寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文，是寫作教學(xué)中一種常見的狀態(tài)。造成這種狀況的原因是多方面的，其中與寫作理論、寫作教學(xué)理論發(fā)展緩慢，難以取得突破性進(jìn)展有關(guān)系。近年來，在葉黎明、周子房、榮維東、鄧彤等一批語(yǔ)文課程與教學(xué)論方向博士的推動(dòng)下，寫作與寫作教學(xué)理論方面有了一些新進(jìn)展。2016年，榮維東的著作《交際語(yǔ)境寫作》的出版，更是將寫作理論與寫作教學(xué)理論推向了一個(gè)新高度。本年度寫作教學(xué)方面的研究還有一些論文值得關(guān)注，如李沖鋒的《交際語(yǔ)境寫作：理論基礎(chǔ)與情境創(chuàng)設(shè)》（載《語(yǔ)文教學(xué)通訊（C刊）》2016年第11期），陸平、何敏的《實(shí)用文寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析》，黃云和的《語(yǔ)文“情境作文”教學(xué)特點(diǎn)與策略研究》（載《語(yǔ)文建設(shè)》，2016年第11期）等。這些文章都關(guān)注了寫作教學(xué)中的“情境”。由此，不難看出，寫作教學(xué)正在進(jìn)行著一場(chǎng)由傳統(tǒng)的重視文章向注重“交際語(yǔ)境”、注重“情境”的范式轉(zhuǎn)型。下面選擇相關(guān)作品加以評(píng)析，以期有助于讀者把握本年度本領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

【評(píng)析著作】榮維東著《交際語(yǔ)境寫作》，語(yǔ)文出版社，2016年4月版。

【原文摘要】寫作是作者在特定語(yǔ)境中，面向明確或潛在讀者，構(gòu)造書面語(yǔ)篇進(jìn)行的表達(dá)和交流活動(dòng)。任何寫作都面臨以什么角色、對(duì)誰(shuí)、為什么、寫什么、用什么方式寫等交際語(yǔ)境問題。寫作時(shí)，作者要揣摩語(yǔ)境要素，設(shè)想讀者的需求和已有知識(shí)，根據(jù)寫作目的選擇話題，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、體式、語(yǔ)言以及內(nèi)容詳略等進(jìn)行安排。寫作時(shí)的話題、角色、讀者、目的等語(yǔ)境要素決定語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式。

榮維東的這本書是近年來寫作理論和寫作教學(xué)研究領(lǐng)域具有理論突破性的著作，有可能會(huì)帶來寫作教學(xué)的整體轉(zhuǎn)向，對(duì)寫作課程的構(gòu)建、寫作教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用和深遠(yuǎn)的影響。這本書在以下三方面的貢獻(xiàn)是很明顯的。

一、指出“交際語(yǔ)境寫作”是寫作教學(xué)新方向

作者首先辨析了“作文”“習(xí)作”“說話”“寫作”“創(chuàng)作”等概念，追問寫作的本質(zhì)到底是什么。作者認(rèn)為，“寫作實(shí)質(zhì)上是一種書面表達(dá)和交流活動(dòng)，寫作教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生獲得應(yīng)付生活需要的書面交流技能。”①既然寫作的本質(zhì)是為了“應(yīng)付生活需要”，那么傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的“虛假寫作”，就應(yīng)該被摒棄。作者認(rèn)為，我國(guó)寫作教學(xué)的核心問題是交際語(yǔ)境缺失。因此，我國(guó)的寫作課程需要基于生活交際取向進(jìn)行變革，向真實(shí)或模擬真實(shí)交際語(yǔ)境的寫作全面回歸。

作者在書中分析了寫作教學(xué)理論的三大范式，并揭示了寫作教學(xué)向交際語(yǔ)境寫作轉(zhuǎn)向。寫作教學(xué)理論發(fā)展存在著三種范式：傳統(tǒng)的關(guān)注寫作結(jié)果為主的“文章中心”寫作，20世紀(jì)60年代以來的關(guān)注寫作過程為主的“作者中心寫作”，當(dāng)代關(guān)注寫作真實(shí)情境、動(dòng)機(jī)和社會(huì)功能的“讀者中心”的寫作。在分析了三種范式的優(yōu)勢(shì)與不足后，作者明確指出：交際語(yǔ)境寫作是寫作教學(xué)的發(fā)展方向。建構(gòu)一種基于交流取向兼顧整合過程和文章的中國(guó)當(dāng)代寫作課程理論體系和教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的寫作教育由結(jié)果寫作向過程寫作、交流寫作的轉(zhuǎn)型，可能是我國(guó)作文教學(xué)走出困境的希望所在。

