胡 競

(大連理工大學城市學院 外國語學院， 遼寧 大連 116600)

大學生英語移動微學習探究

胡 競

(大連理工大學城市學院 外國語學院， 遼寧 大連 116600)

目前95后大學生是網(wǎng)絡一代,使用智能手機的一代，如何引導學生利用智能手機隨時隨地進行學習值得探討。本文從教學實踐出發(fā)，分析引導大學生英語移動微學習的方法，并在實踐中應用。從學生和教師反饋看出，如果學生存在內(nèi)在學習動機，正面引導學生利用智能手機進行移動微學習，可以提高學生英語能力，促進英語學習。

智能手機; 移動學習; 正面引導

當今大學生從小接觸電腦、網(wǎng)絡，可以說是信息化時代的大學生。對智能終端很感興趣，調(diào)查顯示，智能手機、電腦已經(jīng)成為學生休閑娛樂主要方式。如何將智能手機與英語學習相結(jié)合，正面引導學生利用智能手機進行英語學習值得研究。

正面引導是指從肯定和鼓勵的角度進行引導?！爸悄苁謾C是信息化時代的產(chǎn)物，是指具有獨立的操作系統(tǒng)，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網(wǎng)絡來實現(xiàn)無線網(wǎng)絡接入的這樣一類手機的總稱”。 針對95后大學生的學習特點，研究引導學生利用智能手機進行英語學習的方式、方法；搭建智能手機英語學習平臺；創(chuàng)設學習氛圍，并在學生中實踐與反饋。

一、非正式學習與移動微學習

學習可以分為正式學習(Formal Learning)與非正式學習(Informal Learning)兩種基本形式。國外于20世紀50年代首次提出了正式學習、非正式學習的概念。 “非正式學習”指在非正式學習時間和場所發(fā)生的，通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習。非正式學習已經(jīng)不能單純被當作一種補充性學習(Complementary Learning)[1]，而是滿足學習者需求的一種人們學習生活中的重要的方式。隨著終身教育的提出，學習型社會的構(gòu)建，學習無處不在，而智能手機移動無線網(wǎng)絡時代的到來為非正式學習提供了有力的技術(shù)支持和更廣闊的空間。

近年來，國內(nèi)對非正式學習研究增多。根據(jù)知網(wǎng)關(guān)鍵詞“非正式學習”檢索，截至2016年12月30日，檢索文章有292904篇之多。非正式學習在教師教育和教師專業(yè)發(fā)展中的應用研究是研究的一個熱點[2]相關(guān)的文章主要介紹了教師如何通過非正式的學校教育、崗位培訓、繼續(xù)教育等手段來持續(xù)教育、知識管理、學習共同體等方面；資源建設研究主要包括學習環(huán)境的構(gòu)建、學習平臺、學習資源、學習設備等方面。但針對在非正式學習環(huán)境下，學生利用智能手機進行英語學習的引導與實踐研究很少。學生課下學習的研究多集中于課下任務的完成與監(jiān)督，而對學生真正終身學習、自學能力的培養(yǎng)方面研究甚少，并且缺少正面引導的方法研究與實踐探索。

移動學習(mobile learning)是近年來隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展與普及而出現(xiàn)的一種新型學習模式。目前還沒有統(tǒng)一的定義。廣義而言，移動學習是指可以在任何時間、任何地點、應用任何裝置的學習[3]。移動學習也經(jīng)常被定義為借助于移動電子設備的學習[3]。學習者可以自己選擇時間地點，在移動設備例如智能手機，平板電腦等移動終端上通過網(wǎng)絡來獲取學習資源，并與他人進行交流和學習。移動學習是當今大學生非正式學習的形式之一[4]。給學生創(chuàng)建利用智能手機進行英語學習的氛圍，幫助學生把瑣碎時間用在學習上，指導學生隨時隨地進行移動微學習，這有助于學生英語能力的提升。

二、實踐過程

1.研究目標

實現(xiàn)對學生使用智能手機進行英語學習的正面引導，創(chuàng)造學生利用智能手機學習的氛圍，搭建手機英語學習網(wǎng)絡平臺，以實現(xiàn)學生英語能力的提升和自主學習能力的提高。

2.研究內(nèi)容

(1)創(chuàng)設與教學相匹配英語微信公眾號，推送適合學生實際的教學與自學任務，發(fā)表學習指導文章，將課下利用智能手機進行學習的任務與課堂教學相掛鉤，與平時成績考核相聯(lián)系，搭建立體化自主學習平臺。

(2)正面引導的方式與策略研究。探討“如何說，學生才會聽，怎么聽，學生才肯做。”包括教師課上引導和課下引導。

(3)創(chuàng)建學生課下利用智能手機進行英語學習的氛圍。包括課下任務的布置，學生自主活動的組織，例如，利用微信群開設微講座空中轉(zhuǎn)播，多群連動，多?；拥确绞?。

(4)開發(fā)手機學習英語的資源。包括匯總各種資源，整理和分類不同類型的資源；發(fā)布不同目的的資源；發(fā)布教師自己錄制的微課資源，原創(chuàng)的文章資源等。

