王寅枚，何聰，程黎

(1.上饒師范學院 教育科學學院，江西 上饒334001；2.江西醫(yī)學高等專科學校 黨政辦，江西 上饒334000； 3.北京師范大學 教育學部，北京 100875)

12～13歲流動超常兒童與城市超常兒童創(chuàng)造力發(fā)展的比較

王寅枚1，何聰2，程黎3

(1.上饒師范學院 教育科學學院，江西 上饒334001；2.江西醫(yī)學高等?？茖W校 黨政辦，江西 上饒334000； 3.北京師范大學 教育學部，北京 100875)

通過對北京市、無錫市兩所學校超常兒童教育實驗班的181名12～13歲超常兒童進行實用發(fā)散性思維測驗，調(diào)查其創(chuàng)造力水平，了解超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展現(xiàn)狀，以探索創(chuàng)造力提高的有效途徑。結(jié)果顯示：隨著年齡的增長，流動超常兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)出增強趨勢；城市超常兒童創(chuàng)造力隨年齡的增長而增長，且13歲組在創(chuàng)造力總分(t=-2.03，P<0.05)、流暢性(t=-2.06，P<0.05)和變通性(t=-1.92，P=0.05)上的得分顯著高于12歲組。比較發(fā)現(xiàn)，由于不利教育環(huán)境的影響，流動超常兒童創(chuàng)造力及各維度得分剛開始低于同齡城市超常兒童，但他們所擁有的獨特流動經(jīng)歷有利于創(chuàng)造力發(fā)展，因此一年后他們開始反超，在創(chuàng)造力及各維度的得分均高于同齡城市超常兒童。可見，良好的教育環(huán)境和多元文化經(jīng)歷均有助于創(chuàng)造力的發(fā)展，但多元文化的優(yōu)勢需要較長時間才能顯現(xiàn)。

流動超常兒童；城市超常兒童；創(chuàng)造力；流暢性；變通性；獨特性

國家和社會對高素質(zhì)人才需求不斷擴大，政府對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才隊伍日漸重視，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》均體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要價值。創(chuàng)造力作為創(chuàng)新型人才最關(guān)鍵特征[1]，無論是對于經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，還是對于個人的生存與發(fā)展而言，均舉足輕重。

城鎮(zhèn)化進程的加速直接推動了流動人口規(guī)模的進一步擴大，最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國約有2.2億流動人口[2]、約205萬流動兒童[3]。按照超常兒童1%～3%的發(fā)生率計算，流動兒童群體中有2萬～6萬超常兒童，他們均就讀于教育環(huán)境相對不利的流動學校，不僅需要得到社會各界的支持，而且需要接受特殊的超常教育。作為雙重特殊群體，關(guān)注和培養(yǎng)流動超常兒童的創(chuàng)造力具有重要意義：一方面，關(guān)愛流動超常兒童群體的成長與發(fā)展，不僅是國家和社會的責任，更是人類文明程度高低的重要體現(xiàn)；另一方面，若為流動超常兒童提供更好的教育與發(fā)展的機會，發(fā)揮其先天智力優(yōu)勢，充分挖掘和培養(yǎng)其創(chuàng)造力，那么，他們將成為國家創(chuàng)新人才庫的重要后備力量，可為社會發(fā)展做出重要貢獻。

創(chuàng)造力的發(fā)展受到個體內(nèi)部和外界環(huán)境因素的綜合影響。大部分研究者贊同，創(chuàng)造力不僅是一個產(chǎn)生新穎的、實用的某種事物的過程，更是一種提出或生產(chǎn)新穎的、適合的產(chǎn)品的能力[4]。首先，眾多研究表明，個人的智力因素是創(chuàng)造力的基礎和必要條件[5]。具體而言，中等以上的智力水平是高創(chuàng)造性表現(xiàn)的臨界線[6]，超常兒童的創(chuàng)造力一般顯著高于普通兒童[7-8]，由此可見，無論是流動環(huán)境中長大的超常兒童，還是從小在城市環(huán)境中生活的超常兒童，他們本身已經(jīng)具備了創(chuàng)造力發(fā)展的先天優(yōu)勢。那么，我們首先要問，這兩個特殊的超常兒童群體的創(chuàng)造力發(fā)展有哪些特點？其次，研究發(fā)現(xiàn)，多元文化經(jīng)歷有利于促進創(chuàng)造力的發(fā)展，具有跨國學習、生活或工作經(jīng)驗的人往往更富有創(chuàng)造性[9]。相對從小到大生活在城市的超常兒童而言，流動超常兒童在隨父母進入城市以前已經(jīng)擁有豐富的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，城鄉(xiāng)二元文化的流動經(jīng)歷使他們具備了創(chuàng)造力發(fā)展的后天條件，加上先天的智力優(yōu)勢，那么，其創(chuàng)造力表現(xiàn)是否比城市超常兒童更為突出？

