陽(yáng)錫葉

“培訓(xùn)越來(lái)越多，但很多培訓(xùn)實(shí)在沒(méi)什么效果，浪費(fèi)了很多時(shí)間，真是苦不堪言”。近年來(lái)，教育改革不斷深化，對(duì)教師人文素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升提出了新要求，各類教師培訓(xùn)也多了起來(lái)?？膳嘤?xùn)內(nèi)容良莠不齊，脫離課堂實(shí)際，教師的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力得不到明顯提升。教師究竟歡迎什么樣的培訓(xùn)，什么樣的培訓(xùn)才有實(shí)效？

培訓(xùn)項(xiàng)目多，教師不再“喊渴”

為提升教師素養(yǎng)，國(guó)家投入了大量資金，每年都舉辦各級(jí)各類教師培訓(xùn)，有國(guó)培、省培、市培、縣培等，此外還有各類校本培訓(xùn)。像過(guò)去那樣教師培訓(xùn)“喊渴”的現(xiàn)象減少了。

李立是一名農(nóng)村小學(xué)教師，參加工作8年。僅今年春季開(kāi)學(xué)以來(lái)兩個(gè)多月的時(shí)間，他就參加了教師計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)、教育人人通、送教下鄉(xiāng)、一課一名師、國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

今年3月，汨羅市對(duì)230名教師進(jìn)行調(diào)查，被調(diào)查的教師覺(jué)得培訓(xùn)重要的比例達(dá)79.13%。絕大多數(shù)教師對(duì)自己的專業(yè)提升有迫切的愿望，希望每個(gè)人都有定期或不定期參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。汨羅市教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)人表示，一方面教師大都希望通過(guò)培訓(xùn)快速提升自己的專業(yè)技能，主動(dòng)適應(yīng)教育教學(xué)和提升素質(zhì)的需要；另一方面他們希望通過(guò)掌握在學(xué)分登記、實(shí)際利益分配和實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、社會(huì)及自身價(jià)值中的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與職業(yè)追求。

按照規(guī)定，一名教師必須5年完成360個(gè)學(xué)分。不過(guò)越來(lái)越多的培訓(xùn)也讓一些教師受不了。

瀏陽(yáng)市瀏陽(yáng)河中學(xué)教師周芳元說(shuō)，目前針對(duì)教師的培訓(xùn)可謂五花八門(mén)、琳瑯滿目，普通話、計(jì)算機(jī)、學(xué)法考試、心理健康、通用知識(shí)等數(shù)不勝數(shù)。凡是與教師職業(yè)沾邊的內(nèi)容都可上升為教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

“培訓(xùn)內(nèi)容的泛化，耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間，不知不覺(jué)間，教師的教育教學(xué)也逐漸淪為了副業(yè)?！敝芊荚f(shuō)，正當(dāng)教師按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)工作時(shí)，冷不防一個(gè)教師培訓(xùn)的通知文件下達(dá)了，教師不得不丟下手中繁忙的工作，抽出時(shí)間去參加相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。此情此景之下，受傷害的不只是學(xué)生，還有教師本身。不必說(shuō)培訓(xùn)途中的奔波，也不必說(shuō)培訓(xùn)期間的作業(yè)量，更不必說(shuō)因培訓(xùn)所落下的教育教學(xué)任務(wù)最終還是要該教師去完成，單單那些不適合教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容就已經(jīng)讓教師“口味”全無(wú)了。

部分培訓(xùn)“無(wú)效”，教師不買(mǎi)賬

其實(shí)，教師們反感的不是培訓(xùn)，而是“無(wú)效培訓(xùn)”。隨著培訓(xùn)項(xiàng)目的增多，培訓(xùn)的形式單一、內(nèi)容空洞、缺乏互動(dòng)、整齊劃一等弊端逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。

在汨羅市“您最滿意的教師培訓(xùn)方式”調(diào)查中，網(wǎng)絡(luò)研修、集中培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、校本培訓(xùn)、自主自研等選項(xiàng)的比例分別是31.3%、33.91%、24.35%、5.22%、0.87%。

在培訓(xùn)方式上，部分培訓(xùn)變成了走過(guò)場(chǎng)，培訓(xùn)完之后，沒(méi)有評(píng)估效果。目前，教師反映問(wèn)題最多的是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)雖然便捷、靈活，但培訓(xùn)視頻大多都是專家講座，有的是實(shí)錄，教師無(wú)情感投入，無(wú)現(xiàn)場(chǎng)感悟，只是面對(duì)冰冷的顯示器，無(wú)法切實(shí)參與其中。

