馬婷婷

[摘 要] 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的需求和能力，以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文從幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，簡述了學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意：創(chuàng)設(shè)富有生態(tài)性的游戲材料，創(chuàng)設(shè)富有多元性的游戲材料，創(chuàng)設(shè)富有情感性的游戲材料等三方面的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 幼兒 學(xué)習(xí)性區(qū)域 活動(dòng)材料

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的需求和能力，以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師必須根據(jù)幼兒的年齡特征和實(shí)際需要來創(chuàng)設(shè)材料，這樣才能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的材料時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)富有生態(tài)性的游戲材料

教師在制作學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，往往存在這樣的誤區(qū)：要求制作精美、經(jīng)久耐用，但是制作這樣的游戲材料要花費(fèi)教師大量的精力和財(cái)力，而且孩子玩了幾次可能就失去興趣了。于是教師就頻繁更換材料，努力引起孩子的興趣。久而久之，教師付出的心血不言而喻。其實(shí)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料就在我們的身邊，生活中有許多廢棄物品都可以用來作為學(xué)習(xí)性游戲的材料。那么，什么叫富有生態(tài)性的游戲材料呢？

（一）材料來源的生態(tài)性

它是指來自于生活中的各種廢舊物品，隨手可得，教師不用刻意去制作，如報(bào)廢的

錄音機(jī)、電話機(jī)、電吹風(fēng)等，可以放在區(qū)域里讓孩子去拆卸，能拆多碎就拆多碎，在這個(gè)過程中，孩子們不僅了解了各種電器是由哪些零件構(gòu)成的，而且也能慢慢學(xué)會(huì)使用各種工具。

（二）材料內(nèi)容的生態(tài)性

它是指材料沒有單一明確的目標(biāo)指向，如紙盒在娃娃家可以作為冰箱、彩電、煤氣

灶等家具，到建筑區(qū)又成為了城墻、房子等，在美工區(qū)又可以作為幼兒的作畫墻磚。另外還可以體現(xiàn)在同一種方法作用于不同的材料上，比如測量物體長度時(shí)用棍子、書、長條積木、盒子、掃帚等作為工具。

生態(tài)性的材料給了幼兒無限的想象空間，幼兒從與生態(tài)性游戲材料的互動(dòng)中、自發(fā)生成的玩法中獲得了思維的創(chuàng)造性、變通性和靈活性。

二、創(chuàng)設(shè)富有多元性的游戲材料

教師在選擇游戲材料的時(shí)候往往還有這樣的困惑：一種材料如何來滿足幼兒的多種不同的需要，這就需要教師在投放材料的時(shí)候要充分挖掘材料的多元性，進(jìn)行“廣而淺”地投放。

（一）材料內(nèi)容類別的多元性

1.材料內(nèi)容的多元性

它是指突破學(xué)科領(lǐng)域，充分挖掘材料的多元性內(nèi)容。如在大班的主題活動(dòng)《美麗的秋天》開展過程中，教師在區(qū)域中投放了各種各樣的樹葉，美術(shù)區(qū)中，幼兒進(jìn)行了樹葉貼畫，樹葉拓印畫，樹葉水粉畫等；數(shù)學(xué)區(qū)中，幼兒將樹葉進(jìn)行大小、種類分類、排序?？茖W(xué)區(qū)中，制作樹葉標(biāo)本，了解樹葉的生長結(jié)構(gòu)；表演區(qū)中，美麗的樹葉又成了幼兒進(jìn)行表演的道具。就這樣，教師充分挖掘了樹葉這個(gè)材料多元性的內(nèi)容，使它在不同區(qū)域、不同領(lǐng)域，發(fā)揮著不同的功能。

2.材料內(nèi)容的綜合性

它是指在一個(gè)游戲中融合了多種經(jīng)驗(yàn)要素。如在《數(shù)字拼板》游戲中，幼兒首先需

要為所有的數(shù)字碎片按照顏色分類，然后數(shù)一數(shù)每種顏色的數(shù)字碎片有幾塊，有幾塊就要拼出數(shù)字幾，最后為所有的數(shù)字排好隊(duì)。在這個(gè)游戲中，幼兒學(xué)會(huì)了分類、點(diǎn)數(shù)和排序，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的觀察能力、拼搭能力和邏輯能力。

