王麗

教完《雷雨（節(jié)選）》（蘇教版高中語(yǔ)文必修二）一課好長(zhǎng)一段時(shí)間之后，因一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，筆者問了學(xué)生一個(gè)問題：這篇課文中你覺得印象最深的一句話是哪一句？出乎筆者意料之外的是，多數(shù)學(xué)生的答案是“忽然嚴(yán)厲地”。問學(xué)生何以對(duì)此句特有印象，學(xué)生答曰：“就是這句話，使得周樸園前后判若兩人。原來還覺得周樸園蠻好的，后來就覺得他壞了。”于是跟學(xué)生一起回頭，又將《雷雨》重新拿出來，并進(jìn)行了一番對(duì)話，感覺此段教學(xué)過程甚有意義，故提筆記之。

一、經(jīng)典文本，點(diǎn)睛一筆

《雷雨》毫無疑問是一部經(jīng)典，其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位很高，因?yàn)橐詰騽◇w裁出現(xiàn)的文本在高中語(yǔ)文中并不多見，而《雷雨》作者曹禺先生在該作中對(duì)人性的描寫與把握極為細(xì)致與精確，這篇經(jīng)典對(duì)于學(xué)生來說顯然具有一種以經(jīng)典引領(lǐng)成長(zhǎng)的意義。也正是這個(gè)原因，筆者在教本文時(shí)，是下大氣力的，而這也是一段時(shí)間之后學(xué)生依然有所記憶的原因。

但筆者仍然沒有料到的是，讓學(xué)生印象深刻的竟然是“忽然嚴(yán)厲地”一句。在筆者看來，這一經(jīng)典文本中的點(diǎn)睛之筆總不該是這一句，學(xué)生總該憶得起魯侍萍的那句“我這些年的苦不是你拿錢能算得清的”吧。然而事實(shí)就是事實(shí)，而事實(shí)也一定是有其根據(jù)的。

學(xué)生所說的周樸園原來“好”而后來“壞”，實(shí)際上是建立在他們對(duì)選入教材的《雷雨》第二幕的理解之上的，僅僅通過這一幕的解讀，學(xué)生未必能夠讀出周樸園是封建大家庭的家長(zhǎng)這一信息，但一定可以從“忽然嚴(yán)厲地”之前的周樸園對(duì)魯侍萍（梅小姐）的思念中讀出其好，而又從“忽然嚴(yán)厲地”之后所暴露出來的商人本質(zhì)（用錢來衡量一切關(guān)系）讀出其壞。在重新對(duì)話的過程中，有學(xué)生說：“我想了很久才明白了‘忽然嚴(yán)厲地態(tài)度轉(zhuǎn)變中，蘊(yùn)藏著周樸園多么豐富的心理變化?！?/p>

如此看來，學(xué)生認(rèn)為該句為本文的點(diǎn)睛之筆，并非毫無道理。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這句話背后包含的東西實(shí)在是太多了。

二、學(xué)生心靈，相遇文本

語(yǔ)文教學(xué)中面對(duì)新的文本時(shí)，常常強(qiáng)調(diào)“整體感知”，筆者所理解的整體感知，就是學(xué)生的心靈走入文本當(dāng)中，并獲得認(rèn)識(shí)的過程。很顯然，學(xué)生對(duì)《雷雨》一文的思考，并沒有完全隨著新課結(jié)束而結(jié)束，那么多學(xué)生不約而同地認(rèn)為此句具有點(diǎn)睛之義（部分學(xué)生說他們課后還就這句話展開了討論），恰恰說明學(xué)生的感知是充分的，因而對(duì)于教師來說，這是值得分析的。

高中學(xué)生讀《雷雨》有兩個(gè)先天優(yōu)勢(shì)：一是可以根據(jù)文本中的對(duì)話，恰當(dāng)?shù)亟⑵鹣鄳?yīng)的表象。這就意味著雖然《雷雨》不是以戲劇的形式而只是以劇本的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但學(xué)生一樣可以構(gòu)建出相應(yīng)的情景來幫自己完成對(duì)文本的理解；二是學(xué)生具有一定的經(jīng)驗(yàn)，盡管對(duì)于這種人與人之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)更多的是由小說或電視劇等提供，但高中學(xué)生已然具有的情感與思維，足以幫他們對(duì)《雷雨》中的人物建立有血有肉的理解。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才能從“忽然嚴(yán)厲地”之前讀出周樸園所謂的好，那是學(xué)生的心靈中已經(jīng)出現(xiàn)一個(gè)回憶舊人的周樸園的形象；而在“忽然嚴(yán)厲地”之后又讀出了周樸園的壞，那是因?yàn)樗麄冊(cè)诔踝x此文時(shí)，無法接受周樸園那么快的變化。好多學(xué)生在重新對(duì)話的過程中都說“怎么那么快就變了，而且還問‘你來干什么？”“明明剛才還在思念，可當(dāng)他思念的人真正出現(xiàn)在他面前時(shí)，又是那么的冷酷?！备袑W(xué)生戲語(yǔ)“這是不按套路出牌啊”。

很顯然，學(xué)生所期待的原本是溫馨一幕，但事實(shí)卻非如此。難怪學(xué)生的印象如此深刻！當(dāng)然，也正是因?yàn)檫@種心靈上的急劇轉(zhuǎn)換，才使得學(xué)生在后續(xù)的文本解讀中更為清晰地認(rèn)識(shí)到周樸園的商人本質(zhì)與封建家長(zhǎng)本質(zhì)。而學(xué)生心中尚存的一點(diǎn)矛盾，就成為學(xué)生理解舊家庭的罪惡與矛盾的基礎(chǔ)。

三、課文學(xué)習(xí)，當(dāng)求一念

重新對(duì)話給筆者最大的啟發(fā)就是，課文解讀，真的要給學(xué)生留一個(gè)念想。

再經(jīng)典的文本，學(xué)生都不可能全文記住，如果有一句話能夠讓學(xué)生印象深刻，那這篇文本及其教學(xué)意旨，就會(huì)在學(xué)生的思維中種下一顆有價(jià)值的種子。如果說高中語(yǔ)文教學(xué)所追求的原本就不是一時(shí)之效的話，那語(yǔ)文的人文性的“長(zhǎng)效”機(jī)制，或許就在學(xué)生所念的那一兩句話當(dāng)中。

如此，“課文學(xué)習(xí)，當(dāng)求一念”的觀點(diǎn)就是可接受的。其實(shí)，學(xué)生所念者，非某一句也，是學(xué)生自己也！在“忽然嚴(yán)厲地”這一句中，學(xué)生錯(cuò)愕了，而錯(cuò)愕之后學(xué)生再去分析周樸園這個(gè)人時(shí)，便發(fā)現(xiàn)了舊家庭中這一大家長(zhǎng)的壞了。而有學(xué)生則說“這種壞與其說是封建社會(huì)的產(chǎn)物，倒不如說是人性之惡使然”。一學(xué)生發(fā)“今天就沒有這樣的人嗎”之問，引發(fā)了不少學(xué)生的共鳴，這就說明了此文之于學(xué)生的價(jià)值，在于引導(dǎo)他們審視人性。而這樣的意義，不正是語(yǔ)文教學(xué)的一種追求嗎？

[作者通聯(lián)：江蘇宜興中學(xué)]