部分培訓(xùn)的內(nèi)容不接地氣，也深受教師詬病。衡陽(yáng)市石鼓區(qū)教師劉和平認(rèn)為，教師對(duì)培訓(xùn)不感興趣的一個(gè)重要原因就是套用類似大學(xué)教學(xué)的模式。很多培訓(xùn)教師的授課內(nèi)容大多是闡釋深?yuàn)W的教育教學(xué)理論，與現(xiàn)實(shí)中的課堂有一定的距離，結(jié)果讓受訓(xùn)教師如墜五里云霧，聽(tīng)得頭昏目眩。

在石門(mén)縣一所農(nóng)村學(xué)校從教的教師劉斌看來(lái)，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況。城鄉(xiāng)教育資源差距懸殊，從教學(xué)設(shè)施設(shè)備上看，農(nóng)村的教學(xué)形式還是運(yùn)用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板與學(xué)生共舞，但教師專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容卻主要是信息技術(shù)與學(xué)科的整合，這就造成了培訓(xùn)與實(shí)際操作脫節(jié)。對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等教改成果少有用武之地。

一些教育界人士指出，目前眾多的教師培訓(xùn)多以行政命令的方式下達(dá)，能夠真正給予教師自主選擇權(quán)的少之又少。現(xiàn)在的培訓(xùn)基本上是上級(jí)分配名額，學(xué)什么則由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定，受訓(xùn)教師很少有選擇的余地。一線教師想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培訓(xùn)班沒(méi)有開(kāi)設(shè)，一線教師不感興趣的內(nèi)容卻被列為必修課程。教師培訓(xùn)在課程設(shè)計(jì)上具有“拉郎配”的色彩，受訓(xùn)教師沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。

“其實(shí)，培訓(xùn)最大的問(wèn)題是不能因材施教，不能按需定培。培訓(xùn)最大的浪費(fèi)是無(wú)教師成長(zhǎng)規(guī)劃，不能精準(zhǔn)培訓(xùn)；無(wú)課程開(kāi)發(fā)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，不能形成系統(tǒng)?！毙律劭h教師肖漢斌認(rèn)為，培訓(xùn)不應(yīng)當(dāng)是行政要求，而應(yīng)該是教師需求。

光靠行政命令不靈，還需精準(zhǔn)培訓(xùn)

什么樣的培訓(xùn)才會(huì)受一線教師歡迎，什么樣的培訓(xùn)才有效？

周芳元認(rèn)為，眾多命令式的外在要求實(shí)際上很大程度忽視了個(gè)性教師的內(nèi)在需求。讓培訓(xùn)更適合個(gè)性教師，教師的培訓(xùn)才能走得更遠(yuǎn)。

“培訓(xùn)需要從同伴互助中尋求突破，相對(duì)于目前比較流行的異地學(xué)習(xí)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)方式而言，同伴互助具有更為廣泛的適應(yīng)性和適用性，因?yàn)橹挥兴麄兪亲盍私猱?dāng)?shù)亟處熀彤?dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)需求的。不妨以引領(lǐng)同伴成長(zhǎng)作為教師評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，建立起學(xué)校內(nèi)部教師同伴互助成長(zhǎng)機(jī)制，讓老師們潛下心來(lái)，深入學(xué)生之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，及時(shí)傳播并啟迪新的發(fā)現(xiàn)，同伴互助是教師培訓(xùn)根本的著力點(diǎn)。”周芳元說(shuō)。

在劉和平看來(lái)，對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們參加培訓(xùn)的目的是提升自己的學(xué)識(shí)水平與教育能力。培訓(xùn)教師的授課思路、授課方式、授課內(nèi)容直接影響受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣。高質(zhì)量的培訓(xùn)課堂不是中小學(xué)課堂的簡(jiǎn)單回爐，而是能夠授之以漁，讓教師受到啟迪，得到拓展，通過(guò)培訓(xùn)反思自己的教學(xué)。

“教師培訓(xùn)也需要進(jìn)行‘供給側(cè)改革?！毙h斌建議，要根據(jù)教師需求改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)立教師培訓(xùn)課程自選平臺(tái)為教師提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，培訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)與教師的實(shí)際情況，適應(yīng)課程改革和教師發(fā)展的實(shí)際需要，確保按需施教，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。另一方面，要加強(qiáng)培訓(xùn)課程建設(shè)，設(shè)置系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程模塊供教師自主選擇。

“解決培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)和實(shí)踐‘兩張皮、學(xué)用不一等問(wèn)題，是教師培訓(xùn)改革的重點(diǎn)?！眲⒈蠼ㄗh，承擔(dān)“國(guó)培”項(xiàng)目的院校和單位有必要深入各地學(xué)校進(jìn)行考察，從而制訂出更有針對(duì)性的培訓(xùn)主題。比如，對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹呐嘤?xùn)情況要有一個(gè)整體的了解。就鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，再根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求，提供具有引領(lǐng)性、反思性的培訓(xùn)主題，保證培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性。