我國(guó)的作文教學(xué)的問題長(zhǎng)期得不到解決，與缺乏有效的理論指導(dǎo)是分不開的。只是在寫作教學(xué)的局部、細(xì)部修修改改，不從根本上加以探討，是難以真正突破寫作教學(xué)的困境，取得寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)性突破的。榮維東從追問寫作的本質(zhì)開始，進(jìn)而探討寫作的范式轉(zhuǎn)型，并在此基礎(chǔ)上指出寫作教學(xué)的發(fā)展方向，在理論探討上是有力度的。范式研究不同于模式研究，模式研究只是解決具體的教學(xué)的操作過程問題，而范式研究則要解決長(zhǎng)時(shí)期大時(shí)段、大空間大范圍、根本性的理論與實(shí)踐問題。所以，榮維東對(duì)寫作本質(zhì)的追問、對(duì)寫作教學(xué)范式研究是抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。他所指出的交際語(yǔ)境寫作的方向，對(duì)寫作教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型是有力的理論指導(dǎo)。

二、闡釋基于交際語(yǔ)境的語(yǔ)篇寫作的原理機(jī)制

新理論、新視角、新概念的引入與創(chuàng)造是解決學(xué)術(shù)問題、取得理論突破的重要手段?！督浑H語(yǔ)境寫作》中廣泛運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)境學(xué)、語(yǔ)篇學(xué)等相關(guān)學(xué)科新的理論成果，研究并闡釋了基于交際語(yǔ)境的語(yǔ)篇寫作的原理機(jī)制。在對(duì)寫作教學(xué)問題進(jìn)行探討時(shí)，榮維東認(rèn)為有必要采用一個(gè)新的概念，即功能語(yǔ)言學(xué)中的“語(yǔ)篇”。在論述了語(yǔ)境、語(yǔ)篇與語(yǔ)文的關(guān)系后，他提出：語(yǔ)文即研究語(yǔ)境與語(yǔ)篇互動(dòng)生成規(guī)律的學(xué)科。在此基礎(chǔ)上提出“寫作即特定語(yǔ)境中的語(yǔ)篇建構(gòu)”的新觀點(diǎn)。

根據(jù)寫作者所面對(duì)的寫作交際要素，將語(yǔ)境要素和語(yǔ)篇形態(tài)放在一起，作者構(gòu)建了“交際語(yǔ)境寫作模型”，并以此來揭示交際語(yǔ)境寫作的原理。用一句話概括交際語(yǔ)境寫作的原理就是：讀者、目的、角色、話題等語(yǔ)境要素決定著語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式。這個(gè)交際語(yǔ)境寫作模型為交際語(yǔ)境寫作提供了理論分析框架，不僅有助于更好地理解交際語(yǔ)境寫作理論，而且有助于指導(dǎo)基于交際語(yǔ)境理論的寫作與寫作教學(xué)實(shí)踐。

從交際語(yǔ)境寫作的視角，作者對(duì)交際語(yǔ)境寫作的六要素：讀者、作者、目的、話題、文本和表達(dá)進(jìn)行了新的闡釋，即讀者，從被動(dòng)接受者到文本潛在塑造者；作者是特定語(yǔ)境中的書語(yǔ)示意人；目的是作者通過語(yǔ)篇所要達(dá)到的交際目的和意圖；話題是寫作對(duì)話的材料、場(chǎng)域與情境；文體是書面交流模板；表達(dá)要選擇合乎語(yǔ)境的言語(yǔ)形式。正是因?yàn)榻浑H語(yǔ)境寫作新視角的介入，寫作的六要素被重新打開，被賦予了新的內(nèi)涵。這不僅讓人獲得了對(duì)這些熟悉概念的新認(rèn)識(shí)，而且可以指導(dǎo)基于交際語(yǔ)境的寫作有效地展開。

三、闡述基于交際語(yǔ)境理論的交際語(yǔ)境寫作策略

好的理論研究直面實(shí)踐，其研究問題從實(shí)踐問題中來，研究問題的解決可以指導(dǎo)實(shí)踐問題的改進(jìn)。交際語(yǔ)境寫作理論的研究就具有這樣的特點(diǎn)，它從目前作文教學(xué)中存在的“虛假寫作”、無(wú)效教學(xué)等問題出發(fā)，提出最為關(guān)鍵和迫切的一些基本理論問題，諸如：什么是寫作？它的本質(zhì)是什么？基礎(chǔ)教育寫作課的核心目標(biāo)是什么？有何依據(jù)？從廣闊的學(xué)術(shù)視野看，寫作教學(xué)理論發(fā)展到了什么地步？有哪些有效的科學(xué)理論、方法、策略可以作為課程教學(xué)的依據(jù)？等等。在回答這些問題的基礎(chǔ)上，交際語(yǔ)境寫作理論為寫作教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)服務(wù)。

