lián)系的情結(jié)，縮短了體育與生活之間的距離，并用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能對(duì)體育產(chǎn)生一種親切感和求知欲，才會(huì)積極、主動(dòng)探索體育健康知識(shí)。因此，我國(guó)地方教師在拓展課程資源時(shí)，要積極從其他學(xué)科挖掘教學(xué)工具和方法，從實(shí)際生活中尋找靈感和資源，使體育來(lái)源于生活，服務(wù)于健康。

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