（二）材料內(nèi)容形態(tài)的多元性

1.程序性材料

它是指具有顯性的教學(xué)目標(biāo)，具有特定性探索的材料。如，在美工區(qū)教師提供剪窗花的步驟圖，幼兒只需根據(jù)教師提供的步驟圖一步一步跟著做就行了。當(dāng)幼兒把一張張形狀各異的窗花貼在窗戶上時(shí)，具有刺激性的結(jié)果會(huì)讓幼兒感到游戲成功后的喜悅感和自豪感，大大激發(fā)了幼兒進(jìn)入游戲的濃厚興趣。

2.開放性材料

它是指教師不對(duì)游戲材料作任何設(shè)計(jì)，也不對(duì)材料的玩法作任何規(guī)定，幼兒用自己的方式自由地操作。如游戲材料“自由的五彩圖形”，幼兒作用于此材料有極大地自由度，幼兒可用這些圖形想拼什么就拼什么，想怎么拼就怎么拼，充分體現(xiàn)了自主性、選擇性。此材料還給了幼兒一種新異的刺激，引發(fā)了幼兒的探索欲，他們一邊拼擺一邊思考，思維一直處于活躍的狀態(tài)。材料刺激著他們的靈感，促使他們不斷地創(chuàng)造，幼兒每次玩都會(huì)達(dá)到不同的結(jié)果，收獲了成功、智慧和快樂的體驗(yàn)。

（三）材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元性

1.主題性內(nèi)容

目前幼兒園普遍采用主題式課程，區(qū)域活動(dòng)在主題活動(dòng)開展中也發(fā)揮著極其重要的

作用。如在“各種各樣職業(yè)的人”的主題活動(dòng)中，在“美工區(qū)”，我們?yōu)橛變禾峁┝?/p>

各種各樣的材料，幼兒用它們制作成了各種職業(yè)的人的服裝，有護(hù)士服、消防員服、警察服、海軍服等等，然后送到表演區(qū)給小演員們穿上表演各種職業(yè)的人。又如在“蛋寶寶”這個(gè)主題中，教師就可提供給雞蛋穿衣服（涂色）、給雞蛋貼五官（粘貼）、送雞蛋回家（益智）、雞蛋對(duì)對(duì)碰（益智）、雞蛋寶寶（語言）等多種多樣的材料，供幼兒自己選擇，使他們對(duì)“蛋寶寶”這個(gè)主題始終保持高度的興趣。只有這樣，幼兒才能被游戲材料深深吸引，從而更好的進(jìn)入游戲、持續(xù)游戲。

2.非主題性內(nèi)容

當(dāng)然，除了與主題相關(guān)的一些區(qū)域材料外，教師也會(huì)投放很多與主題無關(guān)，但是又符合幼兒當(dāng)下需求的游戲材料。如在美工區(qū)，讓幼兒為娃娃家的相框進(jìn)行裝飾，教師就可以提供各種各樣的裝飾材料，如紐扣、報(bào)紙小球、回形針、堅(jiān)果殼、橡皮泥、貝殼、蛋殼、彩紙、樹葉、果皮等等，同樣一個(gè)為相框進(jìn)行裝飾的活動(dòng)，由于提供的材料豐富多彩，幼兒就可以進(jìn)行多次嘗試，不同的材料做出來的效果也是截然不同的，這樣的嘗試大大的激發(fā)了幼兒再次參與活動(dòng)的興趣。再如，在生活區(qū)，為了鍛煉幼兒進(jìn)行折疊的能力，教師可以準(zhǔn)備多種多樣的實(shí)物，如手帕、毛巾、被單、衣服、襪子、褲子、裙子等等，讓幼兒可以在多種物品的操作中學(xué)會(huì)折疊的能力。因此，活動(dòng)材料的多元性，能更好的激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)性游戲活動(dòng)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)富有情感性的游戲材料

（一）材料的生活性

我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與幼兒生活本身相一致的游戲環(huán)境。材料要體現(xiàn)自然的因素，讓幼兒有機(jī)會(huì)與沙、水、動(dòng)物、植物發(fā)生積極的互動(dòng)，凸現(xiàn)生活化、家庭化，考慮能取之于幼兒的生活，回歸幼兒的生活。