交際語(yǔ)境寫作策略部分旨在解決“如何做”的問題，從實(shí)踐角度闡述基于交際語(yǔ)境寫作策略和教學(xué)策略，包括語(yǔ)境分析策略、語(yǔ)境構(gòu)思策略、讀寫結(jié)合策略、寫作任務(wù)設(shè)計(jì)策略，以及基于“6+1”特征指標(biāo)的作文評(píng)價(jià)策略等。這些策略許多是從國(guó)外引進(jìn)的，既可以直接拿來為我所用，也有助于啟發(fā)我們研發(fā)新的寫作策略和寫作教學(xué)策略。書中不僅提供了這些寫作策略和教學(xué)策略，而且給出了具體的寫作案例和寫作教學(xué)案例，這就更有助于我們理解這些策略，進(jìn)而在寫作和教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。在本書的最后，作者圍繞寫作任務(wù)設(shè)計(jì)、作文修改、作文評(píng)價(jià)等進(jìn)行交際語(yǔ)境寫作理論應(yīng)用的探討，還討論了我國(guó)寫作教學(xué)的核心問題，即為什么寫、寫什么、怎么寫的問題，結(jié)合交際語(yǔ)境理論提出解決路徑。比如，針對(duì)傳統(tǒng)的寫作命題，作者指出應(yīng)該叫寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，基于話題、作者、讀者、目的、文體、語(yǔ)言等要素考量的真實(shí)語(yǔ)境寫作命題，是解決當(dāng)前寫作教學(xué)問題的有效措施之一。基于交際語(yǔ)境的好的寫作任務(wù)，應(yīng)該提供明確的交際語(yǔ)境，制造一種情感或認(rèn)知沖突，成為一種生活和學(xué)習(xí)的需要。這些內(nèi)容為寫作任務(wù)設(shè)計(jì)提供了理論和方向上的指導(dǎo)，而在此基礎(chǔ)上作者所提供的具體案例，則提供了可模仿、可實(shí)操的指導(dǎo)。這就起到了很好地理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

《交際語(yǔ)境寫作》這部書，不僅提供了新的寫作理論和寫作教學(xué)理論具有很強(qiáng)的理論性，實(shí)現(xiàn)了理論研究的突破，而且具有理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)踐品格，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一部值得認(rèn)真學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用的著作。

【評(píng)析文章】陸平、何敏：《實(shí)用文寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析》，《語(yǔ)文知識(shí)》，2016年12月下旬刊。

【原文摘要】創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谡n例研究，實(shí)用文寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可采取如下三種策略。一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略：以交際性任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入言語(yǔ)交際活動(dòng)；二是情境聯(lián)動(dòng)策略：以“情境鏈”串起寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程；三是情境支持策略：以寫作情境“五要素”為支架幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)以低效而受到人們的詬病。作文教學(xué)甚至處于“教而未教”的狀態(tài)，即表面上教師是在教學(xué)生寫作了，可實(shí)際上教師并沒有教給學(xué)生真正的寫作內(nèi)容，學(xué)生也并沒有學(xué)會(huì)如何寫作。破除寫作教學(xué)“教而未教”的狀態(tài)，走出寫作教學(xué)困境，是寫作教學(xué)理論與實(shí)踐界一直在努力探索的。由寫作命題、教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)向情境創(chuàng)設(shè)、支架支持促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，正逐漸成為寫作教學(xué)變革的一個(gè)新方向。在這種教學(xué)轉(zhuǎn)向中，創(chuàng)設(shè)合宜的教學(xué)情境是很重要的如何創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境是一個(gè)很具體、很現(xiàn)實(shí)的問題。陸平、何敏的這篇論文為我們提供了可資參考的思路。

一、三種寫作教學(xué)策略改變對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)

作文教學(xué)往往以命題的方式來驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作，多是給出學(xué)生題目后由學(xué)生自己來寫作。傳統(tǒng)的命題往往脫離學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并不能達(dá)到真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生的作用，反而成為外加給學(xué)生的要求和束縛。這也是造成學(xué)生不喜歡作文，感到作文難寫的一個(gè)重要原因。而教師的指導(dǎo)也多是以語(yǔ)言指導(dǎo)為主，缺乏給予學(xué)生有力的學(xué)習(xí)支架，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本文探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境聯(lián)動(dòng)策略和情境支持策略三種寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略。任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，是以交際性任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入言語(yǔ)交際活動(dòng)。情境聯(lián)動(dòng)策略，以“情境鏈”串起寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。情境支持策略，以寫作情境“五要素”為支架幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。這三種寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略讓我們看到了不同于以往的寫作教學(xué)方式，看到了寫作教學(xué)新的可能、新的方向，那就是以情境創(chuàng)設(shè)策略驅(qū)動(dòng)整個(gè)寫作教學(xué)過程的展開。

