宋冬青

廣東省新聞出版高級技工學(xué)校

語文學(xué)習(xí)，是一種復(fù)雜的心理活動，復(fù)雜的思維活動，復(fù)雜的情感活動，復(fù)雜的語言實(shí)踐活動。這是教師無法單方面的理解和講授所做到的。學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，是一種主體的訓(xùn)練過程，能力是無法簡單授予、灌輸和傳遞的。因此，我們在教學(xué)過程中就要放棄“包辦”，而應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行自主性語文教學(xué)與學(xué)習(xí)，然而當(dāng)今中職語文課堂對于學(xué)生的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)訓(xùn)練更多的是側(cè)重于教師對語文教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的掌控，總認(rèn)為學(xué)生文化基礎(chǔ)不牢，達(dá)不到教師期望的、設(shè)定的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性不夠，自主性不強(qiáng)，因而語文素養(yǎng)也難以得到真正的提高。那么，在中職語文教學(xué)中，如何進(jìn)行語文教學(xué)與學(xué)習(xí)訓(xùn)練呢？

一、擺正學(xué)生、教師在語文課堂教與學(xué)的位置

1. 變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”

在中職語文教學(xué)中，教師必須從一開始就要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的“自我為主的主體地位”形成正確的認(rèn)識。積極培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參與每一篇課文作者的創(chuàng)造，去對文學(xué)作品中的“未定點(diǎn)”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組織，從而形成自己的、新穎的、獨(dú)創(chuàng)的見解，而不被前人、專家或者教師的定論所束縛。

2. 變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生才是認(rèn)識和學(xué)習(xí)活動的真正的主體，他們的學(xué)習(xí)活動主要源于個人內(nèi)部動機(jī)。而語文教師的職責(zé)不在于“死教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”，不能簡單滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生真正的“會學(xué)”。在中職語文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。

二、突破傳統(tǒng)方法，根據(jù)中職語文教學(xué)中的特點(diǎn)，做好課前、課中、課后的互動策劃、設(shè)計(jì)

1. 做好課前

沒有激發(fā)便沒有發(fā)展，天資也就停滯不前，教育就是激發(fā)，教育理論就是激發(fā)理論”——第斯多惠如是說。布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣。動機(jī)是活動的原動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題等。如學(xué)習(xí)古詩時(shí)，課前五分鐘競賽活動，看誰背的古詩多，看誰知道的詩人最多，看誰講的有關(guān)詩人的故事最多。學(xué)生有了興趣就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解變得生動有趣。在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

2. 做好課中

我們提倡學(xué)生語文學(xué)習(xí)多讀名著，為什么學(xué)生不感興趣？原因當(dāng)然有很多，例如作業(yè)繁重，平時(shí)業(yè)余時(shí)間看電視、上網(wǎng)等，缺乏必要的知識儲備，如歷史知識、文學(xué)史知識、生活知識等等也是重要原因，所以我們教師在這方面給予學(xué)生必要的幫助。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學(xué)中引導(dǎo)得當(dāng)，即引得有法、引得得法，就會取得“事半功倍”的效果。我們認(rèn)為：開放導(dǎo)入，可采用情境激發(fā)式、引趣式、懸念式，或者教師引導(dǎo)，讓中職學(xué)生自己引入，或根據(jù)某一事件、某一問題、某一畫面切入，注重在導(dǎo)入中，積極培養(yǎng)中職學(xué)生發(fā)散思維。故此，教師應(yīng)從多角度去考慮，或多種切入點(diǎn)來選擇，充分體現(xiàn)導(dǎo)入的開放性，培養(yǎng)中職學(xué)生的開放意識，激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

3. 做好課后

我們根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的理論，變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐的具體操作步驟。把視野從課本擴(kuò)展到其他文本，從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從語文學(xué)科擴(kuò)展到其他學(xué)科，從校園擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大語文學(xué)習(xí)環(huán)境。以廣泛的讀寫時(shí)空、大量的課內(nèi)外語文活動，整個學(xué)校的校園文化環(huán)境和氛圍來豐富課程資源。比如，課外閱讀書目和讀書競賽、讀書報(bào)告會、故事會、演講會、辯論會、寫日記隨筆等。比如，組織文學(xué)社團(tuán)，記者團(tuán)、演講協(xié)會、創(chuàng)辦校報(bào)?？?；比如，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，通過作文綜合運(yùn)用各學(xué)科的有關(guān)知識，并在寫作中使這些知識進(jìn)一步得到升華。比如，走出校園，向大自然開放，向社會開放。參觀訪問，調(diào)查研究，采訪新人新事，調(diào)查社會熱點(diǎn)問題。力圖使學(xué)生體驗(yàn)和豐富社會生活，培養(yǎng)和提高他們的觀察能力、認(rèn)識能力和審美能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐形成閱讀能力

