李瑞洪

摘要：談心是師生情感交流的有效途徑。班主任可以通過(guò)談心理解學(xué)生內(nèi)心世界，為其“解惑”，從而引導(dǎo)學(xué)生向更有益的方向發(fā)展。達(dá)到增進(jìn)師生情感。教書(shū)育人的目的。然而。談心也要注意方式和方法。根據(jù)不同情況采取不同態(tài)度，否則會(huì)收到意想不到的負(fù)面效果。本文從教育實(shí)踐出發(fā)，分別從平等帶生、講知心話、有耐心、選擇合適時(shí)機(jī)、善于傾聽(tīng)、做好引導(dǎo)及以德感生這七個(gè)方面具體闡述談心的藝術(shù)與技巧。

關(guān)鍵詞：談心 技巧 藝術(shù)

教師與學(xué)生談心是傳統(tǒng)的德育工作方法，也是每個(gè)教師，特別是班主任老師必須練就的一項(xiàng)基本功。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，仍是一種必不可少的教育方法。從事班主任工作多年，常常會(huì)看到這種現(xiàn)象：學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任找其“談心”，說(shuō)上一大堆的道理，說(shuō)得學(xué)生不停的點(diǎn)頭說(shuō)是“對(duì)”。乍看，“談心”起到了效果，可實(shí)際情況呢？過(guò)不了多久，學(xué)生又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。于是，老師再找他來(lái)“談心”如此反復(fù)。班主任抱怨學(xué)生難教，而學(xué)生也越來(lái)越反感老師，這種所謂“談心”，雙方都感到疲憊不堪。

一、現(xiàn)象反思

班主任要管理和教育好學(xué)生，首先必須要了解學(xué)生。我國(guó)古代最早的教育專著《學(xué)記》云：“知其心，然后能后能救其人”。由此可見(jiàn)，了解學(xué)生的重要性，談心是了解學(xué)生的常用技巧之一，它能在師生之間架起一座心靈溝通的橋梁。

“談心”顧名思義就是說(shuō)心里話，是師生間心與心的交流，是彼此間真誠(chéng)的對(duì)話。而縱觀我們有些班主任和學(xué)生間的“談心”，卻只有老師在“談”，長(zhǎng)篇大論，喋喋不休，學(xué)生只有點(diǎn)頭的權(quán)利，只有回答“是”的權(quán)利，因?yàn)榘嘀魅嗡v的都是正確的道理，都是為了他們好的。這樣師生“談心”就不知不覺(jué)變成了班主任一個(gè)人的空洞的“說(shuō)教”，雖然也能取得一些效果，但是效果甚微，而且費(fèi)時(shí)頗多，班主任看似為學(xué)生好，而學(xué)生根本不領(lǐng)你的情，對(duì)這種所謂聯(lián)系實(shí)際的說(shuō)教式“談心”很反感。

二、建議對(duì)策

建立融洽的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系是師生間平等對(duì)話的基礎(chǔ)、前提，其中所孕育的教育潛力是十分巨大的。師生融為一體，班主任和學(xué)生想在一起，學(xué)生就愿意向老師反映真實(shí)的思想狀況。而要達(dá)到這種效果，班主任在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中就要真心打動(dòng)學(xué)生，使他們切實(shí)感受到老師在關(guān)心、幫助自己，才不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生抵觸心理。

“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系讓學(xué)生從內(nèi)心愿意親近老師、信任老師、聽(tīng)老師的話，在這種情況下，班主任的“談心”才能取得最佳的教育效果。

三、站在學(xué)生的角度去思考

班主任站在學(xué)生的角度去思考，能較快地找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。

班主任找學(xué)生談心應(yīng)該站在學(xué)生的角度，客觀公正地看待事情，而不是把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，我們技工學(xué)校的學(xué)生，十六七歲的年紀(jì)，機(jī)械專業(yè)男生又多，剛好是易沖動(dòng)的年齡，學(xué)生經(jīng)常為一些小事發(fā)生矛盾，處理這些矛盾的時(shí)候，如果老師沒(méi)有足夠的耐心，不能站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，犯了錯(cuò)誤，一味懲罰，就很容易使學(xué)生封閉內(nèi)心，起不到半點(diǎn)教育的效果。

老師應(yīng)該想學(xué)生所想，讓學(xué)生感覺(jué)老師是理解自己，是和學(xué)生站在一起的，想在一起的，是真心幫助自己解決問(wèn)題的。通過(guò)談心是學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感化，從而在思想上發(fā)生變化，去主動(dòng)克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。使教育如春風(fēng)化雨，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話是班主任解決問(wèn)題的關(guān)鍵?！罢勑摹笔切呐c心的交流，是師生彼此間真誠(chéng)的對(duì)話，只有心才能塑造心！

每一個(gè)學(xué)生的心靈都有一扇門(mén)，門(mén)后面是一個(gè)個(gè)不可估量的宇宙，而打開(kāi)心門(mén)的唯一鑰匙，就是老師的“愛(ài)”！“以人格影響人格。以心靈感染心靈”。一個(gè)品德高尚的老師，容易獲得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，而班主任的責(zé)任感和愛(ài)心，則是師生交流的重要保證。班主任只有用理解和尊重營(yíng)造出寬松的自由“談心”氛圍，把空洞的批評(píng)說(shuō)教轉(zhuǎn)化為和諧的心靈交流，才能使學(xué)生打開(kāi)心扉，暢所欲言，而只有學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話了，老師才能洞察他們的觀點(diǎn)、態(tài)度、內(nèi)心活動(dòng)，摸清他們行動(dòng)表現(xiàn)的內(nèi)在原因；老師才能真正觸及學(xué)生內(nèi)心深處，對(duì)癥下藥，取得治病救人的效果。

五、善待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”特別是技校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中犯點(diǎn)錯(cuò)誤是在所難免的。面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，老師往往是一頭怒火說(shuō)了多少遍的道理，學(xué)生當(dāng)做耳邊風(fēng)能不氣嗎？但是氣歸氣，卻不能以教訓(xùn)人的姿態(tài)板著面孔去訓(xùn)斥學(xué)生。人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)？何況是一些正處于青春叛逆期的孩子。我們要以寬容之心善待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，也要考慮學(xué)生的承受能力，對(duì)他們“曉之以情，動(dòng)之以理”。盡量不當(dāng)眾處罰、批評(píng)，多談心，適時(shí)、適度地加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生努力去克服和改正自己的不足，還讓學(xué)生真正感悟教師的用心，使學(xué)生犯錯(cuò)后能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，看到希望，找回自尊，這樣剛?cè)嵯酀?jì)。教育才更加切合實(shí)際更能達(dá)到實(shí)效

無(wú)數(shù)次的實(shí)踐，班主任只有控制了怒火，才能冷靜的處理事件，這也是尊重學(xué)生的必要條件。老師沒(méi)有人怒火，讓學(xué)生感覺(jué)多了幾分敬畏，多了幾分信任，創(chuàng)造了自然和諧的談心環(huán)境，更有利于問(wèn)題的解決，有利于幫助學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。