張寧

聆聽了美國大波士頓專家有關學生自主管理的講座之后。我開始進行自主合作課堂的探索。雖然有些困難，但一路走來，還是有些收獲的。進行自主課堂的探究，對孩子們各方面的要求更高了，小組建設尤為重要，是核心所在。操作中總覺得小組不夠團結，孩子自我表現(xiàn)能力強，但合作意識有所欠缺。后來我有幸走進廣州外國語大學附屬小學，對該校生本課堂的理念進行了深入的了解和學習，受益匪淺。在此后的探索中，我將大波士頓理念和生本理念有機結合，將小組合作由課堂教學延伸到班級管理?，F(xiàn)將有關班級管理中小組建設的探索體會整理如下：

一、班級自主管理中小組合作的基本方法

我將原來班級的8個小組改編為13個小組，按四人小組進行班級日常管理。四人小組的劃分盡量考慮到孩子的性別、性格、學習成績、綜合能力等差異，小組中有強有弱，有男有女。

分別為小組成員編號。在小組活動中，每組最弱的那個同學有雙倍加分的權利，他在學習或紀律、勞動等方面有所突破時，可以得雙倍的分數(shù)，這有效提高了后進生的學習積極性。

同學們自己研究出小組量化考核細則，加分、扣分都以組為單位，小組競賽。同學量化。各小組利用班會進行總結交流。小組主要以合作學習、課堂討論為主，碰撞思維，分工進行匯報。讓每個組員都有思考的時間和表達的空間。

二、班級自主管理中小組合作的日常管理

1.自我管理，自我監(jiān)督。每組有兩個記錄員每天以順時針順序給前一組積分，負責每天給各小組統(tǒng)計分數(shù)。

2.班會總結，評選“明星小組”。每周的班會課上，我先對各小組的獲星情況作匯總。每周采用“貼星”或加分等方法，一周組內評比一次，小組之間選出一個星級小組，全班進行表揚，每位獲獎組員發(fā)表的獲獎感言，既起到感召作用，又增強了自我約束力。

3.角色輪換，促進學生全面發(fā)展。小組中單一的角色不利于學生的全面發(fā)展，而實行角色輪換制度，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉。

三、班級自主管理中小組合作的成效

班級自主管理為每位學生創(chuàng)造了參與組織管理和實踐的機會，調動了學生的積極性，而且使學生獲得了“班級小主人”的積極體驗，從而激發(fā)學生主動參與班級管理的積極性，學會自我管理。

1.在小組合作中學會了與他人合作，增長了知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。在小組內部每個人都對小組負責，維護小組的榮譽和利益。在合作中，學生既學會了與他人溝通交流，又增長了知識。合作中大家群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。尤其后進生，也會受到關注，大家來幫他，他會找到自信和價值。

2.同時，組與組之間的競爭又讓學生增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。小組合作的建立促進了小組內和小組間的競爭，學生們都想努力為小組爭光。在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力促進了班級管理目標的實現(xiàn)。

3.讓學生學會自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，把班主任從煩雜的瑣事中解脫出來。比如孩子們自己討論確定了小組量化考核評審細則。學生在積極的討論過程中給自己提出了新的要求并決心為之努力，自己制訂的規(guī)則顯然比老師或學校指定的更讓孩子容易接受和遵守。雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤，但學生可以在挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，為終生發(fā)展打下基礎。

4.培養(yǎng)了一批得力的班干部。給組長權力，為他們樹立了威信，指導他們工作，告訴他們工作上要公平、公正，別讓同學們低估了自己的能力，充分發(fā)揮自己的能力和才華。這樣一來，各位組長很負責任，工作能力進一步提高。

5.課外促進課內，課堂精彩呈現(xiàn)。在小組建設好之后，課內孩子們的合作意識增強了，他們會按照老要求進行深入的討論、合作，站在臺上匯報時，也會合理分工，盡量讓每個同學都有發(fā)言機會，都有得分機會，力爭做到“人人有點，點點有思”，在課堂上可以看到更多思維碰撞的火花，讓我對今后的語文教學更加有了信心！

編輯 薛小琴endprint