程永鋒

古詩是小學(xué)語文教學(xué)的重要課程資源，其語法和語言運(yùn)用不同于其他文體，如語句濃縮，思維跳躍、平仄跌宕，押韻有致等自身特點(diǎn)。小學(xué)生對古詩的認(rèn)知能力和理解能力較低，古漢語語法知識欠缺，古文化知識儲存量少，生活閱歷不深，學(xué)生無法超越對詩的字面意思的膚淺理解，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效策略。

一、重視古詩寫作的時代背景材料的價值教育

教師先安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生搜集古詩時代背景資源。一是了解詩人的生活經(jīng)歷，創(chuàng)作歷程，創(chuàng)作風(fēng)格以及后世影響等諸多方面來感知體驗，才能走進(jìn)詩人。二是了解古詩寫作的時代背景，體驗古詩的內(nèi)容、思想，領(lǐng)略古詩所表達(dá)的奇妙的境界和作者的情感世界。三是賞析詩詞藝術(shù)文化傳統(tǒng)。古詩的意境美、表現(xiàn)手法含蓄夸張、表達(dá)方式靈活多樣等藝術(shù)文化的傳統(tǒng)，對學(xué)生的知識積累和審美能力提升有極其重要的作用，因此，在教學(xué)中要高度重視遷知入文，移情入文，與文本的保持零距離“對話”，從而激發(fā)情感體驗和生活感悟。

二、以讀為本，整體感知、培養(yǎng)語感

在古詩文教學(xué)中，整體感知、把握詩詞大意的原則與閱讀、吟誦為主的教學(xué)原則相得益彰。讀詩是學(xué)生理解，感悟，思考的前提。每一首詩的教學(xué)中，教師先要反復(fù)吟誦，認(rèn)真研讀，推敲詩的意境，以便聲情并茂的范讀；其次，學(xué)生自讀古詩。讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形之后，接著指明學(xué)生大聲朗讀或分角色朗讀（最好配上各種肢體語言），之后讓學(xué)生相互評議，糾正指導(dǎo)，互相提高；再其次，深度理解詩意的朗讀。在這個階段，先要巧妙設(shè)置一些問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題，引起學(xué)生的探索欲，再與分析相結(jié)合，在朗讀中深層次理解詩意，在理解中朗讀鞏固；再次，披文入境、反復(fù)吟誦，與詩人達(dá)到情感共鳴。如教師配以音樂背景，繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中體會詩的語言美、音律美、節(jié)奏美，從而漸入古詩的意境美，從而理解詩意；最后，加強(qiáng)朗讀技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)古詩的語感。如停頓要講究聲調(diào)抑揚(yáng)（高升調(diào)、降抑調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)）、語法停頓、感情停頓、感情重音。

三、創(chuàng)設(shè)意境。講解詩詞。感悟詩美

1.對照詩詞注釋，嘗試?yán)斫庠娨?。對于淺顯易懂的古詩，教師利用課前一分鐘，提問學(xué)生搜集古詩的背景材料，幫助學(xué)生“胸有成竹”，對詩句的理解，達(dá)到“自圓其說”；然后指導(dǎo)學(xué)生對照詩詞的注釋，或者通過查古漢語字典理解古生僻詞語的意思，嘗試著理解詩意，用現(xiàn)代文翻譯出來；最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價，給予糾正和提升，營造一種自由開放的學(xué)習(xí)氣氛。

2.淡化詩意，品析古典詩詞，剖析其語言魅力，探析其詩趣。在教學(xué)中，教師根據(jù)基本學(xué)情，主要運(yùn)用以下方式來幫助學(xué)生理解詩意：一是保留人名、地名、物名；二是補(bǔ)充增添詩中的省略的成分；三是更換古今意義不同，辨析通假字詞，或用法不一樣的字詞；四是調(diào)換詞語順序，連接各句中已解釋的詞語意思，將濃縮的詞語擴(kuò)充展開，按現(xiàn)代文的語法翻譯通順。

3.創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)，渲染意境，多項體驗，感悟。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力低，教師應(yīng)特別注意運(yùn)用直觀教學(xué)，如以圖配詩，詩畫結(jié)合，然后運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施，展示生動感人的藝術(shù)畫面，配合古典名畫和名曲，激發(fā)情感，營造詩情畫意的氣氛；或者讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解，想象漫游，用夸張，對比等手法，用畫的形式來解釋詩意，進(jìn)入詩的意境，從而把握詩人的感情基調(diào)。

四、整合拓寬教材，多元化解讀

課改提出新的理念“不能教教材，而是用教才教”。高年級的學(xué)生具有了一定的古詩詞的學(xué)習(xí)積累，認(rèn)知水平和抽象思維能力進(jìn)一步提高了，教師完全可以整合開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，進(jìn)行恰到好處的拓展解讀，比如，通過了解古詩的寫作時代背景，走進(jìn)詩人的世界，補(bǔ)充文本空白，讓學(xué)生能迅速融入情境，見詩人所見，聽詩人所聞，想詩人所想，提升感悟，加深學(xué)生對古詩的理解；文本比較，推波助瀾，拓展閱讀。把同一題材的古詩或是同一作者的同詩拓展延伸閱讀，體會不同詩詞的韻味美或不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格，從而培養(yǎng)學(xué)生的詩趣和閱讀寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，尊重和重視學(xué)生個性理解的差異性。結(jié)合基本學(xué)情和教情，把吟誦、情感體驗和作品內(nèi)容的感悟作為古詩學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，更要把展示古詩的靈韻性和學(xué)生認(rèn)知思考的靈秀『生作為教學(xué)的主要突破口，使古詩學(xué)習(xí)成為一種藝術(shù)享受，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

編輯 張曉楠endprint