（四川師范大學(xué) 四川成都 610101）

摘 要：基于目前聽力教學(xué)中存在的問題，筆者提出了一些建議， 從學(xué)生的角度來說，他們要積極主動消除焦慮情緒，同時，他們應(yīng)該練習(xí)自己的發(fā)音，從而能更好的聽懂別人所說的內(nèi)容。 從教師的角度來看，他們應(yīng)該了解學(xué)生，做到因材施教；教授一些基本的語音知識和聽力策略；幫助學(xué)生減少他們的心理障礙。

關(guān)鍵詞：語言技能 聽力策略 焦慮 語音知識

一、聽力策略的概念和分類

門德爾松將聽力定義為“理解母語者口語的能力”。在這個定義中，聽力的最終目的是更好地與他人交流。由此可以得出結(jié)論：聽力有很多特點。首先，聽力是積極的活動過程。在聽力活動中，聽眾積極地獲得信息。他們選擇了他們認為的重要信息，次要信息被自然忽略。其次，聽力是一個互動過程。演講者和聽眾在活動中相互溝通。為了了解演講者的發(fā)言情況，聽取更多的信息，我們可以采取一些策略來提高聽力技巧。聽力策略基于學(xué)習(xí)策略。它是指學(xué)習(xí)者在聆聽中采用的方式。人們通常會從三個方面討論聽力策略：元認知策略，認知策略和社會/情感策略。元認知策略包括提前準備，自我監(jiān)督和自我評估等。認知策略涉及重復(fù)，猜測，筆記和翻譯等。社會/情感戰(zhàn)略涉及合作，自我鼓勵，減少焦慮等。[1]

二、聽力教學(xué)中存在的問題

在聽力教學(xué)中依舊存在一些問題，首先，聽力策略的缺乏是學(xué)生的一個主要問題。一些學(xué)生對聽力策略知之甚少，一些學(xué)生只知道常見的聽力策略。采用適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗允翘岣呗犃δ芰Φ挠行緩健Ｋ詫W(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的聽力策略，并在聽力理解中使用適當(dāng)?shù)牟呗?。其次，語音知識的不足是學(xué)生的重要問題。由于對發(fā)音規(guī)則認識不清，如爆破，不完全爆破，弱讀等，學(xué)生不能清楚地聽清材料，從而錯過重點內(nèi)容。所以為了更好地學(xué)習(xí)外語，學(xué)生應(yīng)該發(fā)音正確，以便能夠有效地與他人交流。第三，情緒因素的障礙不容忽視。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語沒興趣，所以不想聽。有些學(xué)生聽的時候覺得很緊張，他們害怕聽不懂說話者的意思。在教學(xué)中，情感是一個關(guān)鍵因素。在聽力過程中，有些學(xué)生受到情緒的干擾，感到緊張和焦慮是不可避免的。[2]

三、教學(xué)啟示

1.理解學(xué)生和自我理解

不同的學(xué)生在聽力上有不同的問題，所以老師應(yīng)該更多地了解自己的學(xué)生，實施因材施教。 在教學(xué)之前，教師必須清楚地了解以下問題：學(xué)生的心理如何？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是什么？ 對學(xué)生進行全面了解后，老師可以設(shè)計合理的教學(xué)計劃。只有對學(xué)生有全面的了解，教師才能解決教學(xué)中的各種問題。而對于學(xué)生自身來說，要建立自己對英語聽力的信心，學(xué)生必須對自己有一個清晰的了解，找到合適的聽力策略，堅持練習(xí)聽力，之后，他們可以在聽力上取得進展。自我認識是一件困難的事情，但它也是成功的必要條件。 學(xué)生必須認識自己的弱點，找出問題在哪里。只有對自己有了清晰的了解，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中取得進展。

2.增加基本語音知識

由于語音知識不足，學(xué)生聽不懂聽力材料。 對于教師來說，他們應(yīng)該教授一些基本的語音知識，并糾正一些學(xué)生的發(fā)音。 具有正確的發(fā)音是聽懂材料的必要條件。 在教學(xué)中，教師教授學(xué)生發(fā)音規(guī)則，并提供材料進行實踐。 對于學(xué)生來說，他們應(yīng)該采取一些措施來練習(xí)他們的發(fā)音。 有很多方法讓學(xué)生訓(xùn)練他們的發(fā)音，例如，他們可以通過觀看電視和電影來模仿母語者的發(fā)音。

3.訓(xùn)練聽力策略

在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成使用多種聽力策略的意識。聽力有三種策略，元認知策略，認知策略和社會策略。教師應(yīng)在不同階段設(shè)計不同的活動，例如，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)聽上下文的線索來推斷不熟悉的單詞的意思。在聽的同時，學(xué)生可以寫下一些關(guān)鍵詞和短語，并通過想象，連接已知信息和未知信息。聽完之后，學(xué)生可以做一個總結(jié)，并討論他們在小組中聽到的內(nèi)容，這個活動可以訓(xùn)練他們的思維。教師還需要向?qū)W生展示如何判斷聽力策略是否有效，以及如何在這一策略不起作用的情況下找到另一種方法。為了在不同情況下找出適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗?，聽眾?yīng)該檢查這些策略是否成功完成了此次聽力任務(wù)，以判斷聽力策略的有效性。由于學(xué)生聽力理解能力水平不同，教師應(yīng)設(shè)計各種活動，以滿足學(xué)生在聽力教學(xué)中的不同需求。

4.減少心理障礙

克拉申指出，焦慮如何影響語言習(xí)得和表現(xiàn)，“焦慮是一種情感過濾器，使個人對語言的輸入無法接受”（Krashen，1981）。所以教師應(yīng)該采取有效措施，消除學(xué)生的焦慮。為了減少學(xué)生的聽力心理障礙，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，消除焦慮。學(xué)習(xí)興趣和動力在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和聽力動機有很多建議。在練習(xí)學(xué)生聽力的過程中，教師應(yīng)提供多種有趣的材料，例如學(xué)生可以在上課前聽一首英文歌曲。在課堂上，學(xué)生可以聽英文廣告并回答一些問題。[3]

結(jié)語

總之，通過對高中生使用聽力策略的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)一些問題。由于語音知識不足，缺乏聽力策略和情緒因素的障礙，高中生的聽力能力仍然很低。為了解決這些問題，教師必須更多地了解學(xué)生，找出問題所在。同時，老師應(yīng)教授學(xué)生一些基本發(fā)音規(guī)則，為他們提供更多的聽力策略，采取措施減少學(xué)生的心理障礙。

參考文獻

[1]Mendelsohn D. There are Strategies for Listening[J]. TEAL Occasional Paper， 1984， （8）： 63-76.

[2]OMalley & Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[3]Rubin， J. Improving Foreign Language Listening Comprehension. Washington， DC： US Development of Education， 1987.

作者簡介

張瓊丹（1993年9月—），：女 民族：漢族 籍貫：四川省蒼溪縣 學(xué)歷：碩士在讀 單位：四川師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)