3.研究思路

總體研究思路：前期理論研究→ 問卷調(diào)查→課下自主學習平臺搭建與開發(fā)→氛圍營造與實踐探索→學生反饋→反思→再次實踐探索→反思→總結(jié)。(如圖1所示)

圖1 研究思路

4.研究方法

第一、問卷調(diào)查法。利用問卷調(diào)查法了解應用技術(shù)型高校學生學習英語的動機，自學能力，自學條件和環(huán)境，以及其他可能影響課下英語學習的因素。并在教學實踐結(jié)束后問卷調(diào)查，了解學生反饋。第二、質(zhì)化研究法。“質(zhì)化研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字加以度量”[5]。本課題采用質(zhì)化研究方法，主要采用有主題的個人訪談形式，對采訪者進行錄音記錄，分析研究結(jié)果。第三、行動研究法。利用行動研究在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整正面引導學生利用智能手機進行英語學習的方法。

5.實踐步驟

(1)前期研究(2016年1月—2016年2月)

理論研究和問卷調(diào)查，提出目前存在的問題，研究正面引導的方法。

(2)全新探索(2016年2月—2016年3月)

基于理論學習和實際情況，研究正面引導我院學生利用智能手機進行學習的方式方法，搭建學習平臺，完善微信公眾號

(3)實踐過程(2016年3月—2017年1月)第一、課上教學中的引導，在教學中設計利用智能手機單詞競賽的環(huán)節(jié)[6]，調(diào)動學生背單詞的積極性。第二、邊討論邊在微信群中發(fā)語音，這樣，課下各個小組的同學能聽到各個小組的討論，并且為了避免重復，規(guī)定每個小組一名同學負責手機語音發(fā)送。同時課下學生繼續(xù)對各個小組的討論進行評價。把課堂任務延伸至課下。第三、課下自主學習的正面引導，開展利用手機學習英語的活動，例如創(chuàng)設微信公眾號“小競老師的英語翻轉(zhuǎn)課堂”，每個單元布置對應的課下聽力口語任務，并在課堂提問反饋，任務的完成與平時成績掛鉤，起到對學生的督促作用。第四、開設微信群的空中課堂，進行學習方法分享，寫作指導分享等空中微課活動。第五、開設網(wǎng)絡口語角，每個月邀請外教參加，就某一特定話題展開討論。第六、開展智能手機相關(guān)英語應用學習大比拼，比如朋友曬圖，自己在百詞斬等外語學習軟件的使用情況，掀起比、學、趕的手機應用英語學習活動，創(chuàng)設課下自主學習氛圍[7]。

三、反饋

針對一年的正面引導學生利用智能手機進行英語學習的實踐，對2015級和2016級實驗班進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查發(fā)放為手機網(wǎng)絡問卷，回收有效問卷310份。問卷設計為5個維度20題。包括智能手機使用情況4個題，智能手機中包括英語學習軟件及其使用情況5個題，學生對老師利用公共賬號布置作業(yè)的完成情況和偏好4題。學生利用智能手機進行英語學習的自我評定和認知4個題。學生的英語學習目標和實際情況自我評價3個題。

第一、關(guān)于智能手機使用情況?；厥?10份問卷，顯示100%的學生擁有智能手機，每天使用智能手機的時間如圖2：

圖2 您平均每天使用智能手機的時間為多長時間

結(jié)果顯示57.42%的學生每天使用智能手機的時間在3小時以上，也就是說，有一半以上的學生每天除了上課吃飯睡覺，剩余時間大部分在使用智能手機。而當調(diào)查到學生利用智能手機進行與英語學習相關(guān)活動的時間，只有20.65%的學生相關(guān)活動時間在20-30分鐘，60.97%的學生在20分鐘之下。這表明學生雖然使用智能手機時間較長，但進行英語相關(guān)活動時間較短。而學生利用智能手機進行的英語活動，主要集中在查單詞(87.1%)，聽英文歌曲(78.71%)，看英文電影(61.29%)和查資料以完成作業(yè)(45.16%)。

第二、關(guān)于智能手機中英語軟件使用情況。調(diào)查表明，70%的學生手機中英語相關(guān)的軟件為兩個及以上；46%的學生表示對軟件的使用頻率為偶爾用用，22%的同學表示盡管有軟件，但下載后基本不怎么使用。有41.29%的同學手機微信公眾號中有一個與英語學習相關(guān)賬號，43.55%的學生表示偶爾會看公眾號的文章。數(shù)據(jù)表明學生對英語公眾號或軟件使用頻率不高。

第三、學生對老師利用公眾號布置作業(yè)的完成情況和偏好。如果教師設置了公眾號96%的學生能關(guān)注教師設置的公眾號，并有88%的學生會不同程度地完成教師布置的任務。43.87%的學生喜歡教師利用公眾號設置英語試聽任務，認為可以擴大視野，利用零碎時間學習，但也有45.16%的同學對此持無所謂的態(tài)度。對于作業(yè)類型學生反饋如表3。

