李麗

[摘 要]高中語文拓展閱讀教學(xué)隨著新課改的不斷深入，成果顯著，但閱讀教學(xué)潮流化后，如何使拓展閱讀教學(xué)更加高效，需要執(zhí)教者不斷深思。黔南州4所中學(xué)——都勻一中、貴定中學(xué)、甕安中學(xué)、荔波民族中學(xué)于貴州黔南地區(qū)的教育教學(xué)有一定典型性，具有研究價值。對這4所中學(xué)的師生展開的問卷調(diào)查顯示，拓展閱讀教學(xué)中存在著各方面的問題，值得教師思考相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]高中語文；拓展閱讀；問題；對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19000802

在開展拓展閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)是基礎(chǔ)和航標。拓展閱讀教學(xué)往往圍繞著一個中心，即教學(xué)中應(yīng)傳授什么內(nèi)容。何時采用何種拓展閱讀教學(xué)方式，是否能有效調(diào)動學(xué)生的拓展閱讀積極性是我們在閱讀教學(xué)中需要挖掘和深思的。而對該問題深入研究對于我們的教學(xué)意義非同尋常。

一、關(guān)于調(diào)查

本次調(diào)查分別選取黔南下屬都勻、貴定、荔波、甕安4個地方的高中（都勻一中、貴定中學(xué)、甕安中學(xué)、荔波民族中學(xué)）為代表，涉及高一到高三年級，4個學(xué)校共發(fā)放600份學(xué)生問卷。每個中學(xué)分別發(fā)放150份學(xué)生問卷，每個年級50份，不分班級，隨機進行抽樣調(diào)查。另外，4個學(xué)校共發(fā)放教師問卷80份。

（一）教師問卷

1.拓展閱讀與教學(xué)目標聯(lián)系

通過調(diào)查，不僅發(fā)現(xiàn)教師拓展閱讀的操作與其對教學(xué)目標的認識有著密切的聯(lián)系，還發(fā)現(xiàn)教師對此有自己的看法。如第二題“您覺得拓展閱讀狀況與教師教學(xué)質(zhì)量有聯(lián)系嗎？”38人覺得有聯(lián)系，11人覺得沒有太大聯(lián)系，僅31人覺得聯(lián)系密切，分別占總?cè)藬?shù)的47%、14%、39%。又如第三題“您認為學(xué)生拓展閱讀意識與老師的教學(xué)有關(guān)嗎？”48人認為沒關(guān)系，26人認為與老師的教學(xué)有一定的關(guān)系，僅6人認為和老師的教學(xué)關(guān)系密切。

2.拓展閱讀教學(xué)手段

教師在開展拓展閱讀教學(xué)時，閱讀教學(xué)目標的設(shè)立必將影響閱讀教學(xué)手段，如果缺乏一個清晰的規(guī)劃，會導(dǎo)致教學(xué)直接偏離拓展閱讀實質(zhì)。如“您會給學(xué)生布置拓展閱讀任務(wù)嗎？”，這一問題涉及教師對拓展閱讀的態(tài)度，同時還折射出教師對拓展閱讀教學(xué)采用的教學(xué)手段和教學(xué)規(guī)劃。針對這一問題，傾向于“偶爾布置”的教師有56人，占總?cè)藬?shù)70%。換言之，經(jīng)常布置拓展閱讀任務(wù)的教師是少數(shù)。

（二）學(xué)生問卷

1.拓展閱讀態(tài)度

影響拓展閱讀態(tài)度的根源一方面是對拓展閱讀的認識，將拓展閱讀視作單純的課外閱讀，會放松平時對閱讀拓展的積累；另一方面是家庭因素的影響，如家庭閱讀氛圍不濃厚，父母對閱讀的限制等。

2.閱讀的興趣

從問卷第一題可以看出學(xué)生平時對拓展閱讀的態(tài)度，特別喜歡的僅占30%，喜歡的占44%，不喜歡和不感興趣的占26%（圖1）。而在“您家人喜歡在家閱讀嗎？”的問題中可以看到38%的家長在學(xué)生看來是不喜歡或者不是很喜歡閱讀的，41%的學(xué)生覺得自己的家人喜歡閱讀，僅21%的學(xué)生認為自己的家人特別喜歡閱讀（圖2）。

