■ 曹海琴 檀曦小分隊(duì)

(國(guó)家行政學(xué)院 法學(xué)教研部，北京 100089；東北大學(xué) 秦皇島分校，河北 秦皇島 066000)

城市小學(xué)生“家長(zhǎng)勝任力”現(xiàn)狀與提升

■ 曹海琴 檀曦小分隊(duì)

(國(guó)家行政學(xué)院 法學(xué)教研部，北京 100089；東北大學(xué) 秦皇島分校，河北 秦皇島 066000)

家長(zhǎng)勝任力模型由人格特質(zhì)、愛(ài)的能力、教育能力三個(gè)維度構(gòu)成，包含責(zé)任心、情緒管理、價(jià)值引導(dǎo)、榜樣示范、有效溝通等八項(xiàng)考察點(diǎn)。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，目前城市小學(xué)生的家長(zhǎng)勝任力主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題，即家長(zhǎng)對(duì)自身情緒穩(wěn)定重要性認(rèn)知不足、與子女的溝通不暢、對(duì)子女的陪伴質(zhì)量不佳以及處理夫妻關(guān)系的能力欠缺。提升家長(zhǎng)勝任力需要外部?jī)?nèi)部同時(shí)著力。外部提升需要全社會(huì)用科學(xué)的教育理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)觀念，并提供給家長(zhǎng)更多的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)渠道，在子女學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)等方面為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)。內(nèi)部提升需要家長(zhǎng)對(duì)自身的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行反思和有意識(shí)的自我提升，通過(guò)線上家長(zhǎng)交流、開(kāi)展群體性親子活動(dòng)等方式增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感交流。

城市小學(xué)生 家長(zhǎng)勝任力 親子關(guān)系 家庭教育

一、問(wèn)題的提出

在中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)如火如荼的今天，教育承載著民族振興、國(guó)家富強(qiáng)的重任。家庭教育作為最基礎(chǔ)、最持久的教育，對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要影響。家長(zhǎng)作為家庭教育的主體，有著不可推卸的責(zé)任。小學(xué)生家長(zhǎng)作為一種重要的社會(huì)角色，應(yīng)該有一種相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)綜合考察評(píng)價(jià)這種社會(huì)角色的“勝任能力”，以便于更準(zhǔn)確地為家長(zhǎng)提供有效的引導(dǎo)。同時(shí)，我們希望通過(guò)提升家長(zhǎng)對(duì)子女的教育水平來(lái)提高國(guó)民的整體素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

目前這一問(wèn)題尚未引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，研究成果總體較少，現(xiàn)有的成果主要集中在勝任力、家庭教育及家長(zhǎng)培訓(xùn)這幾個(gè)方面?！皠偃瘟Φ乃枷胱钤缈勺匪葜凉帕_馬時(shí)代，當(dāng)時(shí)人們就曾構(gòu)建過(guò)勝任剖面圖，這可視為勝任力的最早雛形。真正系統(tǒng)完整地提出勝任力的概念并推動(dòng)勝任力實(shí)證研究的是美國(guó)心理學(xué)家麥克萊蘭博士，他把直接影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征稱(chēng)為勝任力?！盵1]目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于家長(zhǎng)勝任力的研究主要有以下成果：闞云靜2009年和2011年自編《中學(xué)生家長(zhǎng)勝任特征問(wèn)卷》對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，最后得出結(jié)論是中學(xué)生家長(zhǎng)勝任特征包括權(quán)限意識(shí)、個(gè)人驅(qū)力、自我約束、仁慈關(guān)懷、主動(dòng)性、情緒、影響力[2]。關(guān)于家庭教育觀念，俞國(guó)良、辛濤認(rèn)為：家長(zhǎng)的教育觀念直接影響著家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行教育的目標(biāo)、方向、手段和家長(zhǎng)的教育方式及行為[3]。關(guān)于家長(zhǎng)教育方式，陳志光提出，家長(zhǎng)的教育目的將影響家長(zhǎng)的教育方式方法和觀念[4]。關(guān)于家長(zhǎng)培訓(xùn)，傅國(guó)亮提出，家長(zhǎng)應(yīng)該像一種“職業(yè)”，需要培訓(xùn)“上崗”[5]。韓蓓、高瑾在《高校開(kāi)設(shè)公共家庭教育課程論析》中探討了在高校中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)家庭教育課的意義及實(shí)行手段[6]。孫峻則對(duì)家長(zhǎng)教育的效果評(píng)估進(jìn)行思考，提出引入績(jī)效管理手段，對(duì)家長(zhǎng)成人教育的效果進(jìn)行評(píng)估[7]。

