林桂清

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推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的建議

林桂清

福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展10余年來(lái)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教育模式使其必然面對(duì)就業(yè)率的挑戰(zhàn)。所以，不論是從學(xué)生的角度，還是從獨(dú)立學(xué)院自身的角度來(lái)說(shuō)，以職業(yè)指導(dǎo)推動(dòng)高校就業(yè)工作顯得更為重要。該文結(jié)合帕森斯和霍蘭德等人的理論，通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體狀況和職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，以期能有效推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展。

職業(yè)指導(dǎo) 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生就業(yè)

1 高等教育大眾化下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)狀況

2016年，全國(guó)高校畢業(yè)生將突破765萬(wàn)，其中獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生占100多萬(wàn)。隨著1999年高校擴(kuò)招開(kāi)始，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，大學(xué)畢業(yè)生也由國(guó)家統(tǒng)分統(tǒng)配轉(zhuǎn)向市場(chǎng)化的自主擇業(yè)階段。就業(yè)的多元化使得高校畢業(yè)生面臨更多選擇的同時(shí)，也面臨了畢業(yè)即失業(yè)的境況。

獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生，他們一方面要面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)上具有文憑號(hào)召力的名牌大學(xué)畢業(yè)生，另一方面受到動(dòng)手能力強(qiáng)的高職畢業(yè)生的挑戰(zhàn)，在這兩方面壓力的雙重夾擊下，使得獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生處在一種尷尬的局面。在獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式?jīng)]有完全往應(yīng)用技能型培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況下，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)不得不重視的問(wèn)題，這也是職業(yè)指導(dǎo)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言非常重要的原因之一。

2 開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作的意義

2.1 職業(yè)指導(dǎo)的幾個(gè)重要理論

職業(yè)指導(dǎo)作為一個(gè)概念已有100多年歷史，其最初起源于職業(yè)指導(dǎo)之父——弗蘭克·帕森斯。他在1908年出版的《選擇一個(gè)職業(yè)》一書(shū)首次系統(tǒng)闡述“特質(zhì)—因素論”，即“人職匹配理論”，他認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都存在差異，都有自己獨(dú)特的人格特質(zhì)，每一種職業(yè)也都有自己的職業(yè)要求，個(gè)體需要尋找符合自身人格特質(zhì)的職業(yè)，這樣效率會(huì)更高，人生也會(huì)更幸福。另一位著名的職業(yè)指導(dǎo)里程碑人物——約翰·霍蘭德，他的“人格—職業(yè)類(lèi)型理論”認(rèn)為，人格可以劃分為六種類(lèi)型：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、管理型、常規(guī)型等，這就是他的“六邊形理論”。霍蘭德認(rèn)為，不同類(lèi)型的人格要跟不同類(lèi)型的工作環(huán)境相適應(yīng)，在人格類(lèi)型相一致的環(huán)境中工作，容易得到樂(lè)趣和滿(mǎn)足。

帕森斯的“特質(zhì)—因素論”和霍蘭德的“人格—職業(yè)類(lèi)型理論”作為重要的職業(yè)指導(dǎo)理論產(chǎn)生過(guò)重要影響，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，他們更需要的是預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)，即在大學(xué)四年內(nèi)全程做好規(guī)劃，規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，不斷強(qiáng)化自己的各方面能力和素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般能夠繳納高額的學(xué)費(fèi)，其家庭條件相對(duì)優(yōu)越，但也存在部分相對(duì)貧困的家庭。針對(duì)不同學(xué)生，做好獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)資源評(píng)估測(cè)試也具有重要意義。就業(yè)資源評(píng)估測(cè)試主要從以下幾個(gè)維度進(jìn)行考量：

（1）遺傳因素，包括性別、年齡、生理特征、個(gè)人風(fēng)格等子項(xiàng)。

（2）主觀(guān)因素，包括觀(guān)念、信念、就業(yè)期望、就業(yè)動(dòng)機(jī)等子項(xiàng)。

（3）習(xí)慣行為因素，包括所學(xué)專(zhuān)業(yè)、受教育程度、一技之長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備程度等子項(xiàng)。

（4）社會(huì)背景因素，包括人際關(guān)系影響力、家庭背景、一般經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人可利用資源、婚姻狀況、可流動(dòng)性等子項(xiàng)。

（5）信息因素，包括信息對(duì)稱(chēng)度子項(xiàng)。

2.2 職業(yè)指導(dǎo)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院本身、學(xué)生的意義

按照國(guó)家“招生計(jì)劃與生源和就業(yè)率掛鉤”的硬性要求，生源數(shù)量對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言是一個(gè)不得不考慮的需要因素，就業(yè)率對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言也是生死存亡的高壓線(xiàn)，做好職業(yè)指導(dǎo)首先對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言關(guān)系自身發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，往往只有在低年級(jí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在高年級(jí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，職業(yè)指導(dǎo)并不能貫穿大學(xué)始終，缺少了連貫性和針對(duì)性，也沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)師進(jìn)行精細(xì)化的指導(dǎo)，許多學(xué)生面對(duì)職業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法找到有效的幫助途徑。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于本科最后一個(gè)批次，這個(gè)群體的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平平，家庭條件相對(duì)較好，個(gè)人興趣較為廣泛，他們不喜歡墨守成規(guī)的事務(wù)，因此也相對(duì)普通本科學(xué)生交往能力更強(qiáng)。如果用約翰·霍蘭德“人格—職業(yè)類(lèi)型理論”分析，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬于藝術(shù)型、社會(huì)型、管理型等，就業(yè)資源評(píng)估的結(jié)果為就業(yè)觀(guān)念強(qiáng)，就業(yè)期望高、人際關(guān)系影響力和家庭背景的得分都會(huì)比較高，這個(gè)類(lèi)型的學(xué)生更適合進(jìn)行演藝類(lèi)、自主創(chuàng)業(yè)等類(lèi)型工作。