調(diào)查顯示82.9%的希望做視頻口語作業(yè)以擴大知識面，只有17.1%的希望做傳統(tǒng)應試作業(yè)，說明學生對公眾號的任務設置有一定預期和偏好。

圖3 如果教師在微信公眾賬號上布置作業(yè)，你喜歡什么類型的作業(yè) [多選題]

第四、學生自我評價方面如圖4。

圖4 借助智能手機，自己的英語水平是否有所提高

此調(diào)查表明，學生使用智能手機進行英語學習，絕大部分同學英語能力是有提高的，但提高較大的只有9.5%。這表明教師在任務設置，活動監(jiān)督和反饋中需要加大力度，光憑借學生自主意志，效果一般。

第五、學生的英語學習目標和實際情況自我評價。88%的學生希望利用智能手機提高英語能力，并且對聽說讀寫譯的各個方面都有提升需求。學生對自己英語學習實際情況認識如圖5。

圖5 學生英語學習的實際

大部分學生想學好英語但是不努力，堅持不夠。這就需要教師給予學生適當壓力和任務，幫助學生提升英語學習。

對教師進行采訪結(jié)果顯示，全部教師支持正面引導學生進行智能手機學習的方式。有些教師在采訪中提到: “課上對學生借助微信公眾平臺的口語作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學生能進入公眾平臺觀看視頻，并且進行思考，效果挺好。” “學生課上利用手機進行競賽，積極性更高?！?“傳統(tǒng)課堂上，禁止學生利用智能手機，結(jié)果是屢禁不止，現(xiàn)在課上允許學生利用手機進行競賽查詞，發(fā)現(xiàn)學生利用手機看課外材料反而減少了?！?“利用智能手機進行英語學習，教師的引導很重要，教師需要布置一些適合的試聽題目，激起學生興趣?！?/p>

四、反思與討論

根據(jù)一學年的教學實踐，即在教師教學和學生自學中對學生利用智能手機進行英語學習給予正面引導，收到一定效果，結(jié)合對學生的問卷調(diào)查和對教師的采訪，有如下思考：

第一、學生的學習動機非常重要。正面引導只對英語學習有要求有動力的學生起作用，調(diào)查顯示10.32%的學生表示沒有利用智能手機進行英語學習，8.06%的學生表示對英語學習沒有興趣。對于這一部分學生，教學改革和正面引導并沒有起作用。

第二、教師的微信公眾平臺設置和移動微學習任務布置對學生移動學習效果有很大影響。教師對自己公眾賬號的設置，任務的布置如果能吸引學生，或者普遍完成效果較好。如果教師只是把傳統(tǒng)應試題目換了個地方由紙質(zhì)材料變成手機電子材料，這并不能吸引學生。

第三、學生自我學習存在惰性。33.23%的學生承認自己英語學習的問題是自己懶，35.16%的學生認為自己堅持不夠。針對學生的惰性，教師在正面引導的同時需要結(jié)合平時成績。實踐表明，一旦和成績掛鉤，大部分同學會努力爭得分數(shù)。

第四、教師需要構(gòu)建移動微學習團隊。教師合作互助，對彼此教學進行反思，對正面引導的形式進行分享，對團隊中的每個教師都是獲益。一年的教學實踐中，教師定期開教學研討會議，觀摩課，微信公眾平臺互相關(guān)注并提意見，收獲很大。

[1]Robert L.Russell. Informal Learning in Context [DB/OL].

[2]楊欣，于勇. 非正式學習研究現(xiàn)狀綜述[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，(11).

[3]劉豫鈞，鬲淑芳. 移動學習——國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，(3)：12-16.

[4]竇菊花.基于智能手機的移動微型學習應用研究[J]. 成都理工大學學報(社會科學版)，2014，(1).

[5]陳向明. 質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M]. 北京：教育科學出版社，2000:25.

[6] 楊麗芳. 移動學習在大學英語詞匯學習中的應用[J]. 外語電化教學，2012，(7).

[7] 翁家隆，李遠. 基于移動學習的英語語法教學探究[J]. 軟件導刊，2013，(2).

責任編輯：鄭詩鋒

Reflection and Application of Positive Guidance on College Students’Mobile Learningon English by Smartphones

HU Jing

(English Department, City Institute of Dalian University of Technology, Dalian Liaolin 116600, China)

Post-1995 college students were born with internet and smartphones. It is worth discussing on how to give the positive guidance to students’ using smartphone in learning English. Based on the teaching practice, this research explores the methods of giving positive guidance on college students’ mobile learning. From the survey on the college students and the interviews of the teachers, we could see that if the students have the motivation of learning English, the positive guidance can help the students improve their English.

smartphone; mobile learning; positive guidance

2017-03-20

大連理工大學城市學院教育教學基金項目一般課題(JXYJ2016015)；遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2015年度重點課題(WYZD150056)。

胡 競(1981-)，女，遼寧大連人，副教授，碩士，研究方向為外語教學。

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：1674-344X(2017)4-0098-04