摘 要：無論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)，作為評(píng)價(jià)課程核心內(nèi)容的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，歷來是課程改革的核心議題之一。在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革背景下，更是將其推到風(fēng)口浪尖上。因?yàn)樵诓煌秸n程一致性系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)課程與預(yù)期課程的一致性是至關(guān)重要的，不僅直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就檢視的可信度，而且直接關(guān)系到預(yù)期課程與實(shí)施課程之間的匹配度。那么，化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)是否一致？他們之間的一致性水平如何？這就是本文筆者所要探討的內(nèi)容了。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；學(xué)業(yè)考試；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、 關(guān)于近年來高中化學(xué)學(xué)業(yè)考試內(nèi)容分析

通過對(duì)近年學(xué)業(yè)水平測(cè)試內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)試題特點(diǎn)如下：總體比較平穩(wěn)，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)；內(nèi)容分布與高考有效銜接，加重了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?；與科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境聯(lián)系緊密，兼顧考查知識(shí)的覆蓋面；對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)水平有一定程度的區(qū)分。近年來學(xué)業(yè)水平測(cè)試的熱點(diǎn)有：物質(zhì)的分類；氧化還原反應(yīng)；膠體；化學(xué)鍵；化學(xué)式；結(jié)構(gòu)式；電子式；離子共存；化學(xué)（離子）方程式；NA；物質(zhì)的檢驗(yàn)分離提純；元素周期律、周期表；元素化合物性質(zhì)；有機(jī)反應(yīng)類型；蛋白質(zhì)、油脂、糖類；化學(xué)反應(yīng)及其能量變化；元素化合物推斷；化學(xué)計(jì)算等。從具體來看，主要有以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1. 考試內(nèi)容領(lǐng)域中，化學(xué)基本概念和基本理論領(lǐng)域的一致性水平最高，而常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用領(lǐng)域的一致性水平略顯不足。

2. 從一致性各維度來看，知識(shí)深度的一致性結(jié)果最好，均達(dá)到一致性的要求，但一致性水平處于50%～70%之間居多，仍需要有較大幅度的改進(jìn)，而知識(shí)廣度的一致性水平最低，需要擴(kuò)大試題知識(shí)點(diǎn)的覆蓋度。

3. 從年份上看，2016年和2017年兩年一致性水平相當(dāng)，體現(xiàn)了化學(xué)卷命題的平穩(wěn)性特征與要求。總體內(nèi)容大多比較偏向于考核學(xué)生的：核心素養(yǎng)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力。

二、 對(duì)高中化學(xué)學(xué)業(yè)考試與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的建議

我們教師不難發(fā)現(xiàn)，基于素質(zhì)教育的推行，任何一門學(xué)科都更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，注重理論聯(lián)系實(shí)際的能力，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。或許也正是因?yàn)檫@些要求，讓我們很多化學(xué)教師變得“慌亂而無序”，在設(shè)置學(xué)業(yè)考試時(shí)可能過多傾向于學(xué)生思維發(fā)展，導(dǎo)致有些考題變得稀奇古怪，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至考核內(nèi)容超綱等現(xiàn)象比比皆是。如何來改善這一現(xiàn)象，讓高中學(xué)業(yè)考試真正體現(xiàn)其價(jià)值的同時(shí)有更加符合高中化學(xué)課程一致性呢？筆者有以下建議。

（一） 吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，研制相應(yīng)的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”

現(xiàn)行高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較抽象，盡管部分省市出臺(tái)了相應(yīng)的“教學(xué)要求”或“教學(xué)指導(dǎo)意見”，但由于缺少具體且有操作性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的解讀不盡相同，也就不利于教師在命制試題時(shí)參考使用。

如課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“膠體”的要求僅是“知道膠體是一種常見的分散系”，對(duì)此有的解讀為：知道膠體是一種重要的分散系，能列舉一些生活中的膠體，了解膠體與其他分散系的區(qū)別；有的建議為：知道根據(jù)分散質(zhì)粒子的大小，把分散系分為溶液、膠體和濁液；知道膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象；并指出“膠體的滲析、凝聚、布朗運(yùn)動(dòng)和電泳等不做要求”?？梢姡鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”研制更具體、可操作性的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上明確可以考查的內(nèi)容和要求，是保持評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性重要途徑。

（二） 加強(qiáng)教材研究，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

教材能直觀反映教材編寫專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，體現(xiàn)了他們的專業(yè)智慧。因此，加強(qiáng)教材研究能幫助廣大一線教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)。尤其是通過對(duì)不同版本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的比較研究，找出其內(nèi)容呈現(xiàn)相同或相似的部分。如課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)膠體知識(shí)內(nèi)容的廣度雖沒有明確界定，但通過比較幾種版本教材可發(fā)現(xiàn)，膠體的概念和膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)等放在教材正文中，反映了對(duì)其具體內(nèi)容的基本要求，而電泳、聚沉等膠體的性質(zhì)用科學(xué)視野、知識(shí)點(diǎn)擊、資料卡片等方式呈現(xiàn)，反映了其拓展性。再比較呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)分析其合理性。

如Fe（OH）3膠體的制備和滲析等問題，不同版本教材處理的方式不同，此時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)，不輕易作過多拓展，避免教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容膨脹和難度拔高的現(xiàn)象。

（三） 提高教師素養(yǎng)，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一，許多國(guó)家在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，描述了不同發(fā)展階段教師應(yīng)具備的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)專家波帕姆（Popham）指出，如果教師缺乏評(píng)價(jià)素養(yǎng)，就意味著專業(yè)自殺。為此，作為市級(jí)教研部門組織的較大規(guī)模區(qū)域測(cè)試命題工作，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)命題教師的培訓(xùn)，提高教師的試題編制水平，在試題編制過程中充分遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的考試內(nèi)容，堅(jiān)決摒棄超越課標(biāo)要求的內(nèi)容（如膠體的聚沉、電泳、滲析等），準(zhǔn)確把握對(duì)考試內(nèi)容的認(rèn)知要求，努力使試題與標(biāo)準(zhǔn)保持較高的一致性，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。

（四） 加強(qiáng)測(cè)后數(shù)據(jù)分析，完善對(duì)區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量測(cè)試試題的評(píng)價(jià)

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)上閱卷工作的普及，教育領(lǐng)域也已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。充分發(fā)揮并利用測(cè)試后的數(shù)據(jù)在試題質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中的作用，對(duì)于提高命題水平和測(cè)試效果有著重要作用。在每次較大規(guī)?？荚嚭?，及時(shí)采集相關(guān)數(shù)據(jù)，借助于韋伯模式、SEC模型等一致性分析工具，或從知識(shí)種類、知識(shí)深度、知識(shí)廣度和知識(shí)分布平衡性維度，或從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知要求維度分析試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，不斷提高、完善對(duì)試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)水平，為促進(jìn)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性提供科學(xué)、有效的保證。

總言之，課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩，是評(píng)價(jià)質(zhì)量的保障，而評(píng)價(jià)又是制約新課程改革的瓶頸。為此，作為當(dāng)代化學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)業(yè)考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以真正達(dá)到學(xué)有所依，教有所依，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

楊翠年，河北省滄州市，河北省肅寧縣第一中學(xué)。