彭亞玲

一個班級，猶如一個叢林：有挺拔的松樹，也有柔韌的柳枝；有高大的杉樹，也有矮小的灌木；有造型優(yōu)美、極富觀賞價值的巖石，也有毫不起眼的小沙礫……面對如此復雜的群體，教育不僅需要付出汗水，更需要智慧。尤其是面對這些“頑石”，疾風驟雨、刀砍斧削般的批評，往往會讓學生抵觸、誤解，欲速不達。泰戈爾說：使鵝卵石臻于完美的，不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞。這句話告訴我們，只有愛的滋潤，如水般智慧的教育方式，才能讓這些頑石在潛移默化中自我完善。

一、溫婉如水，教育無痕。

下課后，我照例回到辦公室，正準備洗個蘋果潤潤喉嚨，張鵬滿臉委屈地走進來：“老師，黃亮拿腳踢我，還吐口水到我身上?！薄敖兴^來?！蔽覠o奈地嘆氣道。不一會兒，一個小男孩探頭探腦地出現(xiàn)在辦公室門口?！斑M來吧。”我削著蘋果不時看看他。他抬著頭，一副不服氣的樣子。這個黃亮，平時就是惹禍大王，上課不聽，下課打架，眼神里都透著一股子頑劣。平時，不管我是狂風暴雨式的批評，還是苦口婆心地講道理，效果都不佳。何不換個方式試試？我心里想。蘋果削好了，我切開蘋果，把其中一半遞給他，他驚訝地抬起頭看看我，不敢相信?！澳弥?。”他還是搖了搖頭?！澳弥?！”在我的堅持下，他小心翼翼地接過半邊蘋果，咬了一小口，臉兒漲得通紅，他邊吃邊偷偷看我，似乎是怕我忽然間“風雨大作”。我不由心中竊笑，調(diào)皮鬼，你也有怕的時候。蘋果吃完了，我揮揮手說：“回去吧?！彼偷乇牬笱劬Γ桓蚁嘈盼业脑?。“回班吧，做好課前準備?！彼D(zhuǎn)過身朝門外走去，快到門口時，他忽然回過頭快速走到我面前說：“老師，我錯了，不該欺負張鵬?！边@真讓我出乎意料，我摸摸他的頭，給他一個贊許的微笑：“老師相信你是個優(yōu)秀的孩子，一定會越來越好的。”第二天，我正在講臺上收拾教案，他悄悄將幾顆蠶豆塞到我手心里，雖然那幾顆豆子被他黑乎乎的小手捏得粘巴巴的，但我依然當著他的面，一顆一顆開心地吃著。他開心地笑了，白白的牙齒在陽光下顯得那么好看。

二、執(zhí)著如水，水滴石穿。

人的手指尚有長短之分，何況一個班級。那些聰慧敏捷的孩子，一點即通，而那些落后的學生不但講半天弄不懂，甚至頭腦如過風機，今天講了，明天忘。張妮和張伽這兩“張”便是壓在我心頭的兩座大山。每天，當我犧牲下課時間或中午休息時間給他們再次講解、疏通知識點，換取的卻是第二天再次過關(guān)時的一把把大叉。我懵了，怎么會如此健忘！碰到這樣的學生，難道就此放棄任他一落千丈？不能這樣，水滴石穿，只要每天堅持，積跬步終能致千里。于是，每天清晨有我喊他們倆一一演算的身影，每天下課有我讓他們倆背口訣的聲音，每天放學有我叫他們倆再次過關(guān)的情景……就這樣，日積月累，他們終于由起初的不及格到及格，由剛能及格到現(xiàn)在的七八十分，水的堅韌終于唱響了歡樂之歌。

三、機智如水，繞峰成景。

頑皮的學生讓人頭疼，接受能力慢的孩子讓人心疼，然家教差、品質(zhì)壞、染上社會不良風氣的孩子是讓人全身都疼的。遇上這樣的孩子，不采取智慧的方法，巧妙引導，輕則威信全無，重則惹禍上身。李靜就是這樣一位學生。她從小父母離異，母親遠嫁他鄉(xiāng)，她被寄居在一個又一個親戚家。長期居無定所讓她染上了一些不良習氣。披頭發(fā)，涂指甲，放學后便和不上學的混混一起這逛逛，那玩玩，滿嘴流里流氣。這天我正在辦公室批改作業(yè)，匡伊氣喘吁吁地跑過來叫道：“不好啦，彭老師，李靜喊了社會上的人要來打我?！鄙鐣系娜?？這是什么性質(zhì)？我忙問明情況。原來匡伊丟了一塊手表，懷疑是李靜拿的，李靜沒拿，覺得受了委屈，就喊了一幫人在校門口等著，要教訓匡伊。我放下筆急匆匆往校門口趕，遠遠地，只見李靜戴著個鴨舌帽正和幾個混混站在校門口。此時如果和她講道理，她定會好面子與我頂撞。我折回辦公室，撥通李靜的電話：“李靜，到彭老師辦公室來拿一下你姨媽捎給你的東西?！彼仁遣豢?，在我的一再要求下，她來了。“李靜，今天彭老師心里好難過?！彼娢乙荒樀某钊?，狐疑地看著我。“今天我被同事冤枉了，你說氣不氣？”“冤枉”這兩個字正戳中了她的心思，“誰冤枉你，冤枉別人的人最討厭了?！币娝胩琢耍艺苏f：“彭老師聽說你認識一些人，你去喊幾個人把冤枉老師的人狠狠打一頓，不打他個斷手斷腳就顯示不出你的厲害?！彼宦犇槨班А币幌录t了，囁嚅地說：“老師，你，你知道了?！币娝浵聛?，我這才拉著她的手，將此事可能產(chǎn)生的嚴重后果一一分析給她聽。手心的溫暖，語言的溫暖，以心掏心的溫暖，終于漸漸融化了這塊冰。

四、剛正如水，蕩污滌垢。

與學生相處的日子一久，骨子里就把他們當成了自己的孩子，因他們的快樂而快樂，因他們的悲傷而心酸。有時在他們遇到委屈時也要挺身而出為之伸張正義。那天，當?shù)弥钽懕秽彴嘁粋€學生的爺爺扇了一個耳光時，我急忙在學生的帶領(lǐng)下趕到后操場。在去的路上我已了解到李銘因為和鄰班的孩子搶乒乓球臺產(chǎn)生了矛盾，互相推搡，那孩子自己不小心碰到了臺角，把手磨破了一點皮，那位孩子的爺爺看見了，不問青紅皂白，起手就是一巴掌，打了李銘。我走到乒乓球臺前，只見李銘一邊臉通紅，正站在墻邊哭。面對一個孩子，大人怎么下得了這手？我很氣憤。聽說那位爺爺帶著孫子回教室了。我拉著李銘的手直往那個班教室奔?！笆悄囊粋€？”站在那個班的教室里，我問李銘。李明用手指了指正在幫孫子清理書包的一位頭發(fā)半白的老人。“請問老人家，你怎么能因為小孩子之間的矛盾就下手打人呢？你把別人家的孩子打成這樣，有沒有將心比心，想一想如果你的孫子被人打了，你會怎樣？”那位老人被我的氣勢與語言震懾住了，愣了愣說：“他把我孫子打破了皮，你這位老師怎么不講？”“孩子之間發(fā)生矛盾，我們可以處理，但你不能打人，你打人是不對的，你這樣不管三七二十一打完人再說的作風，又怎么能教育好你的孫子？”他聽完，知道自己錯了，不再理論。此刻，我分明看到李銘那閃爍的大眼睛里，全是感激與佩服。

（作者單位：邵陽市三八亭小學）