二、三種情境創(chuàng)設(shè)策略為寫作教學(xué)提供可資借鑒的做法

本文所提供的三種情境創(chuàng)設(shè)策略，具有一定的操作性。例如，在探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略時(shí)，作者談到，以交際性任務(wù)情境為載體，可以明確寫作目的和寫作任務(wù)；讓學(xué)生在情境中擔(dān)當(dāng)角色，可以增加學(xué)生的讀者意識(shí)；實(shí)用文寫作教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的言語(yǔ)交際情境與寫作語(yǔ)境應(yīng)具有一致性，共同指向?qū)懽魅蝿?wù)的完成?！扒榫虫湣边@個(gè)概念的提出，也具有方法論指導(dǎo)意義。它啟發(fā)我們，寫作教學(xué)環(huán)節(jié)可由具有邏輯關(guān)系的幾個(gè)“情境”串成“情境鏈”來推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。寫作情境“五要素”即交際任務(wù)、交際目的、交際角色、交際對(duì)象和交際語(yǔ)境的分析，確實(shí)可以構(gòu)成學(xué)生寫作的“支架”。五個(gè)要素的運(yùn)用也具有方法論意義，學(xué)生寫作時(shí)可以先列出一個(gè)五要素表格分析五個(gè)要素，然后在清晰認(rèn)識(shí)五要素的前提下進(jìn)行寫作。這種清晰認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的寫作與模糊不清狀態(tài)下的寫作，效果肯定是不一樣的。略感不足的是，文章沒有就如何進(jìn)一步設(shè)計(jì)這些策略進(jìn)行深入的分析。例如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略部分強(qiáng)調(diào)“情境與寫作語(yǔ)境相一致”，并指出“兩者若不匹配，情境的引導(dǎo)作用便會(huì)大打折扣，甚至誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致偏題?！蔽恼轮皇屈c(diǎn)到為止，在如何才能使“情境與寫作語(yǔ)境相一致”上并未進(jìn)行深入探討?！扒榫虫湣钡奶岢鍪呛苡行乱夂蛢r(jià)值的，但在如何才能創(chuàng)設(shè)出有效的“情境鏈”上缺乏有效探討。這就需要教師在如何使用這些策略上進(jìn)行更多的自主探索。雖然如此，這三種情境創(chuàng)設(shè)策略的探討仍然為寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了方向。此外，本文題目為《實(shí)用文寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析》，但本文所探討的這些策略對(duì)非“實(shí)用文”文章的寫作也具有借鑒意義。

三、以課例解讀為抓手解讀情境創(chuàng)設(shè)策略易于學(xué)習(xí)掌握

本文對(duì)三種寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的探討并不是純粹的理論探討，而是結(jié)合于永正教師給四年級(jí)學(xué)生執(zhí)教的《寫招領(lǐng)啟事，采訪，寫報(bào)道》的課例進(jìn)行的。對(duì)三種情境創(chuàng)設(shè)策略的分析始終結(jié)合著這個(gè)課例的解讀，這樣就做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。理論有兩種基本功能，一是解釋實(shí)踐，一是指導(dǎo)實(shí)踐。理論解釋實(shí)踐，就是用某種或某些理論來解釋實(shí)踐行為，從而對(duì)實(shí)踐做出合理的解釋。這種合理的解釋，既可以說明實(shí)踐的合理性，也可以說明實(shí)踐的不合理性。理論指導(dǎo)實(shí)踐，就是用某種或某些理論來指導(dǎo)實(shí)踐操作，改進(jìn)實(shí)踐中存在的問題，或者使實(shí)踐變得更好。在本文中，三種情境創(chuàng)設(shè)策略能夠很好地解釋于永正老師的課例，做到了理論解釋實(shí)踐；而這三種情境創(chuàng)設(shè)策略也可以指導(dǎo)其他寫作教學(xué)，做到了理論指導(dǎo)實(shí)踐。所以，這是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合得很好的案例，以課例解讀為抓手解讀寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略易于讀者理解和掌握。

通過對(duì)2016年寫作教學(xué)研究進(jìn)展的綜述，可以看到脫離交際語(yǔ)境的“懸空的”、“虛假”的寫作正逐漸被摒棄，基于交際語(yǔ)境的寫作將成為寫作教學(xué)的新方向。與此相對(duì)應(yīng)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)支架的創(chuàng)造等將成為教師寫作教學(xué)努力的新方向。

參考文獻(xiàn)

①榮維東.《交際語(yǔ)境寫作》.北京：語(yǔ)文出版社，2016年第13頁(yè)。

[作者通聯(lián)：上海浦東干部學(xué)院]