鑒于此，本研究選擇北京市某校的流動超常兒童、無錫市某校的城市超常兒童為研究對象，在了解其創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，探討二者的發(fā)展差異，為流動超常兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供更多線索和依據(jù)。

一、研究方法

(一)研究對象

選取北京市某學校“流動超常兒童教育實驗班”中的12～13歲流動超常兒童共40名，他們均出生于農(nóng)村，父母均為外地進京務工人員，且無北京市戶口。選取無錫市某學校的“超常兒童教育實驗班”中的12～13歲城市超常兒童共141名，他們均出生于城市，為城市戶口。

我國內(nèi)地學者主要將智力優(yōu)異或具有特殊、突出才能的兒童稱為超常兒童[10]，本研究中的超常兒童是指經(jīng)過中國科學院心理研究所的認知能力測試，智商125以上、學業(yè)能力優(yōu)秀的兒童。

(二)研究工具

創(chuàng)造力主要包含三個維度[11]：流暢性，即面對特定的問題情景時，能夠順利地產(chǎn)生多種反應或提出多種方法；變通性，即具有較強的應變能力和適應性，具有靈活變換思維的能力；獨特性，即產(chǎn)生新思想的能力，表現(xiàn)為提出新奇、罕見和首創(chuàng)的觀念，能夠創(chuàng)造新穎的產(chǎn)品。

作為創(chuàng)造力的核心，發(fā)散性思維一般被認為是創(chuàng)造力的主要表現(xiàn)。因此，本研究以班級為單位，采取實用發(fā)散性思維測驗對被試進行集體測試，創(chuàng)造性水平通過流暢性、變通性和獨特性三個指標體現(xiàn)。該測試為中國科學院心理研究所與德國慕尼黑大學合作開發(fā)、編制，經(jīng)施建農(nóng)等人反復施測和修訂，經(jīng)眾多研究者使用，已被證明是一個非常有效的測查創(chuàng)造力的工具[12]。該測試要求被試盡量多地寫出日常用品的不常見用途，其中，被試所寫的條目的數(shù)量記為流暢性得分，條目之間的變化次數(shù)記為變通性得分，某一條目在全體被試中出現(xiàn)的比率記為獨特性得分，創(chuàng)造力總分為流暢性、變通性和獨特性三個維度的得分之和。得分越高，表示創(chuàng)造性越強。

(三)研究設計

本研究以北京市的流動超常兒童和無錫市的城市超常兒童為研究對象，在分別研究其創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，進一步對兩個群體的創(chuàng)造力水平進行比較。具體而言，首先，分別對處于相同教育環(huán)境、不同年齡超常兒童的創(chuàng)造力及流暢性、變通性和獨特性進行描述性分析，并以年齡為自變量，以創(chuàng)造力及其三個維度為因變量，作獨立樣本t檢驗，以探索流動超常兒童、城市超常兒童的內(nèi)部發(fā)展差異；其次，對處于相同年齡、不同教育環(huán)境超常兒童的創(chuàng)造力及各維度進行描述性分析，并以是否流動為自變量，以創(chuàng)造力及三個維度為因變量，作獨立樣本t檢驗，以探索流動經(jīng)歷對創(chuàng)造力的影響。

(四)統(tǒng)計方法

采用Excel 2010、SPSS Statistics 19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，主要包括描述性分析、獨立樣本t檢驗。

二、結(jié)果

(一)流動超常兒童創(chuàng)造力發(fā)展的總體水平及年齡特點

對40名流動超常兒童的創(chuàng)造力進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12歲、13歲組的創(chuàng)造力總分分別為24.26分、29.62分，這表明，整體而言，13歲流動超常兒童的創(chuàng)造力水平高于12歲。具體到各子維度，不同年齡流動超常兒童的得分如圖1所示：

圖1 12～13歲流動超常兒童創(chuàng)造力各維度均分比較圖

圖1顯示，13歲組流動超常兒童在創(chuàng)造力的流暢性、變通性和獨特性三個維度上的得分分別為13.43、16.00和18.81，均高于12歲組的11.30、12.70和16.25。這表明，流動超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展表現(xiàn)出隨著年齡的增長而增強的趨勢。進一步考察不同年齡流動超常兒童創(chuàng)造力水平的差異，以年齡為自變量，以創(chuàng)造力總分、流暢性、變通性和獨特性為因變量，作獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，年齡因素在創(chuàng)造力總分(t=-1.78，P=0.08)、流暢性(t=-1.60，P=0.12)、變通性(t=-1.84，P=0.07)和獨特性(t=-0.48，P=0.63)維度上的主效應均不顯著。這說明，對于流動超常兒童而言，年齡可能并不是影響其創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