綜上，對(duì)家長(zhǎng)勝任力進(jìn)行審視和思考，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本研究聚焦家長(zhǎng)勝任力問(wèn)題，選取城市小學(xué)生家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷和深度訪談的形式，試圖對(duì)城市小學(xué)生家長(zhǎng)勝任力進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題與不足，并提出相關(guān)提升對(duì)策，就教于各界人士。

二、城市小學(xué)生家長(zhǎng)勝任力模型

因?yàn)槿狈?zhuān)門(mén)針對(duì)家長(zhǎng)勝任能力研究先例，所以我們需要建構(gòu)一個(gè)能夠衡量家長(zhǎng)勝任力的模型(如圖所示)。

家長(zhǎng)勝任力衡量模型圖

本模型分3個(gè)維度，共8項(xiàng)考察點(diǎn)。

1.人格特質(zhì)：家長(zhǎng)自身的人格特征，心理狀態(tài)等

(1)責(zé)任心：為人父母的責(zé)任意識(shí)；(2)情緒管理能力：包括情緒察覺(jué)和情緒穩(wěn)定。

2.愛(ài)的能力：作為父母對(duì)孩子理性的關(guān)愛(ài)

(1)尊重人格：尊重并理解子女的感受和想法；(2)有質(zhì)量的陪伴：作為家長(zhǎng)有互動(dòng)有參與地陪伴子女；(3)有效溝通：包括理解能力、表達(dá)能力，并且能保障一定的溝通時(shí)間。

3.教育能力：家長(zhǎng)的教育意識(shí)及方法

(1)價(jià)值引導(dǎo)：培養(yǎng)孩子良好的價(jià)值觀念；(2)榜樣示范：身體力行，作為子女的道德榜樣；(3)反思能力：反思自身缺點(diǎn)以及教育上的不足。

處理夫妻關(guān)系能力本身不在“家長(zhǎng)勝任力”模型當(dāng)中，因?yàn)樵谠O(shè)立家長(zhǎng)勝任力模型時(shí)主要考慮，此模型的意義在于一位合格家長(zhǎng)需要具備的基本素質(zhì)，因此不論其受教育程度、經(jīng)濟(jì)情況甚至婚姻狀況如何，只要能具備模型中的能力就可以是合格的家長(zhǎng)。但是，我們認(rèn)為處理夫妻關(guān)系能力也是家長(zhǎng)能力中非常重要的一項(xiàng)，所以專(zhuān)門(mén)設(shè)立了此項(xiàng)能力的考察點(diǎn)和問(wèn)題。

根據(jù)已建立的家長(zhǎng)勝任力模型，我們?cè)O(shè)計(jì)建立了開(kāi)放式系列問(wèn)卷：《城市小學(xué)生家長(zhǎng)勝任力意識(shí)觀念調(diào)查問(wèn)卷》(問(wèn)卷一)和《城市小學(xué)生家長(zhǎng)勝任力執(zhí)行現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》(問(wèn)卷二)。本研究小組于2017年1-3月在全國(guó)7個(gè)城市發(fā)放1 294份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷1 135份，有效率87.7%。我們從問(wèn)卷了解到家長(zhǎng)勝任力存在的問(wèn)題后，又進(jìn)行了深入訪談，進(jìn)一步了解了這些能力欠缺背后的原因。我們選擇生活中比較常見(jiàn)的親子交流活動(dòng)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，了解不同家長(zhǎng)的自我認(rèn)識(shí)、親子觀念、教育方式和面臨的困難等，尋找其中具有共性的因素。