但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)劣勢(shì)也非常明顯。首先他們不具備高職學(xué)生強(qiáng)有力的動(dòng)手實(shí)踐能力，也沒(méi)有普通本科生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和過(guò)硬的個(gè)人素質(zhì)。其次，獨(dú)立學(xué)院教育模式還仍然是傳統(tǒng)本科教育模式，無(wú)法跟社會(huì)實(shí)踐密切接軌。第三，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，社會(huì)認(rèn)可度低。獨(dú)立學(xué)院師資培養(yǎng)不足，教學(xué)投入有限，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院不能有效解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題。第四，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)期望高。獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)高，學(xué)生的家庭條件相對(duì)較好，在求職過(guò)程中相對(duì)理想化，就業(yè)期望高，存在較多考慮當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)利益、忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃等問(wèn)題。

3 推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)在獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作中的建議

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的總體特征推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)會(huì)更加有的放矢。筆者以為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)工作。

3.1 在學(xué)生培養(yǎng)上，強(qiáng)化全程化職業(yè)指導(dǎo)理念

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式在理論上更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院設(shè)置的專(zhuān)業(yè)一般相對(duì)較為社會(huì)化，也是相對(duì)較有競(jìng)爭(zhēng)性的專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院也提供給學(xué)院二次選擇專(zhuān)業(yè)的權(quán)利，因此大多數(shù)同學(xué)都能夠選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)。但是獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程一般是大一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃和大三階段的就業(yè)指導(dǎo)，缺乏全過(guò)程的職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生的職業(yè)傾向和興趣具有長(zhǎng)期性，職業(yè)發(fā)展也具有連續(xù)性, 因而職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，要隨著專(zhuān)業(yè)教學(xué)的逐漸深入，針對(duì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)展有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的精細(xì)化講座和課程，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)細(xì)分，有效解決專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的匹配度問(wèn)題，特別要拓展學(xué)生的應(yīng)用型能力培養(yǎng)。發(fā)展性職業(yè)指導(dǎo)理論認(rèn)為, 職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣, 可以分為幾個(gè)連續(xù)的發(fā)展階段，大學(xué)的不同階段應(yīng)有不同的職業(yè)指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)，大一階段應(yīng)側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃，建立職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案；大二階段應(yīng)重視培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和預(yù)期職業(yè)的匹配，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，把握職業(yè)的要求，明確今后的求職方向；大三階段應(yīng)重視細(xì)分職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并開(kāi)設(shè)一些有關(guān)職業(yè)選擇或綜合素質(zhì)拓展等課程；大四階段應(yīng)注重就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展求職擇業(yè)技巧技能指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)，比如應(yīng)聘、面試、因家庭條件優(yōu)越而產(chǎn)生的擇業(yè)心理調(diào)適等。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家化隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生腦子活、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，但是不少獨(dú)立學(xué)院囿于自身能力限制，職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍一般是輔導(dǎo)員或者行政人員兼任老師，職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家化建設(shè)一直提不上議事日程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)流于形式。只有實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)家化建設(shè)，才能精細(xì)化、科學(xué)地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作。教育部規(guī)定，應(yīng)按不少于學(xué)生人數(shù)1∶500配備職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)家化，一是要從體制上加強(qiáng)建設(shè)，要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)服務(wù)部門(mén)，并下設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)師隊(duì)伍，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部以專(zhuān)業(yè)為單位加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；二是要請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家開(kāi)展座談會(huì)，合作開(kāi)展具有開(kāi)拓性的理論調(diào)研等工作；三是要到同類(lèi)院校加強(qiáng)交流，不斷拓展專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生的分類(lèi)職業(yè)指導(dǎo)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生群體可以有不同的劃分維度，應(yīng)對(duì)不同的人群分類(lèi)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)。部分學(xué)生家庭條件好，腦子活，社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力都很強(qiáng)，職業(yè)路徑清晰，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一部分同學(xué)的創(chuàng)業(yè)支持，不論是創(chuàng)業(yè)資金支持，還是指導(dǎo)老師指派，要不定期詢(xún)問(wèn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。

獨(dú)立學(xué)院也存在一部分家庭困難、本身能力有限的就業(yè)困難群體。他們一方面繳納了高額的學(xué)費(fèi)，另一方面面臨找不到工作的窘境，家族和父母的期望這種無(wú)形壓力使得這一部分學(xué)生心理壓力很大。針對(duì)這一群體，他們首要解決的是建立就業(yè)自信，要幫助他們做好心理疏導(dǎo)。這一部分群體往往存在根本不知道自己能夠做什么的茫然無(wú)措狀態(tài)，對(duì)此，應(yīng)做好就業(yè)信息搜集，拓展就業(yè)信息渠道，及時(shí)告知家庭困難學(xué)生，使其順利就業(yè)。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，獨(dú)立學(xué)院除了要做好招生和教學(xué)外，還應(yīng)大力、持續(xù)、全面地做好學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)出有獨(dú)立學(xué)院特色的畢業(yè)生，為社會(huì)輸送大批優(yōu)秀的應(yīng)用型和創(chuàng)新型本科人才。

[1] 弗蘭克·帕森斯.選擇一個(gè)職業(yè)[M].1908.

[2] 勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司, 中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心. 創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)——新理念[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社, 2005.

[3] 黃躍鵬,陳煒,等.就業(yè)力提升——大學(xué)生求職與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2012.

[4] 鐘谷蘭,楊開(kāi).大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2008.