余展霞

摘要：新時期在班級中開展“分層次全員育人”工作是順應(yīng)時代發(fā)展的需求，能夠在原有教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需求、職業(yè)特點、社會發(fā)展來制定教育目標(biāo)及教學(xué)方案。對學(xué)生進行層次劃分。并根據(jù)具體情況開展教育活動。從而提升教學(xué)效果。文章對“分層次全員育人”的內(nèi)涵進行定義，并提出實施教學(xué)管理的具體策略，以期為德育工作者提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 分層次 全員育人 評價機制

職業(yè)學(xué)校在開展教學(xué)活動時，需要制定實際的育人目標(biāo)，能夠在當(dāng)前形勢下，結(jié)合學(xué)生特點進行分層管理，這就需要在教學(xué)體系、課程設(shè)置、德育感染等方面多下功夫，按照學(xué)生的心理發(fā)展需求，不斷地滲入其教育理念，從而推進職業(yè)學(xué)校的全面育人工作，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、職業(yè)學(xué)?！胺謱哟稳珕T育人”的內(nèi)涵

分層次的全員教育需將分層的教學(xué)思想推廣至德育領(lǐng)域，從而實現(xiàn)班級管理工作的可持續(xù)發(fā)展。這里的分層次管理要突出個體，充分體現(xiàn)出個體差異，并給予個體展現(xiàn)個性的機會，文章中所說的“分層”屬于德育范疇，在實際應(yīng)用過程中要比教學(xué)“分層”的內(nèi)容豐富一些，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）根據(jù)不同學(xué)生的特點，實施因“材”而管

“分層次全員育人”需要體現(xiàn)個體差異，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個性特點、思維方式都不盡相同，因此需要班主任在開展管理工作時將學(xué)生整體分為不同的層次，一般是好、中、差三個檔次，盡量避免一刀切的管理方法。需綜合考慮學(xué)生的興趣愛好、性格偏向以及行為習(xí)慣等等，并總結(jié)相應(yīng)規(guī)律，從而實施分層次的管理，滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求，達到更加具體的管理目標(biāo)。

（二）結(jié)合專業(yè)及職業(yè)特點實施因“業(yè)”而管

職業(yè)學(xué)校的管理目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的社會生存能力，以適應(yīng)崗位需求，因此在實施“分層次全員育人”時，不但要培養(yǎng)其專業(yè)技能，更需要根據(jù)職業(yè)需求鍛煉其性格及品性。就拿會計專業(yè)來說，就需要學(xué)生在工作時保持情緒的穩(wěn)定以及做事的嚴謹，而表演專業(yè)的學(xué)生就需要培養(yǎng)其活潑好動的性格，從而提升其表現(xiàn)能力。分層次德育班級管理中所提倡的因“業(yè)”而管就是要根據(jù)不同的職業(yè)需求來培養(yǎng)學(xué)生的性格特征。

（三）根據(jù)需求差異實施因“時”而管

市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得各行各業(yè)也都發(fā)生著重大變革，因此職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的技能與素養(yǎng)時需要結(jié)合當(dāng)下實際出發(fā)，抓住時代信息，從而培養(yǎng)合格的社會工作者。結(jié)合時代特征，我們輔導(dǎo)員需根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特征來選擇不同的教育方案，以便學(xué)生在面對就業(yè)壓力及從業(yè)壓力時能夠應(yīng)對自如，促進社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

二、班級管理中實施“分層次全員育人”的具體策略

（一）提升教學(xué)工作者分層育人的意識

對于班級的管理工作需要學(xué)生及教師進行內(nèi)心深處的溝通，不同于其他工作，在一定程度上需要依賴于德育工作者的職業(yè)道德以及思想境界，需要其發(fā)自內(nèi)心地開展工作，不能出現(xiàn)只“教書”，不“育人”的現(xiàn)象，需要組織好學(xué)生的各項工作，從而服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生，最后做到管理學(xué)生。以開展各種形式的宣傳教育活動為依托，增強管理工作的責(zé)任心，使對學(xué)生的管理深入人心。

（二）創(chuàng)建德育環(huán)節(jié)，形成多方面的教育合力

從學(xué)校內(nèi)部而言，實現(xiàn)“分層次全員育人”主要有三條渠道：教師教書育人、行政管理人員管理育人、后勤服務(wù)人員服務(wù)育人。學(xué)校可根據(jù)自身的實際情況，在德育目標(biāo)的分層制訂上、在部門的參與和人員安排上合理調(diào)配、相互溝通、協(xié)調(diào)運行、消除“非全員化”育人的真空地帶，才能形成齊抓共管的“分層次全員育人”的工作網(wǎng)絡(luò)。從外部環(huán)境來看，學(xué)校應(yīng)拓寬育人途徑，創(chuàng)建和優(yōu)化整個家庭、學(xué)校、社會構(gòu)成的大德育環(huán)境，實行學(xué)校、家庭、社會聯(lián)手育人的新機制。

（三）以思想教育工作深化科學(xué)德育

“分層次全員育人”要求各學(xué)科在教學(xué)、實驗和課題研究中，都應(yīng)緊扣學(xué)科的性質(zhì)和特點，深入挖掘教材的德育資源，積極探索學(xué)科教學(xué)中德育教育的新思路，在知識傳遞過程中有效進行德育滲透。并要以敏銳的洞察力發(fā)掘潛現(xiàn)階段的管理時機，能夠主動做到靈活變通、因勢利導(dǎo)，不斷研發(fā)新的管理手段，從而實現(xiàn)分層育人的最終目標(biāo)。舉例說明，班主任可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者局域網(wǎng)實現(xiàn)學(xué)生及家長之間的交流溝通，并協(xié)調(diào)好社區(qū)做好全面的教育工作，方便了解學(xué)生的生活及思想變化，以便在發(fā)生問題時及時做好心理輔導(dǎo)工作。

（四）建立全面具體的分層考核評價體系

德育管理工作同其他工作一樣，需要建立具有約束力的考評機制，以便監(jiān)督檢查分層次教育工作的開展情況。在建立相關(guān)的考評體系時，需要結(jié)合班級內(nèi)的實際情況，從而做到考評體系的多元化、漸進性、以及動態(tài)性，以達到教育管理工作參評的效果。這樣才能有針對性地發(fā)現(xiàn)育人環(huán)節(jié)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，以調(diào)查采訪形式采納具有建設(shè)性及發(fā)展性的建議制定新的育人機制，以提升分層次育人的班級管理效果。