三、城市小學(xué)生家長(zhǎng)勝任力現(xiàn)狀

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)檢驗(yàn)

為保證問(wèn)卷的科學(xué)性，我們通過(guò)SPSS對(duì)問(wèn)卷初期調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。(1)采用內(nèi)部一致性α信度系數(shù)方法進(jìn)行量表的信度檢驗(yàn)。考察量表的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach＇s Alpha)，經(jīng) SPSS的可靠性分析得出：量表的α系數(shù)為0.957，說(shuō)明問(wèn)卷中22個(gè)題目?jī)?nèi)部一致性很好。(2)量表的效度由 SPSS驗(yàn)證性因子分析得出:KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0．974，Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果顯著(p=0．000<0．001)，說(shuō)明問(wèn)卷22個(gè)題目所組成的因子結(jié)構(gòu)與理論預(yù)設(shè)的因子結(jié)構(gòu)相符合，具有較好的效度。

(二)城市小學(xué)生家長(zhǎng)勝任力現(xiàn)狀及分析

1.情緒穩(wěn)定性

情緒穩(wěn)定性程度調(diào)查中，有61.17%的家長(zhǎng)認(rèn)為，情緒穩(wěn)定性非常重要(非常重要：均值A(chǔ)=70.42，最大值M=82.70，最小值S=61.17)，與平均水平差距較大，有25.07%認(rèn)為比較重要，另外有0.97%的家長(zhǎng)認(rèn)為比較不重要，有0.44%的家長(zhǎng)認(rèn)為非常不重要。數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)們對(duì)情緒穩(wěn)定性的重要程度認(rèn)識(shí)不夠。

有32.76%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己在控制情緒方面情況很好(非常符合：A=46.59，M=63.36，S=32.76)，36.64%認(rèn)為自己在此能力上略有欠缺，有21.92%認(rèn)為一般，9.39%認(rèn)為自己在控制情緒方面表現(xiàn)很差(較不符合和很不符合：A=2.90，M=9.39，S=0.46)。該項(xiàng)能力的調(diào)查數(shù)據(jù)在重要性和符合程度中都處于最后位，符合程度與重要性認(rèn)識(shí)差距最大(16.84)，選擇一般符合和很不符合的家長(zhǎng)的比例高于其他各項(xiàng)能力。

通過(guò)深入訪談，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家長(zhǎng)在控制自己情緒時(shí)面臨困難的主要原因如下。

(1)家長(zhǎng)自身的人格特質(zhì)：在心理學(xué)的人格結(jié)構(gòu)五因素模型中，情緒穩(wěn)定性(神經(jīng)質(zhì))是五大重要人格要素之一，能不能控制好自己的情緒，做到平靜、沉著、耐心，不易沖動(dòng)和暴怒是一個(gè)人精神成熟與否的標(biāo)志。而家長(zhǎng)人格特征的形成和諸多因素有關(guān)，例如家長(zhǎng)是否是獨(dú)生子女，父母童年時(shí)接受來(lái)自“祖父母”輩的家庭教育，以及家長(zhǎng)的受教育水平，等等，都與之有密切聯(lián)系。(2)觀念中的傳統(tǒng)因素：家長(zhǎng)是孩子的管教者，對(duì)父母的服從，是評(píng)價(jià)一個(gè)孩子“聽(tīng)話”“乖”的主要標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)們潛意識(shí)里不會(huì)接受孩子們進(jìn)行反抗，甚至是辯解。這種以自我為中心的觀念使家長(zhǎng)們很難放低姿態(tài)去站在孩子的角度思考問(wèn)題。(3)對(duì)于情緒控制的重要性認(rèn)識(shí)不足：多數(shù)家長(zhǎng)覺(jué)得撫養(yǎng)教育孩子已經(jīng)十分辛苦，完成這些基本的義務(wù)就是合格的父母了，對(duì)于需要自己控制好情緒的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，經(jīng)常是自己暴怒卻要求孩子情緒穩(wěn)定。對(duì)于自己作為家長(zhǎng)的言傳身教的示范性的重要意義缺乏認(rèn)識(shí)，更缺乏及時(shí)的自我反思。(4)外部因素的干擾：來(lái)自外部的因素也是造成情緒不穩(wěn)定的重要原因，例如，夫妻關(guān)系出現(xiàn)矛盾，或者面臨生活經(jīng)濟(jì)壓力。來(lái)自其他角色的壓力影響到作為家長(zhǎng)角色的情感表達(dá)，遷怒于孩子，這時(shí)候家長(zhǎng)們往往忽視了自己的遷怒行為對(duì)孩子的負(fù)面影響。

