朱國新

[摘 要] 我校屬于農(nóng)村初中，本地學生和外地學生比例1：2，學生之間的信息技術(shù)水平差異較大，這是我校信息技術(shù)教學中必須要解決的一個重要問題。在初中信息技術(shù)教學中采用“分層教學”的方法，能夠滿足不同層次間學生的學習需求。本文通過探討運用“分層教學”優(yōu)化初中信息技術(shù)教學，解決學生學習信息技術(shù)的個體差異。

[關(guān)鍵詞] 分層教學 信息技術(shù)

“分層教學”是指在學習過程中，老師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平將學生分成水平接近的幾個動態(tài)組，設(shè)置不同的教學目標和任務(wù)，最后使所有學生都能得到應(yīng)有的提高而采取的教學方法。信息技術(shù)課堂教學中實行分層教學，首先要深入了解每個學生的具體學習狀況和現(xiàn)有信息技術(shù)能力水平，才能保證信息技術(shù)課堂分層教學的順利進行。其次，學生分組是動態(tài)的，根據(jù)學生知識和能力的發(fā)展變化，及時調(diào)整分組，這不但能減輕學生的學習壓力，體驗成功的喜悅，也能提高學生對信息技術(shù)學習的積極性。最后，根據(jù)學生的分組情況，設(shè)定不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及評價方式，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。所以說“分層教學”符合以學生全面發(fā)展為目標，以因材施教為教學原則，在當前的教學改革中，分層教學成為一個熱點問題。

一、 初中學生信息技術(shù)水平調(diào)查

初一新生入學，第一節(jié)信息課，我做了一份“中學生信息技術(shù)能力水平調(diào)查問卷”，設(shè)計20個問題，12個單選，6個多選，2個簡述題。調(diào)查的學生中62.5%的學生家庭中沒有電腦，基本都是外來打工家庭，這與我校的實際情況相符，外來民工子女多；通過調(diào)查還得知學生目前電腦水平好的占9%，一般的占53%，差的占38%；家里能夠上網(wǎng)的占69%，不能上網(wǎng)的占31%；能夠獨立搜索資料的占73%，不會通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的占27%。

調(diào)查表明，主要受家庭條件、自身素質(zhì)等因素的影響，學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力存在較大的差異。大部分本地學生家庭條件好，接觸電腦的機會多，這些學生普遍具有良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)；大部分外地學生，普遍家庭條件較差，接觸電腦少，加上外地生流動性大，調(diào)查反應(yīng)出掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)差。根據(jù)初中信息技術(shù)教材的特點，實踐操作占絕大部分，基于學生信息技術(shù)基礎(chǔ)的差異，為了每個孩子的發(fā)展，在信息技術(shù)教學中應(yīng)該實行有效的“分層教學”。

二、動態(tài)分層，激發(fā)學習動力

“分層教學”理論的基本目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計和實施教學。學生信息技術(shù)的認知能力、操作技能水平都是不斷發(fā)展的，所以學生分層必須是動態(tài)的，根據(jù)不同的動態(tài)層組，設(shè)定不同的教學目標，針對不同的目標開展有針對性的活動。在完成教學任務(wù)的過程中，動態(tài)觀察學生，依據(jù)個體發(fā)展情況，建立電子成長檔案袋，記錄成長過程，根據(jù)學生成長數(shù)據(jù)，調(diào)整其層組歸類，實行動態(tài)分層，激發(fā)學生的學習動力。

在實際教學中，我們可以通過理論和技能測試，了解學生的知識掌握程度；可以通過問卷調(diào)查、集體討論、個別談話，了解學生學習信息技術(shù)的態(tài)度、方法；還可以通過一節(jié)課，來了解學生接受新知識的能力。教師根據(jù)學生的信息技術(shù)能力發(fā)展水平，及時調(diào)整學生的層組，這樣的動態(tài)分層教學方法凸顯了因材施教、教學民主的方針，也有利于培養(yǎng)學生個性及自尊心的豎立，激發(fā)學習興趣和動力。例如：可以先將學生分為三個層次，有豐富的電腦知識的學優(yōu)生，自學能力強，對學習信息技術(shù)有著濃厚的興趣，自己能夠主動提前去學習新知識；電腦基礎(chǔ)較好的中等生，能夠完成新課程的學習，但學習缺乏主動性；電腦基礎(chǔ)差的學困生，理解接受能力也較差，而且學習不夠努力。劃分層次后有針對性的開展教學計劃，再經(jīng)過了一章的學習之后，根據(jù)學生的學習情況將位置進行合理安排，使得教師便于組織教學和輔導，學生也能夠互相協(xié)作學習，激發(fā)學習興趣。