在秋天的主題中，我和孩子們一起撿樹葉拼畫，孩子們興致盎然的利用樹葉的天然造型拼出了金魚，蝴蝶，狐貍，小姑娘等等；秋天水果都熟了，我們?yōu)楹⒆犹峁┝烁鞣N各樣的水果，孩子們用水果做成了老鼠，小人，毛毛蟲等；又如在“動(dòng)物的花花衣”主題中，幼兒知道了許多動(dòng)物有漂亮的外衣，并了解了常見動(dòng)物的主要特征，初步了解了動(dòng)物的一些生活習(xí)性及他們喜歡吃的食物。所以我們把一些動(dòng)物圖片作為吊飾，讓幼兒根據(jù)老師提供的食物的圖片或?qū)嵨镆猿槔姆绞剿徒o動(dòng)物吃。這些食物的材料比較生活化，所以幼兒的興趣非常高。

（二）材料的情境性

幼兒由于年齡的特點(diǎn)，常常受到生活經(jīng)驗(yàn)的局限，他們在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中往往就是簡單的擺弄，不斷地重復(fù)，因此，作為老師，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有情境性的游戲材料，幫助幼兒更好的與材料進(jìn)行互動(dòng)。如在生活區(qū)插片游戲中，如果單純的讓小班幼兒進(jìn)行插的動(dòng)作的練習(xí)，想必一定不能引起幼兒的注意力，游戲興趣必然不高，但是如果教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)魚塘的情境，讓幼兒為魚塘中的每條小魚插上漂亮的魚鱗，這樣的情境創(chuàng)設(shè)一定更能吸引小班幼兒，讓幼兒能更主動(dòng)自發(fā)地與材料發(fā)生互動(dòng)。又如，在串珠子的活動(dòng)中，如果一味的就是串珠子的練習(xí)，小班孩子很快就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，相反，如果給幼兒一個(gè)情境，擺上幾個(gè)媽媽的頭飾，提供各式各樣的串珠，告訴幼兒他們將進(jìn)行的活動(dòng)是為自己的媽媽串漂亮的項(xiàng)鏈，串好了還要親自為媽媽帶上并進(jìn)行展示，那小班幼兒一定會(huì)非常認(rèn)真非常專心的進(jìn)行此項(xiàng)游戲活動(dòng)。再如，在練習(xí)剪指甲的活動(dòng)中，如果只是給幼兒提供幾個(gè)簡單的手形，讓幼兒為其修剪指甲，那活動(dòng)就會(huì)變得比較單調(diào)枯燥，倒不如設(shè)置一個(gè)幼兒園的情境，讓幼兒來做一回小老師，幫每個(gè)小朋友都來剪一剪指甲，這樣的情境設(shè)置一定是非常吸引幼兒的，每個(gè)孩子都想做做小老師，在這個(gè)過程中，幼兒的小肌肉不僅得到了訓(xùn)練，而且也達(dá)成了做一回小老師的愿望。所以，對(duì)于小班幼兒來說，為他們創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，富有情境性的游戲材料，更容易引起小班幼兒的共鳴，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)操作材料的欲望和意愿。

