姜德芹　吳曉凌

質(zhì)疑是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。有疑問才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生思維處于積極、主動、愉快地獲得知識的狀態(tài)。教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作學(xué)習(xí)的一項基本功。生物學(xué)習(xí)就是一個不斷質(zhì)疑的過程。那么，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生有問題可問

1.借助模型、圖片、視頻等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。

如在“生命活動的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)中，我在投影中放置了“大頭娃娃”“非洲難民兒童”的照片，面對這樣震撼人心的畫面，學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生疑問：為什么會出現(xiàn)這種情況？蛋白質(zhì)的功能還有哪些？哪些食物可以大量補充，有無替代……從而產(chǎn)生積極參與課堂活動的興趣，喚起求知欲望。

2.利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境。

如建立一個比較穩(wěn)定的人工生態(tài)系統(tǒng)需要提高物種的多樣性，但一些地區(qū)引進水葫蘆增加物種多樣性，卻導(dǎo)致該地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性下降。通過這樣的矛盾，引起學(xué)生的爭論，從而產(chǎn)生問題情境，啟迪學(xué)生積極探究真相。學(xué)生深入討論探究，能提出諸如“該地區(qū)物種多樣性銳減的原因是什么？”“水葫蘆為什么會在該地區(qū)泛濫成災(zāi)？”“怎樣才能提高該地區(qū)的物種多樣性？”“引入其他生物會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象嗎？”等問題。通過提出和解決這些問題，學(xué)生對外來物種入侵導(dǎo)致生物多樣性銳減的危害以及引種要慎重就有比較深刻的理解了。

3.利用生物實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。

只要教師設(shè)計引導(dǎo)得好，學(xué)生就能在實驗過程中思考和探究，針對自己的操作、實驗現(xiàn)象等產(chǎn)生質(zhì)疑?！霸谏靥崛『头蛛x”實驗中，學(xué)生不同組之間結(jié)果相差很大，如“沒有色素帶、色素帶不全、色素帶多出一條”等。面對這樣的實驗結(jié)果，學(xué)生自然就有疑問，想知道出現(xiàn)各類實驗結(jié)果的原因，積極參與生物實驗的興趣就會增強。

4.利用具體實例創(chuàng)設(shè)問題情境。

在實際生活中，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生“為什么會這樣”“為什么要這樣做”等問題，教師可以以此作為背景創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境。在分析“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，我將自己生病時的一張驗血單呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自然生成“驗血單上的各個指標(biāo)分別能反映哪些疾?。俊薄盀槭裁催@些指標(biāo)能診斷呢？”等問題。在分析“生態(tài)系統(tǒng)的基本原理”時，一首描寫茅洲河變遷的打油詩“六十年代淘米洗菜，七十年代開始變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代成了災(zāi)害”的呈現(xiàn)，會讓學(xué)生生成很多問題“這是怎樣的畫面？”“什么原因?qū)е碌模俊薄霸鯓觼碇卫?？”等?/p>

二、教授質(zhì)疑方法。讓學(xué)生善于提問

1.模仿問題提問。

在教學(xué)活動中，我經(jīng)常為學(xué)生提供高質(zhì)量的探究范例，以供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、領(lǐng)悟，進而為他們自己主動提問拓寬思路。將課本上的探究實驗與學(xué)生一起分析，啟發(fā)學(xué)生從實驗材料的選擇、實驗步驟的順序、實驗現(xiàn)象出不來的原因、實驗誤差存在的原因等角度提出問題。在做“植物細(xì)胞的吸收和失水”實驗時，學(xué)生就提出“為什么用紫色洋蔥，不用白色，不用以前用的菠菜？”“為什么質(zhì)壁分離復(fù)原時，有些細(xì)胞復(fù)原，有些卻沒有？”“該實驗?zāi)芊窀倪M，使現(xiàn)象更明顯”等有深度的問題。

2.問題引導(dǎo)提問。

在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成各個小問題或問題串，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題。通過小組討論，學(xué)生在熟悉的同學(xué)間能更好地提出自己的見解或疑惑。即使個別學(xué)生不敢或不愿在全班同學(xué)面前提問，也可以通過同組的其他同學(xué)將自己的問題表述出來。

3.聯(lián)系實際提問。

生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了更好地指導(dǎo)實踐。將所學(xué)內(nèi)容與具體實際聯(lián)系到一起進行發(fā)問，這樣的問題就不會太膚淺。比如分析了光合作用的影響因素后，讓學(xué)生提出問題。學(xué)生只要聯(lián)系到光合作用能提高產(chǎn)量，就會問出跟大棚蔬菜種植相關(guān)的問題來。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬。起點是一問?！彼裕谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力是創(chuàng)造的起點，學(xué)生只有在不斷地提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才會養(yǎng)成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。

編輯 聶蕾endprint