三、實施分層教學，激發(fā)學習興趣

1.實施分層教學的前提--教學目標分層

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，調(diào)節(jié)并控制著課堂教學的前進方向和確定要達到的教學結(jié)果。因此，實施初中信息技術(shù)分層教學的前提就是制定分層教學目標，根據(jù)分組情況，制定不同的教學目標，因材施教，發(fā)展好每一位學生。分層教學目標的制定，對教師在專研教材方面提出了更高的要求，教師不僅只是熟悉教材，按照常規(guī)教學思路上好一節(jié)課，而是要求老師更新觀念，要深入、吃透教材內(nèi)容，正確把握教學重難點，結(jié)合學生分層情況制定相應(yīng)的分層教學目標，目的為了每一個學生都能完成預期的教學目標，甚至可以超額完成教學目標，收獲成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣，為學生重新分組提供臺階。例如，在WPS演示綜合練習中，制作“沙溪古鎮(zhèn)”演示文稿，3課時。對學困層學生，我要求他們完成6張基礎(chǔ)PPT，目的是讓學生了解WPS演示的基本用法以及基礎(chǔ)創(chuàng)建步驟，而修飾、超鏈接、動畫等操作可以作為拓展內(nèi)容，根據(jù)自身情況選擇性完成；對于中等層學生，讓他們完成6頁的基礎(chǔ)上添加一些裝飾以及導航欄，通過這些練習，可以使學生對WPS演示有更深入的認識，當然動畫設(shè)置、整體優(yōu)化也可以作為選擇性完成；對于學習優(yōu)等層學生，可以練習給WPS演示加入一些音效以及超鏈接，重點考核他們對WPS演示整體的優(yōu)化。操作過程中老師巡視輔導并對學生出現(xiàn)的問題進行指導，這樣下來，各層次學生都得到了各自的訓練和提高，樹立學生學習信息技術(shù)的信心，激發(fā)學習興趣。

2.實施分層教學的有效途徑---設(shè)計練習分層

設(shè)計練習分層是實施分層教學的有效途徑。在初中信息技術(shù)教學中，要讓所有學生都能在課堂時間內(nèi)完成各自的學習任務(wù)，提高各自的信息技術(shù)水平并體會到成功的快樂，激發(fā)學生學習興趣及探索知識的欲望。要求教師在課堂教學中，設(shè)計的問題和布置的作業(yè)要能滿足不同層次學生的學習需求，使不同層次的學生都能得到提高。所以教師在備課時，要設(shè)計分層提問和分層作業(yè)，根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計不同問題及作業(yè)，使得各層次的學生都能有所發(fā)展，有利于樹立學生學習自信心，激發(fā)學生學習興趣。另外，教師可以在課堂外布置不同的學習任務(wù)，讓不同層次的學生都能得到展示，這不但能激發(fā)學生的興趣，也能激發(fā)學生的探究欲望。

教師在具體設(shè)計練習的時候，對于學困生，難度降低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，可以參考微課視頻、導學單、Moodle平臺、learnsite平臺等，在教師有針對性的引導下完成作業(yè)；基礎(chǔ)較好的學生可以選做，對于個別已經(jīng)熟練掌握操作的學生，根據(jù)老師提供的素材，可以自主創(chuàng)作。鼓勵學習能力較差的學生試做難度較大的題，提高信息技術(shù)水平，爭取進入上一層分組中。例如，在《制作簡單動畫》這一課中，筆者設(shè)計的必做題是完成書上的“移動的太陽”動畫，教師提供微課視頻，結(jié)合書上有明確的操作步驟，教師再根據(jù)學生情況，做有效引導，確保每個學生都能夠完成基礎(chǔ)作業(yè)，激發(fā)他們的學習興趣。選做題目2個，思考一：“移動的太陽”能否表現(xiàn)一定的弧度；思考二：一般早晨的太陽比中午的太陽大。對于優(yōu)等生，結(jié)合電腦制作競賽項目，老師提供素材，學生自己設(shè)計制作一個FLASH動畫，并自主完成作品。

3.實施分層教學的重要環(huán)節(jié)--分層評價

分層評價是分層教學的重要環(huán)節(jié)，評價要關(guān)注學生的個體差異，關(guān)注學生的點滴進步，通過評價讓學生體驗自己的成功和進步，引導學生發(fā)展，激發(fā)學習興趣。在初中信息技術(shù)教學中，由于學生學習興趣、學習能力、實際操作能力等方面的個體差異較大，所以在對學習效果進行評價時必須正視這種差異，結(jié)合學生動態(tài)分層和練習分層，對于各個層次的學生要制定出具有針對性的評價體制，不能一概而論。這樣才能根據(jù)學生的自身特點更好的開展教學工作。

對于學困生，教師可以采取激勵性的評價，關(guān)注他們的成長和發(fā)展，利用博客、learnsite平臺等建立學生電子成長檔案袋，記錄他們的成長數(shù)據(jù)，結(jié)合動態(tài)分層的規(guī)則，實時調(diào)整分層。中等生注重學生之間的互評，學會小組學習，作業(yè)和評價都能夠在小組內(nèi)容完成，老師更多的是關(guān)注他們的過程，做一名合格的組織者和旁觀者，減少對學生互評結(jié)果的干預。對于優(yōu)等生，注重學生的自評，在自我反思中，完善自己的作品，老師可以作為一名引路人，設(shè)時提供一些解決問題的思路和方向，提高學生信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，根據(jù)我校的實際情況，在初中信息技術(shù)教學中，面向全體學生，采用分層教學是有效的，能夠解決學生學習的個體差異，能夠滿足不同層次間學生的學習需求，讓每個孩子體驗成功的喜悅。幫助學生樹立學習信息技術(shù)的信心，能充分發(fā)揮學生的潛在動力，激發(fā)學生學習興趣，這對初中信息技術(shù)教學的優(yōu)化有很重要的作用，真正做到了立足于學生，發(fā)展好每一位學生。