3.閱讀指導(dǎo)，閱讀資源

新課標在閱讀方面明確規(guī)定：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新。”從第三題“您的老師會常常與您分享自己的閱讀心得嗎？”和第四題“您主要通過哪種方式閱讀？”可以看出學(xué)生需要一個明確的閱讀指導(dǎo)。54%的學(xué)生在調(diào)查中反映，教師只是偶爾與學(xué)生分享閱讀心得，僅有23%的學(xué)生反映他們的教師經(jīng)常與他們分享閱讀心得。

二、問題的分析

（一）教師方面

雖然總體來看，參與調(diào)查的80名教師中，62名教師表示拓展閱讀教學(xué)和教師教學(xué)質(zhì)量有關(guān)，但不容忽視的是依然有多達18人認為關(guān)系不大。

北京師范大學(xué)王寧曾說：“大面積語文教學(xué)上發(fā)生的問題，大都是因為老師的功底不厚?！贝蟛糠纸處熾m意識到拓展閱讀對學(xué)生有一定的重要性，但由于對拓展閱讀概念認識模糊、拓展意識不強等原因，很難將拓展閱讀真正落到實處。一些教師不知道該如何安排課外閱讀教學(xué)，有的時候缺乏具體的指導(dǎo)落實，僅讓學(xué)生簡單摘抄一些詞句。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生由于身心發(fā)展特點，在閱讀過程中，對工具性或者相對深奧的地理、歷史等方面的書籍缺乏閱讀興趣。從調(diào)查中呈現(xiàn)的問題結(jié)合學(xué)生的特點進行分析，大多數(shù)學(xué)生對消遣性的閱讀感興趣，如科幻懸疑方面的網(wǎng)

絡(luò)小說，加上電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等各方面的誘惑，必然對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生沖擊。高中生雖具備一定的自我認知能力和自控能力，但相對而言還較弱，活潑好動是他們的天性，因此安靜閱讀對他們來說確實存在一定的困難。再加上各種各樣的考試壓力和題海戰(zhàn)術(shù)，必然造成學(xué)生拓展閱讀的精力不足。

（三）家庭、學(xué)校及社會方面

結(jié)合貴州人文情況，不難發(fā)現(xiàn)麻將是家家必備的休閑娛樂品，而影響學(xué)生閱讀的環(huán)境因素之一便是家庭環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)家長本身文化程度不高對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識會產(chǎn)生一定的影響，家庭中父母的閱讀情況對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也有較大影響，如果父母本身就不重視閱讀，那么就更不可能有閱讀指導(dǎo)。學(xué)校方面，“應(yīng)試的語文教育，集中體現(xiàn)了這樣一種脫離創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的單純傳遞觀”，這樣的學(xué)校教育必然導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)的功利性，對學(xué)生學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很不利的導(dǎo)向。雖素質(zhì)教育一直試圖打破應(yīng)試教育的尷尬，但從教學(xué)成果體現(xiàn)來說，往往只有成績能夠成為標準。這必然導(dǎo)致學(xué)校教育只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績而忽略拓展閱讀。

三、相關(guān)對策及建議

（一）課堂上教師教學(xué)對策

1.以點帶面

教師應(yīng)首先學(xué)會挖掘具有潛力、有深度、能夠更好服務(wù)于全文教學(xué)理解的點，從而帶動全面學(xué)習(xí)，形成以點帶面的拓展閱讀教學(xué)對策。但需要注意的是本方法的使用并不是引導(dǎo)學(xué)生走向浩瀚書海就結(jié)束了，為了使學(xué)生明確拓展閱讀的目的，教師在以點帶面的同時應(yīng)設(shè)想好從面再回到點上來的具體設(shè)計。

如《荷塘月色》一課中，教師以什么樣的人有如此匠心獨運的美感認知發(fā)問，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，同時在課堂上展現(xiàn)部分材料。以“什么樣的‘人”來點撥學(xué)生對朱自清先生做一個生平、經(jīng)歷、個性、思想、藝術(shù)風(fēng)格的全面展示，然后回到文本中那時候的朱自清，讓學(xué)生在立體的介紹中看到在特定時候作者的美學(xué)理念。

