崔志鈺

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)、信息技術(shù)的井噴，人們的生活節(jié)奏變得愈來(lái)愈快、工作壓力變得愈來(lái)愈大；在物欲橫流、思潮起伏、競(jìng)爭(zhēng)加劇的大背景下，人們的目光變得“近視”，觀念快速嬗變；頻繁上演的“炒作”，不斷涌現(xiàn)的“網(wǎng)紅”，急功近利的“成功”，使社會(huì)日益喧囂，讓人心越發(fā)浮躁……

“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)?！睂W(xué)校不可能自設(shè)“防火墻”與社會(huì)“隔離”。社會(huì)的喧囂與人心的浮躁會(huì)“傳染”到學(xué)校，尤其在信息化浪潮的侵襲和教育變革洪流的沖擊下，本該平靜的教育熱鬧了起來(lái)：從“有效課堂”到“高效課堂”再到“精致化課堂”，課堂改革不斷“升級(jí)”，課堂空間的“飽和度”越來(lái)越高，“空白”越來(lái)越難以尋覓；教學(xué)模式的打造方興未艾，一校一模式、一區(qū)域一模式、一任校長(zhǎng)一模式，甚至是幾年換一個(gè)模式，通過(guò)打造教學(xué)模式進(jìn)行“創(chuàng)特”，教學(xué)改革演變成了教學(xué)模式的改變；教育越來(lái)越趕時(shí)髦，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、走班制等教育前沿亦步亦趨。什么流行就追求什么，什么先進(jìn)就標(biāo)榜什么，甚至連基本內(nèi)涵都沒(méi)有理解清楚，就搶先“上馬”，企圖使學(xué)校的教學(xué)改革始終走在時(shí)代的最前沿?！芭c主流體系保持理性的距離”再也難以成為學(xué)校、校長(zhǎng)、教師的思維自覺(jué)。在功利思維的影響下，學(xué)校、區(qū)域的教育規(guī)劃已經(jīng)不再重要，重要的是快速地顯現(xiàn)改革的成效，快速地提升學(xué)校、區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量，快速地?fù)P名。教育改革從來(lái)沒(méi)有如此的急迫，教育改革也從來(lái)沒(méi)有如此的頻繁：課堂要“翻轉(zhuǎn)”，課程要“轉(zhuǎn)型”，教學(xué)要“重構(gòu)”，目標(biāo)要“轉(zhuǎn)向”?！胺D(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)型”“重構(gòu)”“轉(zhuǎn)向”已經(jīng)使教育陷入了無(wú)休止的封閉循環(huán)中。

教育的喧囂和人心的浮躁是可怕的。在這種喧囂與浮躁中，人們很難再靜下心來(lái)，很難再保持足夠的教育教學(xué)理性，很難再有閑暇回望教育的原點(diǎn)，很難再有真正的教育愿景。大步前進(jìn)的教育已經(jīng)模糊了基本的方向，甚至忘記了因何出發(fā)。教育不是效仿工業(yè)的生產(chǎn)，而是猶如農(nóng)業(yè)的培育，正所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。教育是經(jīng)不起折騰的，也是難以“跨越發(fā)展”的；教育是一個(gè)“慢”的過(guò)程，有其“自然生長(zhǎng)”的規(guī)律；教育需要的是“靜悄悄的革命”。

與教育的喧囂、人心的浮躁相比，教育的冷漠更為可怕。教育的喧囂雖然體現(xiàn)為一種急功近利的思維，存在著一定的盲目性和功利性，但其能著眼于當(dāng)下教育教學(xué)的不合理，并且試圖通過(guò)教育改革實(shí)踐來(lái)尋求改變的方法和手段。教育的喧囂只是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的偏差。但是，教育的冷漠則是無(wú)視教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與不合理，視問(wèn)題與不合理為常態(tài)，每天簡(jiǎn)單地重復(fù)著昨天的工作。教育的冷漠，不是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的偏差，而是責(zé)任與道德的缺失。

教育需要教育者的熱情、激情和情懷。離開(kāi)了教育者的熱情、激情和情懷，教育就因缺乏“溫度”而變得冰冷。教育的冷漠使教育失去了溫度：一是教師責(zé)任感的缺失和情感的荒蕪。冷漠的教師每天只滿足于機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，完成一種消極的、沒(méi)有質(zhì)量保證的任務(wù)，完成一種只有身體參與而無(wú)情感投入的任務(wù)。二是教師敏感性的缺失與心靈的離場(chǎng)。在教育中，每一天都是新的，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是有個(gè)性的、成長(zhǎng)著的學(xué)生，面對(duì)的是日新月異的社會(huì)，面對(duì)的是日益增長(zhǎng)的教育需求。這就需要教師以敏銳的“教育觸覺(jué)”去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需求。然而，冷漠的教師失去了教育的敏感性，其對(duì)教育的變革機(jī)遇漠然視之，對(duì)學(xué)生的心靈渴求置若罔聞，把教育變成了教書(shū)。三是教師視線的模糊與思維的游離?，F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)始終不是完美的，總是存在各種各樣的問(wèn)題的，教師應(yīng)該認(rèn)真審視自身教育教學(xué)的問(wèn)題。然而冷漠的教師雖看到了問(wèn)題卻不去思考，表現(xiàn)出了明顯的思維游離。沒(méi)有思考就不可能有行動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)就不可能有發(fā)展。

教育喧囂的“高燒不退”與教育冷漠的“堅(jiān)冰依舊”是教育改革創(chuàng)新的兩大頑癥。讓教育喧囂“退燒”，促教育冷漠“融冰”，使教育回歸正常的溫度，需要教育工作者的熱情和激情，也需要教育工作者的理性和理智，更需要教育工作者對(duì)教育的深深眷戀和博大情懷。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