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[摘 要]“活動教學法”是指教師圍繞具體的教學內容，按照學生的實際情況，設計出符合學生發(fā)展的教學情境，利用討論、游戲、表演等豐富多樣的教學活動，促使學生參與到課堂學習中，有效地獲取英語知識的一種方法。高中英語教師可以采用小組討論、課堂辯論、角色表演、課外實踐等形式開展活動教學，調動學生學習積極性，促進學生英語綜合素質的提升。

[關鍵詞]高中英語；活動教學法；體驗

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19003902

“活動教學法”是指教師圍繞具體的教學內容，按照學生的實際情況，設計出符合學生發(fā)展的教學情境，利用討論、游戲、表演等豐富多樣的教學活動，促使學生參與到課堂學習中，有效地獲取英語知識的一種方法。在高中英語課堂中應用活動教學法，不但可以調動學生主動投入課堂的熱情，而且能夠提高學生的英語綜合運用能力，促進教學質量與教學效率的全面提升。那么，該如何將活動教學法合理地運用到高中英語教學中呢？

一、小組討論，合作探究

新課標倡導自主、合作、探究的學習理念。因此，在活動教學中應鼓勵小組合作。教師可以以提問的方法，激發(fā)學生的求知欲，再讓他們以小組為單位對問題進行探究，在討論中各抒己見，互相評價與借鑒，以取長補短、集思廣益。

在教學M7 Unit 1 Living with technology時，教師可以首先在課堂上利用多媒體為學生播放一些有關現(xiàn)代科技發(fā)展的微視頻，比如《會做飯的機器人》《谷歌眼鏡》《克隆技術》等，然后提出問題：“Dear students， if you were an inventor， what would you like to invent for the benefit of the world？”由于問題具有一定創(chuàng)新性，學生們的思維被教師所激發(fā)，紛紛思考自己想要發(fā)明的物品。當然，也有一部分學生對科技發(fā)明沒有什么思路，這個時候教師就可以鼓勵處于迷惑中的他們與周圍同學組成小組，共同討論這個問題。當遇到不會表達的詞匯或句型時，要及時詢問老師，大家一起參與，共同解決問題。最后，再讓每組選出一名小組代表進行發(fā)言。

在小組合作討論活動中，教師要注重個體差異性，仔細觀察有沒有一些學生因為性格內向、害羞等問題，不愿參與課堂交流。當發(fā)現(xiàn)這種情況時，教師應該發(fā)揮自身的引導力量，用真誠的言語和信任的目光鼓勵學生勇敢參與到課堂討論中去，戰(zhàn)勝膽怯心理。

二、課堂辯論，激發(fā)創(chuàng)造性思維

辯論，就是大家看待一件共同的事物，出現(xiàn)了兩種甚至多種不同的觀點，因而進行“爭論”的過程。在課堂辯論中，教師根據實際的教學要求，為學生設計出有吸引力的辯論話題，使學生積極融入辯論中去，圍繞自己的論點找出充分的論據，并指出他人觀點中的不恰當之處，有效激發(fā)其競爭意識。

M1 Unit 3 Looking good， feeling good的Reading部分，文中的女主人公向自己的朋友講述了自己為了美麗而吃減肥藥瘦身，卻遭到媽媽反對的事情。教師就可以依據教材內容，考慮學生的關注熱點，為他們設計出“Which is more important， beauty or health？”的辯論話題，讓學生在課前為自己的觀點找出充足的論據，課堂上展開激烈的辯論賽，教師則擔任評委對學生的表現(xiàn)做出最終評價。一般而言，學生們對此話題會有三種觀點：第一種觀點認為美麗比健康重要，因為隨著時代的進步，人們越來越愛美了；第二種觀點認為健康比美麗重要，因為美麗可以用錢打造，但是如果健康沒有了，即使再多的錢也換不回；第三種觀點則認為健康美麗同樣重要，并且可以同時存在，只要合理飲食，搭配運動，就可以兩全其美。

在評價環(huán)節(jié)，教師不要過于注重獎勵與表揚，因為那樣會打擊失敗組的自信心，點到為止即可。要對學生在辯論過程中的表現(xiàn)做出詳細的分析，指出學生的亮點與不足，對學生的觀點進行合理的補充，擴展學生的知識面。將課堂辯論應用到高中英語教學中，不但能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還能夠培養(yǎng)學生的語言組織能力，提高學生英語綜合素養(yǎng)。