2.溝通能力

重要程度調(diào)查中，有61.34%的家長(zhǎng)認(rèn)為，溝通能力非常重要(A=70.42，M=82.70，S=61.17)，有27.45%家長(zhǎng)認(rèn)為比較重要 。對(duì)符合要求程度的調(diào)查顯示：43.04%和36.42%(共79.46%)的家長(zhǎng)認(rèn)為，自己非常符合和比較符合擁有良好的溝通能力(A=86.06，M=94.87，S=69.40)，15.53%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己與子女的溝通能力較為一般，有4.22%的家長(zhǎng)覺(jué)得自己的溝通能力較差或很差，表現(xiàn)為：家長(zhǎng)認(rèn)為此項(xiàng)能力重要但不能良好地執(zhí)行。

溝通能力是一項(xiàng)綜合能力，在我們的家長(zhǎng)勝任力模型當(dāng)中被概括為理解、表達(dá)、時(shí)間頻率三項(xiàng)，以上提到的情緒控制能力和人格尊重都是影響溝通能力的重要因素。在深度訪談中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷中體現(xiàn)的溝通能力困難的原因主要有內(nèi)外兩方面。(1)內(nèi)部因素。家長(zhǎng)性格特點(diǎn)、文化水平等因素決定了家長(zhǎng)本身是否擁有良好的溝通意識(shí)，而這直接影響了親子間溝通的頻率和時(shí)間。同時(shí)，溝通技巧、表達(dá)和傾聽(tīng)的能力也是影響親子間溝通效率的重要因素。也有一些家長(zhǎng)表示，缺乏和孩子找到共同話題的能力，這也是溝通方面存在的問(wèn)題。(2)外部因素。學(xué)校、社會(huì)都給家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行有效溝通增加了難度。首先是學(xué)校方面帶來(lái)的溝通難題。有家長(zhǎng)表示，老師將很多作業(yè)任務(wù)交給了家長(zhǎng)，客觀上大大增加了家長(zhǎng)和子女的摩擦幾率，誘發(fā)家長(zhǎng)與子女的矛盾，增加了家長(zhǎng)與子女的溝通難度。其次是大眾傳媒，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的影響。在訪談中家長(zhǎng)表示，現(xiàn)在的小孩視野廣闊，受大眾傳媒影響明顯，尤其是過(guò)早地接觸互聯(lián)網(wǎng)，包括網(wǎng)絡(luò)溝通，網(wǎng)絡(luò)游戲等。雖然孩子通過(guò)各種方式了解這個(gè)世界很重要，但是很多游戲和一些影視作品的暴力情節(jié)影響了孩子的性格發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言使家長(zhǎng)和孩子的溝通提前出現(xiàn)“代溝”。