2.梳理框架

梳理框架式的拓展教學(xué)，對學(xué)生形成文本邏輯認知有著十分重要的作用。如《林黛玉進賈府》一課，賈府格局圖和賈府人物關(guān)系圖雖不在《林黛玉進賈府》那一課的教學(xué)中有立竿見影的作用，卻能讓學(xué)生對整個《紅樓夢》有一個整體把握，擁有對全文的宏觀意識。明白人物譜里各個人物大概的地位，方能了解為何王熙鳳能說出那樣的話，讀懂其中各類個性化人物形象，使學(xué)生加深對文本的認知。

3.對比比較法

“比較”一詞的意思是，根據(jù)一定的標準，把彼此有某些聯(lián)系的事物放在一起進行考察，尋找其異同，以把握研究對象所特有的質(zhì)的規(guī)定性。這在拓展閱讀教學(xué)中也不失為一種拓展的好方法。

其中，橫向比較是指對同時存在的現(xiàn)象進行比較。如：（1）圍繞同一時期不同作者的比較。同一時期不同作者的對比，特別是對同一事件不同態(tài)度的相關(guān)材料的對比，能夠比較準確地反映出不同作者不同的態(tài)度和情感思想，這有利于學(xué)生形成對作者的立體認知。（2）圍繞同一性質(zhì)問題的比較。比如同是寫景的素材，可將《天凈沙·秋思》《敕勒歌》等作品進行對比，發(fā)現(xiàn)其抒情和寫景的區(qū)別。當(dāng)然這只是一個例子，不一定特別妥帖，實質(zhì)上就是我們在對比的時候應(yīng)將更多有相似性元素的作品進行一個詳細的對比，以發(fā)現(xiàn)其中的差異。

縱向比較是指對同一事物在不同時期的發(fā)展變化進行的比較。這對學(xué)生把握一個命題的垂直思考的思維訓(xùn)練大有裨益，是學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)的好方法，對拓展閱讀有積極的促進作用。如對同一作者同一核心命題不同時期作品的比較。在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將前后兩部《赤壁賦》進行比較，挖掘二者之間的差異，尋找蘇軾創(chuàng)作兩部作品時的不同心境。

（二）課堂下學(xué)生拓展閱讀對策

1.語言材料積累的拓展

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，拓展閱讀教學(xué)本身來源于課文，對于語言材料的積累，首先應(yīng)把握文本，同時觀察有沒有關(guān)于同一思想的不同的語言表現(xiàn)。首先，可以運用教師課堂拓展中使用的對比法，培養(yǎng)學(xué)生對比學(xué)習(xí)意識。如“近水樓臺先得月”，原本指的是應(yīng)該運用身邊優(yōu)勢資源來促進目標的實現(xiàn)，但同樣的實踐，有著不一定一致的語言，如“兔子不吃窩邊草”。其次，可以教會學(xué)生使用關(guān)聯(lián)法，通過以點帶面等方式，進行語言積累。雖然這兩種方法是教師在課堂上使用的教學(xué)方法，但同樣也可以傳授給學(xué)生，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課下學(xué)習(xí)中的積累。這對學(xué)生形成積累的習(xí)慣意義非凡，對思維的培養(yǎng)也大有裨益。

2.文化意識積累的拓展

拿到一篇文章和素材，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化拓展意識，如講到《燭之武退秦師》，那么學(xué)生對《左傳》又了解多少呢？對春秋戰(zhàn)國的局勢又做了什么樣的了解呢？可以引導(dǎo)學(xué)生對此進行深入的學(xué)習(xí)，而這也是學(xué)生只有在課下才能夠進行的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將拓展閱讀與拓展閱讀素材緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)意識，看到文化之間的聯(lián)系，認識到文化聯(lián)系是一個有機的整體。

一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)一直強調(diào)教師的權(quán)威，在教學(xué)中為了使學(xué)生更快理解文本，常常采用以文本解文本的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低，視野受局限，知識面狹窄，因此有必要對拓展閱讀教學(xué)進行更加深入的研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王麗.中學(xué)語文教育憂思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[2]魯潔.超越與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

（責(zé)任編輯 袁 妮）