(二)城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展情況

對城市超常兒童的創(chuàng)造力進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，12歲組創(chuàng)造力總分為25.78分，低于13歲組的28.58分。具體數(shù)據(jù)如附表所示：

附表 12～13歲城市超常兒童創(chuàng)造力各維度得分描述性分析

注：為便于比較，獨特性做了*100處理

附表顯示，13歲組城市超常兒童創(chuàng)造力的流暢性、變通性得分分別為13.08、15.32，均高于12歲組的11.81、13.76，但獨特性得分為17.89，低于12歲組的20.84。由此表明，城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展在整體上仍然表現(xiàn)出隨年齡的增長而上升的趨勢，但創(chuàng)造力的獨特性逐漸減弱。

為進一步了解不同年齡的城市超常兒童在創(chuàng)造力各個維度上的差異，以年齡為自變量，以創(chuàng)造力總分、流暢性、變通性和獨特性為因變量，作獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，年齡因素對城市超常兒童創(chuàng)造力總分(t=-2.03，P<0.05)、流暢性(t=-2.06，P<0.05)和變通性(t=-1.92，P=0.05)的影響均達到顯著或邊緣顯著，對獨特性不顯著(t=0.72，P=0.70)。這說明，隨著年齡的增長，13歲城市超常兒童的創(chuàng)造力水平表現(xiàn)出高于12歲的發(fā)展趨勢，具體來說，流暢性和變通性得分逐步升高。

(三)流動與城市超常兒童創(chuàng)造力的比較

進一步考察流動超常兒童、城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展差異，首先以是否流動為自變量，以創(chuàng)造力及各維度得分為因變量，進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動超常兒童的創(chuàng)造力總分為25.12分，低于城市超常兒童的28.16分。具體到子維度，流動與城市超常兒童的創(chuàng)造力水平如圖2所示：

圖2 流動超常兒童、城市超常兒童創(chuàng)造力各維度均分比較圖

圖2顯示，城市超常兒童在創(chuàng)造力的流暢性、變通性和獨特性的得分分別為12.89、15.09和18.33，均高于流動超常兒童的11.68、13.28和16.70。由此表明，城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展好于流動超常兒童。進一步考察流動、城市超常兒童在創(chuàng)造力各維度上的差異，以是否流動為自變量，以創(chuàng)造力總分、流暢性、變通性和獨特性為因變量，作獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動經(jīng)歷對創(chuàng)造力總分(t=-2.70，P<0.05)、流暢性(t=-2.44，P<0.05)和變通性(t=-2.73，P<0.05)均具有較顯著的影響，對獨特性不顯著(t=-0.56，P=0.58)。由此可見，流動因素對超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有較為明顯的影響，其中，良好的環(huán)境有利于促進城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，而流動的環(huán)境對流動超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展可能具有一定的負面影響。

其次，由于年齡因素對兩個群體的創(chuàng)造力均存在不同程度的影響，故對不同環(huán)境、相同年齡的超常兒童創(chuàng)造力各維度的發(fā)展水平進行比較分析。具體而言，分別對12歲、13歲組的流動超常兒童、城市超常兒童的創(chuàng)造力及各維度進行比較，結(jié)果見圖3、圖4：

圖3 12歲組流動超常兒童、城市超常兒童創(chuàng)造力各維度均分比較圖

圖4 13歲組流動超常兒童、城市超常兒童創(chuàng)造力各維度均分比較圖

圖3顯示，12歲流動超常兒童在創(chuàng)造力各個維度上的得分分別為11.30、12.70和16.25分，均低于同年齡組城市超常兒童的11.90、13.90和21.40分；圖4顯示，13歲流動超常兒童在流暢性、變通性和獨特性三個維度的得分分別為13.43、16.00和18.81分，均高于13歲城市超常兒童的13.06、15.20和17.80分，進一步獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，12歲流動超常兒童與城市超常兒童在創(chuàng)造力(t=-0.91，P=0.37)及各維度(t=-0.69，P=0.50；t=-1.00，P=0.32；t=-0.77，P=0.44)上的差異均不顯著，13歲流動超常兒童與城市超常兒童在創(chuàng)造力(t=0.49，P=0.63)及各維度(t=0.37，P=0.72；t=0.55，P=0.59；t=0.20，P=0.81)上的差異亦不顯著。這表明，雖然剛開始入學時，城市超常兒童創(chuàng)造力水平高于同齡流動超常兒童，但是一年以后，到了13歲時，流動超常兒童的創(chuàng)造力開始迅猛發(fā)展，出現(xiàn)反超城市超常兒童的趨勢。由此推測，在智力水平相當、教育環(huán)境相似的情況下，流動因素可能對創(chuàng)造力有一定的促進作用，但需要較長的時間其效果才能顯現(xiàn)。