3.陪伴能力

家長(zhǎng)對(duì)子女的陪伴不僅僅意味著“待在孩子身邊”，更意味著在陪伴孩子的時(shí)候有足夠的情感交流。有62.93%的家長(zhǎng)認(rèn)為，有質(zhì)量的陪伴非常重要(A=70.42，M=82.70，S=61.17)，認(rèn)為比較重要的家長(zhǎng)占28.42%。而占42.35%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己做到了高質(zhì)量陪伴，40.98%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己具有良好的陪伴能力，14.16%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己表現(xiàn)一般，2.51%的家長(zhǎng)表示自己不能很好地滿(mǎn)足孩子對(duì)陪伴的需求。符合程度與重要性的差距為8.02(A=7.61，M=16.84，S=3.54)，表明家長(zhǎng)的良好陪伴能力有欠缺。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的陪伴質(zhì)量不佳，其原因首先在于一些家長(zhǎng)對(duì)于陪伴質(zhì)量的意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為只要和孩子都在家中，孩子就不會(huì)感到孤獨(dú)。家長(zhǎng)不能也不愿參與和孩子互動(dòng)的活動(dòng)，比如陪子女一起觀看動(dòng)畫(huà)、一起玩耍等。同時(shí)家長(zhǎng)自身也缺乏耐心，難以長(zhǎng)時(shí)間地參與對(duì)成年人而言過(guò)分“幼稚”的活動(dòng)，這使得家長(zhǎng)難以回應(yīng)孩子對(duì)有效陪伴的需求，認(rèn)為和孩子待在一起比較無(wú)聊，于是形成了即使在家中，也各自翻看手機(jī)、玩電子游戲的局面。另一原因是家長(zhǎng)對(duì)其他活動(dòng)比如交際應(yīng)酬等有太多追求，不顧孩子的反對(duì)而去參加，這也進(jìn)一步加劇了孩子對(duì)于家長(zhǎng)陪伴質(zhì)量和陪伴時(shí)間要求的不滿(mǎn)。

4.處理夫妻關(guān)系的能力

有70.61%的家長(zhǎng)認(rèn)為，處理夫妻關(guān)系是非常重要的家長(zhǎng)勝任能力，但是有46.59%的家長(zhǎng)認(rèn)為，自己在孩子面前良好地處理了夫妻關(guān)系，有22.15%的家長(zhǎng)認(rèn)為此能力比較重要。對(duì)于良好處理夫妻關(guān)系，家長(zhǎng)們實(shí)際表現(xiàn)的符合程度與認(rèn)識(shí)到其重要性的差距為10.00(A=7.61，M=16.84，S=3.54)，差距較大，僅次于情緒控制能力。

問(wèn)卷調(diào)查表明：一些家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到夫妻關(guān)系在教育孩子的過(guò)程中可能帶來(lái)的影響。但是在我們后期進(jìn)行的訪談中卻發(fā)現(xiàn)，家庭氛圍實(shí)際上很大程度地影響了孩子的發(fā)展。我們?cè)L談的一位家長(zhǎng)是再婚的父親，與現(xiàn)任妻子育有一子，但是由于夫妻兩人爭(zhēng)吵不斷，其妻子不僅時(shí)常打斷他教育兒子的過(guò)程，還在兒子面前數(shù)落這位爸爸，導(dǎo)致這位爸爸在兒子面前的父親權(quán)威全無(wú)，兒子從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在六年級(jí)的兒子學(xué)習(xí)嚴(yán)重掉隊(duì)。而在訪談中表示家庭關(guān)系和睦、家庭紛爭(zhēng)較少的父母的孩子大多在班上成績(jī)排名靠前，性格上也更溫和。由此不難看出營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍對(duì)孩子的成長(zhǎng)的重要性。在一個(gè)紛爭(zhēng)不斷、父母時(shí)常爭(zhēng)吵的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子的心理健康必然會(huì)受到或多或少的影響。處理夫妻關(guān)系的能力是家長(zhǎng)勝任力中非常重要的因素。另外，現(xiàn)在的年輕家長(zhǎng)大多是獨(dú)生子女，性格上本身比較自我，不擅處理夫妻關(guān)系，對(duì)如何經(jīng)營(yíng)夫妻關(guān)系也缺乏專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，再加上生存壓力對(duì)情緒的影響，導(dǎo)致家庭氛圍較差。

四、提升家長(zhǎng)勝任力的建議

通過(guò)對(duì)原因的分析，我們認(rèn)為，提升家長(zhǎng)的勝任能力可以從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面著手。

(一)外部提升

從外部提升家長(zhǎng)勝任力，首先是家長(zhǎng)親子觀念的現(xiàn)代化，即用科學(xué)的教育理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育理念，這需要全社會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的努力。

