劉清穎

【摘要】傳統(tǒng)的中職歷史教學采取的是教師講、學生聽的模式。為了規(guī)避這一模式的缺陷，提高中職歷史教學水平，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的運用不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且還能營造良好的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，為了給學生學習提供充足的后勁，教師需要準備微資源，規(guī)劃出可操作性強的任務。

【關鍵詞】中職歷史教學；翻轉(zhuǎn)課堂；特點；問題；對象

一、引言

如今，翻轉(zhuǎn)課堂受到許多學校的追捧，把它運用到中職歷史教育中十分有益。首先，在中職學校學習就必須掌握頂尖的技術(shù)，而翻轉(zhuǎn)課堂剛好兼?zhèn)浼夹g(shù)和理論上的雙重優(yōu)勢，能夠讓學生在新的教學環(huán)境中得到提升；其次，中職學校的學生普遍會覺得歷史知識比較枯燥，不易理解。而這個改變就是要讓學生深入歷史情境掌握知識，加深歷史認識。綜合各方面的因素，我從翻轉(zhuǎn)課堂引進之初就開始關注并進行了多次試驗，如今取得了一些效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

改變先教后學的教學模式，倡導先學后教的教學理念，這就是翻轉(zhuǎn)課堂 。它要求教師準備好教學資源，例如教學視頻。上課前學生自學這些資源；上課后學生與教師進行互動交流，學生對一些看不懂的問題合作探究，從而達到共贏的目標。 通過這種模式，學生課前就能通過信息資源學到對應的知識，在課堂上只需要對癥下藥，弄懂疑難，加深對已有知識的理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學特點

（一）釋放學生的學習主動性

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生更加自由，他們可以發(fā)揮主動性去查找相關的學習網(wǎng)站進行學習，從而激發(fā)歷史學習的熱情。例如在學“文藝復興”這一章的時候，在課前學生借助網(wǎng)絡手段觀看了許多相關視頻，在這個過程中學到了真知識。不僅如此，學生還能將這些知識遷移運用到實際學習中，會在交流思想的過程中不自覺地引用文藝復興的精辟論點，更有學生會進行深入挖掘：文藝復興的實質(zhì)就是人文與自由，這可以為我們現(xiàn)代社會的人權(quán)、民主的斗爭提供理論支持。這些深刻的思想都是學生提煉出來的，也說明了翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著。

（二）教學視頻內(nèi)容簡明

視頻教學是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，只有視頻簡明才能牢牢地吸引學生，更好地發(fā)揮知識傳授的功能。這樣不僅不會使學生感到煩瑣復雜，而且還能調(diào)動他們的積極性，使他們時刻處于一種良好的狀態(tài)，不會輕易疲勞。其次，視頻具有很強的目標性，一般一個視頻就只對一個知識難點進行深入講解，使得學生能很快能找到對應的知識點。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻能夠被分享，學生可以多次觀看，加深理解。

（三）更新學生的歷史學習方法

一旦中職學校學生的學習積極性得到激發(fā)，熱情很高，那么他們就會尋找更適合自己的學習方法進行高效學習。而翻轉(zhuǎn)課堂正好顛覆了以往固定的學習模式，學生可以依照自己的實際情況來選擇先學后教的具體模式（學生可能意識不到這個過程）。在構(gòu)筑歷史體系的時候，學生可以借助各種方式了解到一定的資源，在對資源進行加工整理的過程中總結(jié)自己的思想，該思想是在教師參與前形成的，即學已經(jīng)先于教一步了。有了一定的經(jīng)驗后，學生可以借助網(wǎng)絡視頻和教學視頻進一步琢磨自己的想法，從而形成自己獨特成熟的思維。最后，教師參與指導，讓學生的思想向最終的教學目標靠攏。

四、引入翻轉(zhuǎn)理念的歷史課堂產(chǎn)生的新變化

翻轉(zhuǎn)課堂不是一種表面的形式，它應該融入教師的內(nèi)在思想中。我長期關注“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，通過研究我注意到，尊重學生的主動性對翻轉(zhuǎn)課堂的形成起到了關鍵的作用?；诂F(xiàn)實情況，我們更需要將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種內(nèi)在思想運用到教學過程中，而不是耽于表面，流于膚淺的形式。在我看來，中職學生不僅僅需要掌握好的技術(shù)，還應當具備歷史責任意識。有人可能會反駁：歷史與中職學生沒有必然的關聯(lián)。但是縱觀古今，我們不能忽略一點：只有重視歷史，我們才能總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能將其內(nèi)化于技術(shù)的鍛造中，從而發(fā)現(xiàn)技術(shù)在具體歷史環(huán)境下的發(fā)展。因此，中職教師必須加強學生歷史責任感的培養(yǎng)，而這樣的理念為中職歷史教學提供了理論基礎。

五、中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的主要問題

（一）教學資源缺乏針對性，使翻轉(zhuǎn)課堂枯燥乏味

當前中職歷史教學資源不具體，沒有較強的針對性，學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇時受到限制?，F(xiàn)在中職歷史實踐翻轉(zhuǎn)教學的主要方式是：首先由學校教師或團體收集各方的視頻資料或文檔資源，然后將這些資源展示在相應的信息共享平臺上，學生可以根據(jù)自己的需要下載使用。但是問題是每個學生的知識水平不盡相同，而資源是一定的，不能滿足各層次學生學習的具體要求，讓學生感到頭疼，因此中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂也失去了它應有的魅力。