（三）材料的激勵(lì)性

相對(duì)于中、大班幼兒，小班幼兒對(duì)那些顏色鮮艷，形象生動(dòng)并能立即呈現(xiàn)結(jié)果的游戲材料更感興趣。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，教師在學(xué)習(xí)性區(qū)域投放游戲材料時(shí)一定要注重多多投放富有結(jié)果性的游戲材料，就是那種幼兒通過自己的動(dòng)手操作，立馬就能看到漂亮并且有趣的游戲成果的材料。如，在美工區(qū)，教師投放一個(gè)獅子的頭像，需要幼兒用報(bào)紙搓成一個(gè)個(gè)小球粘貼在板上，做成獅子蓬松凌亂的頭發(fā)。搓小球?qū)τ谛“嘤變簛碚f是可以完成的，當(dāng)幼兒把一個(gè)個(gè)小球粘貼在獅子的頭上時(shí)，原本還不太像的獅子立馬變得栩栩如生，當(dāng)幼兒看到自己的操作可以讓獅子變得如此形象生動(dòng)時(shí)，幼兒游戲的興趣就會(huì)被完全調(diào)動(dòng)起來，游戲興致也會(huì)高漲。又如，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)圓形紙片，讓幼兒涂上兩種顏色，在紙片的中央插上一個(gè)小木棍，幼兒只要輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)那個(gè)小木棍，紙片就能飛速的轉(zhuǎn)起來，在轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)紙片上的顏色發(fā)生了變化，而且紙片轉(zhuǎn)動(dòng)的速度與顏色的變化也有著一定的關(guān)系。在這個(gè)過程中，幼兒不但體驗(yàn)到了游戲的快樂，更感知了一定的科學(xué)原理。再如，在生活區(qū)，教師提供一個(gè)個(gè)雪碧瓶，修剪成花瓶的形狀，并且提供各種顏色，各種大小的花片，當(dāng)幼兒把一片片形狀各異、五顏六色的花片插在花瓶上時(shí)，色彩斑斕、美麗生動(dòng)的花瓶立刻就呈現(xiàn)在幼兒的面前，這樣具有刺激性的結(jié)果會(huì)讓幼兒感到游戲成功后的喜悅感和自豪感，大大激發(fā)了幼兒進(jìn)入游戲的濃厚興趣。因此，為小班幼兒提供富有結(jié)果性的游戲材料是非常重要的，立竿見影的成果會(huì)讓幼兒在游戲中獲得快樂和成功的喜悅，從而激發(fā)起幼兒參與游戲的濃厚興趣。

（四）材料的挑戰(zhàn)性

當(dāng)然，在幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域的材料投放過程中，教師還要注意投放的材料要有挑戰(zhàn)性。也就是說，不同能力水平的幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇操作。如在益智區(qū)，為小動(dòng)物排隊(duì)的游戲活動(dòng)中，剛開始可以讓幼兒隨意的為小動(dòng)物進(jìn)行排隊(duì)，只要做到一個(gè)跟好一個(gè)就可以了，當(dāng)孩子掌握了排隊(duì)這個(gè)技能后，教師就可以增加顏色的標(biāo)記，讓幼兒根據(jù)動(dòng)物身上衣服的顏色為小動(dòng)物進(jìn)行排隊(duì)，暗示幼兒為顏色進(jìn)行分類，或者按照動(dòng)物的大小，由小到大進(jìn)行排隊(duì)，不管是按顏色排隊(duì)還是按照大小排隊(duì)，游戲的層次性都遞進(jìn)了一層。最后，還可以為那些少數(shù)能力特別強(qiáng)的幼兒設(shè)置間隔排隊(duì)的活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能夠找到適合自己水平的游戲活動(dòng)。又如，在生活區(qū)插花片的活動(dòng)中，一開始，教師可以為幼兒提供形狀很大，開口很大的花片，方便幼兒進(jìn)行插塑，當(dāng)幼兒掌握后，教師可以再提供一些形狀相對(duì)小一些，開口也小一些的花片，供那些已經(jīng)掌握插大花片的幼兒進(jìn)行嘗試，當(dāng)又有幼兒嘗試成功后，教師可以再縮小花片的形狀以及開口的形狀，從而再次增加游戲的難度，滿足部分幼兒的游戲要求。再如，在美工區(qū)，幼兒學(xué)習(xí)剪紙，一開始可以讓幼兒隨意進(jìn)行裁剪，之后提供粗的線條，讓幼兒沿著粗線剪，當(dāng)幼兒掌握后，再提供細(xì)的線條，讓幼兒沿著細(xì)線剪，從而加大了難度，最后還可以為一些能力特別強(qiáng)的幼兒提供波浪線等線條進(jìn)行剪裁。在紙張的材質(zhì)上，也可以進(jìn)行遞進(jìn)，可以從一開始的讓幼兒剪報(bào)紙，到之后的剪吹塑紙，再到最后剪硬板紙等等?？梢姡谟螒虿牧系耐斗胚^程中，教師必須要盡力滿足所有幼兒的需求，提供富有層次性的游戲材料，只有這樣才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)體建構(gòu)與自主發(fā)展。

總之，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，材料是影響幼兒學(xué)習(xí)、探索的重要因素。教師必須根據(jù)幼兒的年齡特征和實(shí)際需要來投放材料，材料的投放一定要具有生態(tài)性、多元性和情感性等多方面的要求，只有這樣才能促使幼兒自發(fā)地與材料進(jìn)行互動(dòng)，也才能使幼兒在與材料互動(dòng)的過程中不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。