摘 要：學(xué)生步入大學(xué)階段，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于書(shū)本知識(shí)，而是應(yīng)放寬視野去追求更高階的精神需求。在這種形勢(shì)下，將文化知識(shí)融入大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中不僅可以促使學(xué)生更完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能以此為載體促進(jìn)他們文化底蘊(yùn)的實(shí)質(zhì)提升，以此來(lái)將教學(xué)效率與質(zhì)量進(jìn)行共同提升。本文主要分析了如何在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化，旨在于提升他們的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語(yǔ)；英語(yǔ)文化；導(dǎo)入；策略研究

素質(zhì)教育與課程改革提出要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，這便需要教師在教學(xué)的過(guò)程中融入滿(mǎn)足大家精神需求的文化內(nèi)容，以促使學(xué)生在相應(yīng)文化的感染下產(chǎn)生情感共鳴，從而更有利于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。全球化發(fā)展現(xiàn)狀使得跨文化交際成為人們生活中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)與跨文化交際能力成為廣大英語(yǔ)教師的共同任務(wù)。鑒于此，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中融入英語(yǔ)文化可以在提升學(xué)生整體文化素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)他們跨文化交際意識(shí)的形成與發(fā)展，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值得以實(shí)質(zhì)性提升。

一、 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)文化探討，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)文化

當(dāng)前存在于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題便是教師過(guò)于傾向語(yǔ)言形式和知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)，誤認(rèn)為僅靠掌握語(yǔ)言表達(dá)形式便能對(duì)一門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行熟練運(yùn)用，以至于忽略了文化內(nèi)容的輸入，便常常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)民族文化的不理解而致使無(wú)法構(gòu)建英語(yǔ)思維的問(wèn)題，在一定程度上影響著他們英語(yǔ)交際能力的提升。鑒于此，教師應(yīng)舍棄傳統(tǒng)單一的智力教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展文化素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)形式來(lái)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知程度，從而為他們跨文化交流意識(shí)的形成奠定下認(rèn)知基礎(chǔ)。文化注入應(yīng)先從教材入手，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)英語(yǔ)文化輸入，通過(guò)具有目的性和針對(duì)性來(lái)對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容深入解讀，便可讓學(xué)生在點(diǎn)滴積累中切實(shí)增強(qiáng)自身對(duì)教材中文化差異的處理能力。比如在學(xué)習(xí)“Love Without Limitations”這篇文章時(shí)，文中提到“吉米57歲生日正好在9.11災(zāi)難的后幾天，災(zāi)難帶來(lái)的恐懼使大家心有余悸”，于是筆者特意為大家普及了當(dāng)時(shí)9.11事件對(duì)美國(guó)民眾造成的心理影響，并順勢(shì)講了該事件結(jié)束后美國(guó)經(jīng)濟(jì)和政治形式一度十分低迷，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)該段落內(nèi)容的描寫(xiě)背景進(jìn)行更深層的理解，從而使其對(duì)整篇文章的思想情感產(chǎn)生更完整的體會(huì)。

二、 利用媒體設(shè)備普及文化內(nèi)容，拓展學(xué)生英語(yǔ)文化層面

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為載體的多媒體設(shè)備成為最基礎(chǔ)的教學(xué)工具，它以視聽(tīng)體驗(yàn)為主要表征優(yōu)勢(shì)為學(xué)生帶來(lái)更立體、更靈活的教學(xué)方式，在調(diào)動(dòng)他們積極性、拓展其知識(shí)面上切實(shí)存在突出效果。英語(yǔ)文化是學(xué)生相對(duì)陌生的內(nèi)容，教師僅利用口頭闡述難免會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)認(rèn)知不夠完整的現(xiàn)象，然而利用一些圖片和影像進(jìn)行文化普及不僅能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，還能讓他們?cè)谝暵?tīng)得到滿(mǎn)足的情況下對(duì)文化內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，從而在不斷地拓展與積累中切實(shí)提升大家的英語(yǔ)文化認(rèn)知層面。比如在學(xué)習(xí)“Five Famous Symbols of American Culture”這課時(shí)，筆者便利用多媒體一一展示了自由女神像、芭比娃娃、《美國(guó)哥特人》、野牛鎳幣和山姆大叔這五項(xiàng)美國(guó)文化的象征，視頻中分別講解了這些文化象征的誕生時(shí)間和發(fā)展過(guò)程，在介紹過(guò)課本中涉及的內(nèi)容之后，筆者還利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示了更多象征美國(guó)文化的文學(xué)、畫(huà)作、建筑和歌劇，以此來(lái)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中吸收更多反映英語(yǔ)文化的知識(shí)內(nèi)容，從而以層層遞進(jìn)的形式不斷地為他們進(jìn)行文化積淀。

三、 定期舉辦英語(yǔ)文化知識(shí)講座，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)文化

在經(jīng)過(guò)英語(yǔ)文化認(rèn)知與積累后，便需要鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)文化進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用來(lái)提升文化教學(xué)的實(shí)用性，并讓他們?cè)趶V泛的實(shí)戰(zhàn)演練中增強(qiáng)自身跨文化交際的能力。由此出發(fā)，教師可定期舉辦英語(yǔ)文化知識(shí)講座來(lái)豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，通過(guò)給大家講解一些英語(yǔ)國(guó)家的民族文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)讓他們辨別中西方文化差異，并讓其從中挖掘優(yōu)秀西方文化來(lái)提高自身文化素養(yǎng)。在經(jīng)過(guò)多次文化知識(shí)講座后，學(xué)生已經(jīng)積攢到一定程度的文化知識(shí)量，這時(shí)讓他們通過(guò)組建英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講和英語(yǔ)表演等活動(dòng)來(lái)讓其將所積累的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，并在實(shí)際踐行中讓他們逐步排除母語(yǔ)干擾，如此來(lái)讓大家在充裕英語(yǔ)文化氣息的氛圍中形成正確的英語(yǔ)思維與跨文化交流意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一些專(zhuān)題性的英語(yǔ)文化活動(dòng)，如在講座中學(xué)習(xí)到英國(guó)旅游文化的相關(guān)內(nèi)容之后，便可展開(kāi)以英國(guó)旅游景點(diǎn)介紹的征文活動(dòng)，讓大家圍繞某一著名旅游勝地的誕生歷史、發(fā)展過(guò)程、人文意義展開(kāi)具體描述，從而使之在運(yùn)用英語(yǔ)文化的過(guò)程中更高層次地拓展自身的學(xué)習(xí)視野和知識(shí)層面。

綜上所述，在素質(zhì)教育的廣泛推行下，在英語(yǔ)教學(xué)中融入文化教學(xué)既能提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還能促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)文化的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整解讀，從而使其文化素養(yǎng)和英語(yǔ)能力得以雙重提升。鑒于此，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重英語(yǔ)文化的導(dǎo)入，運(yùn)用文化內(nèi)容解決原本學(xué)生在國(guó)際交流中的種種障礙，從而使其跨文化交際能力得到實(shí)質(zhì)性提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王璐，遼寧省錦州市，遼寧省錦州市錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療學(xué)院。