1.家長(zhǎng)教育的內(nèi)容

(1)提升家長(zhǎng)對(duì)自身性格重要性的認(rèn)識(shí)。父母自身心理健康的培養(yǎng)和人格的完善，是家長(zhǎng)提升自己情緒穩(wěn)定性的良好方法。家長(zhǎng)自己的情緒穩(wěn)定和耐心、自制力的提升可能比單單針對(duì)孩子心理健康教育更有效，同時(shí)要向家長(zhǎng)傳授簡(jiǎn)單可行的提升自身情緒穩(wěn)定能力的有效方法。(2)家長(zhǎng)和孩子溝通技巧與方法的輔導(dǎo)?？梢酝ㄟ^(guò)情境模擬實(shí)驗(yàn)讓家長(zhǎng)和老師們一起討論對(duì)策，找到解決小學(xué)階段問(wèn)題的方案。避免強(qiáng)權(quán)壓服，重視孩子的合作。(3)家長(zhǎng)幫助孩子應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力、性信息的技巧。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)們必須了解互聯(lián)網(wǎng)上可能出現(xiàn)并呈現(xiàn)在孩子面前的信息，了解它們可能帶來(lái)的各種影響，以及相關(guān)的法律法規(guī)、應(yīng)對(duì)策略，幫助孩子正確使用手機(jī)和電腦等數(shù)碼設(shè)備，家長(zhǎng)們既要意識(shí)到自己應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、更新教育溝通觀念，又要保證孩子不被不良網(wǎng)絡(luò)信息污染。(4)培養(yǎng)家長(zhǎng)處理夫妻關(guān)系的能力。夫妻關(guān)系和孩子的感受有最直接聯(lián)系，孩子的情感是敏感的。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們對(duì)家庭夫妻關(guān)系的重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)待情況都不理想。但是父母必須了解到夫妻之間的關(guān)系會(huì)對(duì)孩子的性格造成怎樣影響，以及夫妻良好關(guān)系對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要意義。

2.家長(zhǎng)教育的形式

家長(zhǎng)教育的渠道有很多，例如私人機(jī)構(gòu)舉辦的家長(zhǎng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，等等。同時(shí)我們更建議學(xué)校方面實(shí)施家長(zhǎng)教育，由學(xué)校主動(dòng)地“培訓(xùn)”家長(zhǎng)，邀請(qǐng)各類(lèi)家庭教育學(xué)者，以及一些機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人士，針對(duì)青少年的成長(zhǎng)問(wèn)題，通過(guò)講座的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)，使其獲得應(yīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)問(wèn)題的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由學(xué)校主辦對(duì)家長(zhǎng)而言也更有號(hào)召力，也更能夠集中解決家長(zhǎng)們面臨的問(wèn)題。

(二)內(nèi)部提升

內(nèi)部提升是指家長(zhǎng)通過(guò)自身努力尋求提升勝任能力的方式。家長(zhǎng)應(yīng)該有自省意識(shí)，了解自己是什么樣性格的人，為什么會(huì)在處理親子事務(wù)中做出某種選擇，反省自己在和孩子溝通，以及對(duì)孩子的教育中是否有錯(cuò)誤并積極改正。家長(zhǎng)可以通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍，或積極利用網(wǎng)絡(luò)和電視，關(guān)注相關(guān)欄目和內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何了解自身性格、更好地控制自己的情緒的知識(shí)和技巧，了解尊重孩子人格的重要性，掌握與子女溝通的技巧，等等。

1.家長(zhǎng)應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)

家長(zhǎng)自身應(yīng)有較高的道德意識(shí)并在生活中做到身體力行，為孩子做出榜樣。作為小學(xué)生，其模仿力極強(qiáng)，而孩子最初的模仿對(duì)象往往就是家長(zhǎng)，身教重于言教，家長(zhǎng)的言行對(duì)子女有巨大的影響。

2.家長(zhǎng)應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)包括多方面，一個(gè)合格的家長(zhǎng)應(yīng)保持穩(wěn)定、深沉的情感，避免大起大落，喜怒無(wú)常。家長(zhǎng)在工作、生活中遇到不順心的事情，也要為孩子做出應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的優(yōu)良示范。