在中職語文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)把握好一定的度，有的放矢，真正起到培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的作用。

1. 掌握好閱讀深度

這里所指的閱讀深度，是探究性學(xué)習(xí)的難易程度，既不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，又不能設(shè)計(jì)引導(dǎo)得過于淺顯；既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，脫開閱讀文本，又不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐。這樣說來，確實(shí)有些不易控制，但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的尺度應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的平均水平而定。

2. 循序漸進(jìn)原則

廣東省職業(yè)技術(shù)教研室室編寫的語文課本《最后的常春藤葉》一文，語言樸素，人物也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里？對這一問題是值得探討的。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，讓學(xué)生真正的明確人物之間的關(guān)愛之情。在探究學(xué)習(xí)中，再讓學(xué)生圍繞故事情節(jié)，體會歐亨利式結(jié)尾的妙處。體會出“貝爾曼的杰作”的意義。還可以引出他的另一小說《麥琪的禮物》意外的結(jié)局。

3. 控制好閱讀廣度

“閱讀廣度”即指深入淺出，游刃有余，根據(jù)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，類別適當(dāng)拓展、延伸、滲透?？煽紤]從以下兩方面著手。內(nèi)聯(lián)外引，豐富探究的內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)外聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)度擴(kuò)寬探究的范疇。新課程提出其它學(xué)科也能成為語文的課程資源，尤其語文這樣的工具學(xué)科，人文學(xué)科，包羅萬象。學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，肯定會接觸到其它的知識，教師只要適度點(diǎn)撥、引導(dǎo)，會起到事半功倍之效。《黃鸝》中，作者抓住太湖與黃鸝這相得益彰的美的事物間的關(guān)系，從敘事轉(zhuǎn)到說理，水到渠成，并據(jù)此得出具有典型意義的結(jié)論。不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。學(xué)生打開記憶搜索一下，會找出很多具有劃時(shí)代意義的發(fā)明創(chuàng)造，無意之間，科學(xué)的偉力會讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中感同身受。

四、堅(jiān)持先學(xué)后教，讓學(xué)生自主地欣賞品味，質(zhì)疑解疑

開展預(yù)習(xí)閱讀，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，建立閱讀教學(xué)課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局，確保學(xué)生課堂的主體地位。學(xué)生以往的整體感受，就是最后得出的結(jié)論都是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就嚴(yán)重的限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，剝奪了學(xué)生自由欣賞品味的權(quán)利，或多或少會影響學(xué)生對作品的獨(dú)立判斷，在某種程度上助長了學(xué)生的依賴性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于一篇文章，教師真的沒有必要先設(shè)計(jì)幾個“陷阱”，引學(xué)生入套，而應(yīng)該放手讓學(xué)生去朗誦、去感悟、去分析、去體會。讓學(xué)生自己去“挖井”至于在什么地方挖，該怎么挖，挖到什么閱讀深度，可以先給他們一點(diǎn)自主權(quán)，教師只須作出宏觀的導(dǎo)向就可以了。我們應(yīng)該相信學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和感悟文章的能力。教師應(yīng)該放心地把大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，給他們充裕的時(shí)間和充分的信任去讀課文，悟課文。在這個自學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動性大大提高了，他們重視相互間的交流合作，重視通過互相對話來解決問題，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認(rèn)知過程中敢于和善于評判。

總之，教育就是喚醒，學(xué)生的愛好語文的心靈一旦被喚醒，就能和每一篇課文作者的心靈相溝通，和課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著，走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，以飽滿的熱情，積極主動地去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動、教師帶動、師生互動互動式“先學(xué)后教”這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)下，相信中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自主性將不斷增強(qiáng)，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)能力也會逐步提高，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 邱麗