（二）學生自主學習熱情不高，使中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂流于表面

學習中最難解決的問題就是“對學習無感”，這個問題源于學生自己。在中職歷史翻轉(zhuǎn)教學下，學生課前會得到一些相應的視頻資源，課前觀看的任務也布置了，但是許多學生偏等著教師來講，不愿意提前學習。還有就是學生缺乏學習的自主性。一直以來多數(shù)中職學生在初中時都受制于教師的管束，學習上不夠積極主動，當走進壓力相對較小的中職學校后，自由散漫的一面就會暴露出來，課前不準備、討論敷衍、測試不積極等都是其衍生出來的問題。這樣就會使中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂無法深入，效果不佳。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變慢，缺乏掌控課堂節(jié)奏的能力

教師在中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂中要科學掌握其進度，要學會給學生自由和充足的空間，不要限制太多，要加強與學生的互動交流，徹底實現(xiàn)先學后教的方式?？墒遣糠纸處熑狈侠淼目刂品绞?，導致課堂節(jié)奏不穩(wěn)，在交流時又過于散漫，抓不住重點，最終又陷入了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教育模式中。在中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要逐步擺脫傳統(tǒng)的“授業(yè)者”的角色，與學生建立新型的合作交流關系，為學生解答疑問。然而有些教師專業(yè)素質(zhì)不高，不具備良好的適應能力，造成中職歷史翻轉(zhuǎn)教學形同虛設，傳統(tǒng)教學方式又逐漸泛濫。

六、提升中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的對策

（一）樹立全新教學理念，實現(xiàn)教師“解惑者”的角色定位

習慣一旦形成就不易改變，但中職歷史翻轉(zhuǎn)教學要求教師克服這個難題，必須逐步擺脫傳統(tǒng)理念，形成全新的教學思維。教師要對中職歷史課堂有基本的把控能力，加快適應新的教學環(huán)境。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要扮演一個引導的角色，而不是強勢地完全把控課堂，要鼓勵學生與自己交流互動，倡導學生之間的密切合作，最后再根據(jù)學生的學習狀態(tài)和作業(yè)質(zhì)量來進行綜合效果的評價。同時，教師要尊重學生的每一次發(fā)問，要耐心地應對各種奇奇怪怪的問題，有問必答。而教師也要通過不斷學習來拓寬自己的知識面，鍛煉自己的反應能力，這樣，當學生提出一個很難的問題時，才能夠迅速思考，游刃有余，也只有這樣才能營造出一種利于共享交流的學習氛圍，成功實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型。

（二）提高教師的教育素養(yǎng)和水平，優(yōu)化中職歷史視頻資源

為了有效提高中職歷史教師的教學素養(yǎng)，我們可以采取專業(yè)培訓、質(zhì)量考核等方法，一方面增強教師的意識，另一方面為新型課堂的效果提供內(nèi)在保障。此外，要精簡教學資源，做到有秩序有條理，對一些粗糙處進行打磨，讓視頻具有特殊性與針對性，爭取讓每個重難點都有特定的資源板塊，查找也更方便；同時視頻的制作要精致，要抓住學生的眼球。視頻時間不宜太長，否則會讓人感到冗長乏味。一個相同內(nèi)容的視頻可以采取不同的手法，給學生提供多版本的選擇，讓他們尋找適合自己的。同時將各方面的教學人才集中起來，加快研發(fā)教學資源，促進其不斷更新，利用各種手段將其設計得易于傳播，最終實現(xiàn)優(yōu)秀資源的交流共享。

（三）加強宣傳，激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)學生學習主動性和合作精神

在中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂中，學生和教師交流更加頻繁。在這種模式下，一節(jié)課是否高效就取決于這種討論是否激烈，是否活躍了課堂氣氛。因此，為了保證充分燃燒學生的熱情，教師就要加大宣傳力度，讓學生充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂的好處，讓他們知道這種模式打破了時空的限制，可以有更多的學習選擇性和自由度，可以依據(jù)自身實際知識水平有針對性地觀看視頻等資源，直到看懂為止，可以反復鞏固難點重點，保證真正掌握。同時，還可以通過組建討論群來加強合作，各成員之間分享經(jīng)驗，優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)共贏，讓這種團隊精神發(fā)揮最大的價值。

七、結(jié)束語

與傳統(tǒng)中職歷史教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的獨特性不得不令人驚嘆， 學生在這樣的新型教學模式下可以在課前自主完成知識的梳理，課堂就是一個交流園地，包括知識的共享與拓展等，課后就是知識的內(nèi)化與實踐。這種方式下，學生不再被動接受知識，自主性大大增強，課堂質(zhì)量也得到提高。我們在宣傳它的優(yōu)點的同時，也不能忽略其存在的缺陷。 為了彌補不足，教育者應該堅持研究并積極實踐，通過不斷運用、總結(jié)，設計出適合中職歷史教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，進一步促進教育改革。

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