吳春林

深圳市南山區(qū)南油小學(xué)

南油小學(xué)以面向?qū)W生生活，健全生活意識(shí)，強(qiáng)化生活技能，培養(yǎng)自主生活能力和低碳生活的習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)；以“聚焦生活素養(yǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)意生活”作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題。在課程統(tǒng)整的理念指導(dǎo)下，經(jīng)過近半年的準(zhǔn)備，集中一周時(shí)間，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合各學(xué)科資源，集中各學(xué)科師資，開發(fā)課程并實(shí)施，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了無限可能。

一、學(xué)情作為課程開發(fā)起點(diǎn)

在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，課程主題即學(xué)習(xí)項(xiàng)目，它是整合兒童生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，整合不同學(xué)科知識(shí)的橋梁和紐帶。南油小學(xué)此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的確立是源于在寒假時(shí)學(xué)生們完成的一份“研習(xí)報(bào)告”——“我們的學(xué)校、鄰家的學(xué)?！薄W(xué)生在寒假期間通過“真實(shí)的學(xué)習(xí)”，采用適合于自己發(fā)展階段的語言、工具和技術(shù)，通過自己的探索和成人的支持幫助，描述、記錄著學(xué)校里的一草一木，一物一品及其變化和變遷。寒假結(jié)束后，學(xué)校對(duì)“研習(xí)報(bào)告”進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解，超出了老師的預(yù)期。他們有的從學(xué)校的建筑構(gòu)造入手進(jìn)行學(xué)校面積的測量，有的從校園的風(fēng)景著手畫出了不同學(xué)校的特色景觀，還有的從校園的歷史文化入手進(jìn)行了比較……這大大拓展了此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的外延，孩子們上交的一份份研習(xí)報(bào)告，帶給我們驚訝與感動(dòng)的同時(shí)，更讓我們的教師感受到了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的魅力，學(xué)生在研究的過程中，從課程的消費(fèi)者變成了課程的開發(fā)者。憑借著對(duì)課程資源捕捉的敏銳性和致力于課程開發(fā)的熱情和智慧，教師以此學(xué)情作為課程開發(fā)的起點(diǎn)，將學(xué)生們的探究方向納入了課程內(nèi)容。

二、教師為自主開發(fā)主力軍

學(xué)校是課程統(tǒng)整的主體，教師是課程統(tǒng)整的主力軍。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，南油小學(xué)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，賦予他們課程的開發(fā)權(quán)和決策權(quán)。首先召開項(xiàng)目學(xué)習(xí)籌備會(huì)，以年級(jí)組為單位，跨學(xué)科進(jìn)行研討。要求教師依照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合自己所在年級(jí)所任學(xué)科的教育教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與身心特點(diǎn)，羅列教材中與“生活素養(yǎng)”“創(chuàng)意生活”等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，基于媒體資源，網(wǎng)絡(luò)資源，社區(qū)資源等挖掘與之相關(guān)的學(xué)科元素，然后梳理、改造、加工“課本中的知識(shí)”，在充實(shí)、替換、增刪、拓展中把本學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)主題有機(jī)融合、相互滲透，初步做出活動(dòng)設(shè)想，形成課程設(shè)計(jì)方案。這一環(huán)節(jié)，有效激活了教師的課程意識(shí)，教師更深切地認(rèn)識(shí)到自己在課程統(tǒng)整過程中，不再僅僅是課程的執(zhí)行者，更是一個(gè)重要的課程開發(fā)者。

三、組內(nèi)統(tǒng)整梳理主題內(nèi)容

在此環(huán)節(jié)，學(xué)校組織開展學(xué)科組教研活動(dòng)，同一年級(jí)的同學(xué)科教師在一起匯報(bào)自己搜集的學(xué)科資源和初步的課程設(shè)計(jì)思路，在交流研討中根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)科要求，分別確定適合本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既達(dá)成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)中各學(xué)科知識(shí)的融合，更保證了國家課程中學(xué)科知識(shí)的有效落實(shí)。

為了實(shí)現(xiàn)真正意義上基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整，繼學(xué)科組研討后又以年級(jí)組為單位，集中本年級(jí)的各學(xué)科教師，以“聚焦生活素養(yǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)意生活”這一主題為開發(fā)和設(shè)計(jì)起點(diǎn)，對(duì)在學(xué)科組討論時(shí)確定的本年級(jí)的各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行梳理。經(jīng)過進(jìn)一步的篩選、合并、重組，圍繞此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)大主題“聚焦生活素養(yǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)意生活”確定本年級(jí)的主題和具體內(nèi)容：一年級(jí)：“魅力家鄉(xiāng)”、二年級(jí)：“路”、三年級(jí)：“親情”、四年級(jí)：“低碳生活”、五年級(jí)：“健康生活，創(chuàng)意美食”、六年級(jí)：“我愛旅游”。在級(jí)科組的研討中，每位教師在分享學(xué)習(xí)中不斷完善，在交流碰撞中逐步提升，不但避免了教學(xué)中各學(xué)科的重復(fù)教學(xué)，更增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)和合作意識(shí)。

四、編排課表調(diào)配各項(xiàng)資源

為了使項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正有效實(shí)施，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織形式需要突破傳統(tǒng)班級(jí)、課時(shí)等限制，打破以往根據(jù)國家規(guī)定的學(xué)科課時(shí)安排課表的思路。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整中各年級(jí)組需根據(jù)已確定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重新組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、重新調(diào)配教學(xué)資源等。由年級(jí)組長主要負(fù)責(zé)重新編排“項(xiàng)目學(xué)習(xí)周”的專門課表，以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)、以課程的實(shí)際需要來組織時(shí)間資源、環(huán)境資源、物資資源、人力資源等。此環(huán)節(jié)，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的有力保障，而對(duì)一線教師來說更是課程執(zhí)行力的一種考驗(yàn)和歷練。

聚焦生活素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，融入了人文性、趣味性、啟發(fā)性、綜合性、探究性，不但滿足了學(xué)生需求的課程，更促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在這樣的活動(dòng)中，每一位教師也已不再是簡單地教本學(xué)科的知識(shí)，而必須跨界指導(dǎo)、綜合引領(lǐng)，這也大大提升了教師的課程開發(fā)力、領(lǐng)導(dǎo)力，打造了鮮明的學(xué)校特色。

責(zé)任編輯 龍建剛