3.家長(zhǎng)應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，新一代兒童能夠接觸的信息大大增加，眼界更為開(kāi)闊。孩子的好奇心和求知欲更強(qiáng)，對(duì)于信息變化也更加敏感，這使得親子間代溝提前出現(xiàn)。作為家長(zhǎng)，只有保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能與子女有更多的共同語(yǔ)言，維持孩子對(duì)成熟家長(zhǎng)的一種適度的仰慕。

家長(zhǎng)之間可以組成互助團(tuán)體。隨著微信和QQ的廣泛使用，一些家長(zhǎng)信息交流群體已經(jīng)漸漸形成，有些老師也參與其中。但這些群體更多的是老師發(fā)布任務(wù)、家長(zhǎng)督促孩子完成的模式，深入交流較少。家長(zhǎng)之間完全可以將孩子所在班級(jí)作為聯(lián)系紐帶，建立真正的家長(zhǎng)互助群體，通過(guò)與家長(zhǎng)們一起討論親子生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，分享教育經(jīng)驗(yàn)?？梢越梃b他人的觀察幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以通過(guò)討論找到問(wèn)題的根源，更可以集思廣益，找到解決問(wèn)題方法，還可以通過(guò)相互監(jiān)督和集體的能量場(chǎng)，將方法付諸實(shí)踐，且持之以恒。家長(zhǎng)們不僅可以線上交流，也可以在休息日抽出時(shí)間，開(kāi)展群體性的親子活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)之間、孩子之間、孩子與家長(zhǎng)之間的情感交流。建立家長(zhǎng)互助群體，不僅可以提高家長(zhǎng)的勝任能力，共同進(jìn)步，還可以豐富家長(zhǎng)們的社交活動(dòng)，同時(shí)家長(zhǎng)也可以了解到孩子的多方面信息，便于父母加強(qiáng)對(duì)兒童的安全管理。

城市小學(xué)生家長(zhǎng)勝任力研究結(jié)果說(shuō)明，家長(zhǎng)們?cè)谇榫w控制、高質(zhì)量陪伴子女和孩子有效溝通以及處理夫妻關(guān)系方面存在著一些不足，家長(zhǎng)們需要有問(wèn)題意識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的觀念，積極尋求提升勝任能力的途徑，這些都需要家長(zhǎng)自身及社會(huì)各界的共同努力。

[1]王建民 楊木春：《勝任力研究的歷史演進(jìn)與總體走向》，載《改革》，2012年第12期。

[2]闞云靜：《中學(xué)生家長(zhǎng)勝任特征的結(jié)構(gòu)維度研究》，載《南都學(xué)壇》，2011年第9期。

[3]俞國(guó)良 辛 濤：《社會(huì)認(rèn)知視野中的家長(zhǎng)教育觀念研究》，載《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，1995年第3期。

[4]陳志光：《城市家長(zhǎng)教育目的分化及影響因素研究》，載《蘭州學(xué)刊》，2013年第8期。

[5]傅國(guó)亮：《“家長(zhǎng)職業(yè)”更需要“培訓(xùn)上崗”》，載《人民教育》，2015年第21期。

[6]韓 蓓 高 瑾：《高校開(kāi)設(shè)公共家庭教育課程論析》，載《中國(guó)成人教育》，2015年第9期。

[7]孫 峻：《貫徹卓越績(jī)效價(jià)值觀 加強(qiáng)中小學(xué)家長(zhǎng)教育》，載《教學(xué)與管理》，2011年第3期。

(責(zé)任編輯：任天成)

2017-04-20

曹海琴，國(guó)家行政學(xué)院法學(xué)教研部博士后工作人員，主要研究發(fā)展政治學(xué)； 檀曦小分隊(duì)，成員均為東北大學(xué)秦皇島分校在校本科生，分別是黃潤(rùn)愷(2016級(jí)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè))、崔曉唯(2015級(jí)行政管理專(zhuān)業(yè))、劉琪(2015級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè))、張婷婷(2015級(jí)行政管理專(zhuān)業(yè))、龔健皓(2015級(jí)行政管理專(zhuān)業(yè))，主要研究家長(zhǎng)勝任力問(wèn)題。