三、角色表演，活躍課堂氛圍

角色表演就是教師根據教材內容，為學生創(chuàng)設情景，讓學生充當其中的角色，并且要求學生用英語進行“臺詞”表達，考驗學生的口語交際能力與創(chuàng)造能力，讓學生學以致用，告別“啞巴”英語，有效活躍課堂氛圍。

在教學完M1 Unit 2 Growing pains中的Reading部分后，教師可以為學生策劃一場情景還原活動。讓學生四人一組，由兩個人扮演文中剛從外面出差回來的“爸爸媽媽”，另外兩個人則扮演“哥哥與弟弟”，讓他們根據文中父母與孩子、孩子與孩子之間的對話內容，充分發(fā)揮自己的想象力，為其擴充一些后續(xù)情節(jié)，上演一場精彩的“家庭情景劇”。同時，利用多媒體為學生播放電視劇《家有兒女》中父母跟孩子因為矛盾爭吵的片斷，激活學生的思維與想象力。由于這種活動與學生的實際生活息息相關，所以要提醒學生在表演過程中，結合自己的親身經歷，將沖突中的矛盾心理演繹出來，不但要注重語言的表達，而且神情動作與情感也要到位。學生們紛紛躍躍欲試，深入研究教材，分析文中的父母與孩子之間的沖突細節(jié)，都想要在課堂中有好的表現(xiàn)。學生正式進行表演時，教師要做他們最忠實的觀眾與評委，使學生感受到被關注、被重視，從而激發(fā)出他們的表演熱情。

這樣一來，原本枯燥乏味、抽象難懂的英語文章，經學生的表演轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮那榫皠?，學生在表演過程中會產生身臨其境的感覺，從而真正讀懂文章，走進課本。并且這一活動也充分鍛煉了學生在具體情境中分析問題、解決問題的能力，他們不再是被動的知識接受者，而是課堂學習的主人翁，可以通過自己的想象，主動地去建構知識，收獲英語技能。

四、課外實踐，培養(yǎng)自主學習能力

實踐出真知。在英語教學中，不但要教授學生理論知識，更要注重培養(yǎng)他們的實踐應用能力，使學生通過自己的努力，主動地、靈活地運用所學得的語言表達自己的觀點與想法。教師要根據不同的教材內容為學生設計出不同的實踐活動，可以是獨立的單人活動，也可以是多人共同合作的項目，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在教學M5 Unit 2 The environment時，為了提高學生對環(huán)境污染問題的重視，有效培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，教師可以讓學生在課后設計一組有關“Green world， start from me”的PPT。在PPT中，不但要寫出自己對環(huán)境污染問題的看法與意見，還要搜集具體的資料來論證自己的觀點。比如，可以利用調查問卷的形式，隨機訪問人們對環(huán)境問題的看法與意見，整理到PPT中當作參考資料。也可以實地去拍一些有關環(huán)境污染的照片，比如工廠旁邊被污染的河水、霧霾籠罩的城市等，來豐富PPT的內容。當然，如果條件允許，甚至可以錄制一些與環(huán)保相關的視頻。比如現(xiàn)代城市中逐漸推廣綠色公共自行車，不但為人們帶來了出行的便利，而且有效減少了汽車廢氣排放。教師要認真對待學生的實踐作業(yè)成果，并選取一些優(yōu)秀作品進行表揚與分析，給其他學生做出榜樣示范。

實踐任務的設計一定要來源于教材并且貼近學生的實際生活，讓學生可以結合自己的生活經驗，運用所學的英語知識完成教師布置的活動項目。在實踐中，不但培養(yǎng)了學生的自主探究精神，而且也進一步鞏固了他們對文本內容的理解，使他們知道在實際場景中怎么去應用相關語言知識。

總之，活動教學法在高中英語教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，既強化了學生的認知能力，又增強了學生的情感體驗，充分發(fā)展了他們的個性。通過各種各樣的活動組織，有效調動了學生的學習積極性，促進了學生英語綜合素質的提升。教師要與時俱進，跟隨新課改的腳步，對各種課堂教學方式進行實踐與創(chuàng)新，將多樣的活動滲透到英語教學中去，使英語課堂充滿活力與生機。

（責任編輯 周侯辰）