鄔森平

龍川縣紫市鎮(zhèn)中心小學

新課程標準對小學語文教學工作予以規(guī)范，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。要求教師在常規(guī)教學中，通過課外閱讀訓練的方式，在培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力的前提下，拓寬其知識面與視野，以促進學生在輕松、愉悅的環(huán)境下提高自身閱讀能力。而如何在實際教學中，提高學生閱讀能力成為教育者重點關注的問題。

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1. 過于注重教學結果

農(nóng)村小學教師整體素質不高，是當前制約農(nóng)村小學教育事業(yè)的首要原因。而在此過程中，以語文教師為核心的小學教師群體，按部就班、依葫蘆畫瓢教學思維的影射，過于注重教學結果，而忽視教學過程對學生個性化發(fā)展的意義。長此以往，學生則會產(chǎn)生“重理解、輕感悟”“重結果、輕過程”“重知識、輕能力”的學習狀況。

2. 課內、課外銜接不當

縱觀多年教學工作，小學語文閱讀教學課內、課外銜接不當問題相對較廣，即未結合語文教學實際規(guī)律，忽視實踐活動對學生發(fā)展的意義，僅依靠“書本中學習”教學導向，未對“生活中學習”理念加以高度關注，使其在探究與體驗不足、實踐缺失的條件下，對學生自主學習、個性化發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、提高農(nóng)村小學生語文閱讀能力對策

1. 閱讀能力培養(yǎng)

農(nóng)村小學語文閱讀教學工作的開展中，教師應引導學生“閱好書”“選好書”，以此促進學生閱讀興趣的提升。學生興趣的來源取決于心理需求滿足感，而通過刺激新事物的選擇，可在滿足學生心理需求的同時，激發(fā)學生好奇心，使其產(chǎn)生揭示“面紗”的愿望。農(nóng)村小學傳統(tǒng)語文閱讀教學課堂以“一言式”教學為主，使學生長期處于教學被動地位，教師若要實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，則應從“思維碰撞”的角度入手，當學生存在思維誤區(qū)時，教師可利用適當引導的方式，對其予以啟發(fā)。例如：教師在講解《為了五美元的禮物》課文時，可通過“母親節(jié)”的引入，康乃馨是適合母親的花朵，在本文中，魯本為表現(xiàn)對父母的熱愛，以僅1年的時間，通過撿麻袋的方式，換取硬幣，實現(xiàn)愿望。該種教學方式的運用，學生思維經(jīng)教師的引導，不僅有助于學生積極性、興趣度全面提升，還可培養(yǎng)學生感恩之心。

2. 閱讀能力指導

對于小學生而言，閱讀能力指導工作的開展，可從情境創(chuàng)設的角度入手，以“身臨其境”的方式，對學生語感能力予以鍛煉，使其在情感融入的基礎上，實現(xiàn)閱讀能力提升的目的。例如：在《種瓜得豆》課程教學中，教師可通過“新聞發(fā)布會”召開的方式，要求學生對“基因是發(fā)號施令的大管家”觀點進行闡述，即轉基因即為“大管家”與“搬家”的融合，其是否成功決定于“新家”居住狀況。其中“新聞發(fā)言人”的職責為閱讀全文，對轉基因技術的具體應用進行總結，并以口述的方式，清楚且明確的將其表達；而“記者”利用向“新聞發(fā)言人”提問的方式，解決課文閱讀問題。該種教學方法的運用，以合理化、科學化教學情境創(chuàng)設的形式，調動學生參與度，以此實現(xiàn)學生閱讀能力指導的作用。

3. 閱讀能力運用

對于農(nóng)村小學語文教師而言，課文仿寫、改寫與擴寫等手段的運用，有助于學生對課文構段、表達手法、修辭方法的內化，不失為培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳方法。

首先，重點片段仿寫。如《少年閏土》課文教學后，教師可要求學生以“少年閏土外貌”為參照，通過自己、伙伴或父母的外貌進行仿寫。其次，精美詩歌擴寫。從整體上來看，詩歌具有短小、精煉的特點，針對事物描寫相對形象化。教師可引導學生對事物特點的把控，利用擴寫的方式，將其特點進行詳細剖析。最后，省略號補白。如《莫高窟》中詳細表達多種飛天形象后，以省略號的形式對課文留白，教師利用相關資料查閱的方式，要求學生對其他飛天形象進行想象與記錄，用以實現(xiàn)課文內容感知的目的。

閱讀教學作為語文教學的核心環(huán)節(jié)，是學生知識點獲取的首要途徑。小學語文教師應高度重視農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)存問題，如過于重視教學結果及課內、課外銜接不當?shù)龋Y合學生閱讀能力的培養(yǎng)、指導、運用三部曲，遵循“授人以漁”的教學觀點，不斷提升學生閱讀能力，進而引導學生正確價值觀的形成。

責任編輯 王思靜