三、討論

(一)流動超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，流動超常兒童的創(chuàng)造力呈現(xiàn)出顯著的年齡發(fā)展趨勢，其創(chuàng)造力的流暢性、變通性和獨特性的得分均隨著年齡的增長而上升，總體的發(fā)展趨勢符合兒童認知能力發(fā)展的規(guī)律，這與已有關(guān)于青少年創(chuàng)造力發(fā)展的研究結(jié)果具有一致性[13-14]。

對于流動超常兒童來說，他們在11歲左右進入超常實驗班接受特殊教育，首先，明顯改善的環(huán)境可能起到了一定的積極作用，使其迅速適應了城市環(huán)境，進而保證了創(chuàng)造力的穩(wěn)步發(fā)展。有學者指出，有目的、有組織、系統(tǒng)的學校環(huán)境對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著重要作用[15]，例如民主型的教師、合作自主的學習方式、自由開放的課堂氛圍、學校對創(chuàng)新思維的重視和創(chuàng)新型的教學方式等因素均有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展[16]。流動超常兒童進入實驗班后，良好的教育環(huán)境可能激發(fā)了創(chuàng)新熱情和興趣，增強了學習動機，進而促進了創(chuàng)造力的提高；其次，當流動超常兒童被選拔進入實驗班學習以后，其父母教養(yǎng)方式、家庭成員之間的關(guān)系、父母期望和親子關(guān)系等方面均發(fā)生了重大變化，例如，父母可能會更傾向于采用溫暖、積極、民主和平等的教育方式，這些變化有利于創(chuàng)設良好的家庭氛圍[17]，使流動超常兒童更加自信、勇敢、外向和主動，從而增強了其創(chuàng)造性。

(二) 城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示，城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展在整體上仍然表現(xiàn)出隨年齡的增長而上升的趨勢，具體來說，流暢性和變通性得分均有所提高，但獨特性得分逐漸下降，表現(xiàn)出交錯發(fā)展的規(guī)律。這與已有研究結(jié)果具有一致性，即一方面，創(chuàng)造力隨年齡增長而上升[18]，總體趨勢符合認知發(fā)展規(guī)律，另一方面，創(chuàng)造力亦隨年齡增長交替呈現(xiàn)出不同的高峰和低谷期[19]。

對于城市超常兒童來說，他們較早進入超常班接受正規(guī)的超常教育，使他們的創(chuàng)造力得到了更好的挖掘與培養(yǎng)，其流暢性和變通性日益上升，但同時，巨大的學習與競爭壓力、過于豐富的知識與經(jīng)驗等因素可能導致其獨特性逐年降低，進而出現(xiàn)交錯發(fā)展的現(xiàn)象。首先，良好的超常教育環(huán)境促進了城市超常兒童創(chuàng)造力的流暢性和變通性發(fā)展。進入實驗班后，超常教育模式使他們能夠經(jīng)常進行批判性思考和自主學習，好奇心和冒險性得到強化[20]，同時，豐富的創(chuàng)作、設計、繪畫和科技創(chuàng)造性活動亦為城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展提供了重要平臺，促進了其創(chuàng)造力的進一步發(fā)展；其次，研究表明，過于豐富的知識對創(chuàng)造力有消極影響，且過多的成功經(jīng)驗可能使人受限于慣性思維[21]。良好的教育環(huán)境使城市超常兒童順利成長的同時，也可能束縛了他們的創(chuàng)造性。此外，城市超常實驗班中可能存在人才競爭壓力大、同伴關(guān)系復雜、教師家長期望過高、社會輿論壓力較大等問題，均不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，導致其獨特性的發(fā)展表現(xiàn)出遞減的趨勢。

(三)流動超常兒童與城市超常兒童創(chuàng)造力發(fā)展的比較

本研究發(fā)現(xiàn)，城市超常兒童在創(chuàng)造力總分及各個維度上的得分均高于流動超常兒童，在流暢性和變通性維度上的表現(xiàn)尤其顯著；然而，具體到相同年齡段的比較分析時，結(jié)果顯示，12歲的流動超常兒童的創(chuàng)造力水平雖然低于同齡組的城市超常兒童，但13歲開始高于同齡組，即流動超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展總體上遵循普通兒童創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律，但由于其相對弱勢的教育環(huán)境而導致創(chuàng)造力水平低于同齡組的城市超常兒童；同時，他們又因為流動經(jīng)歷而表現(xiàn)出一定的獨特性，使其創(chuàng)造性在一定時間以后得到了顯著的增長，逐漸高于同齡組的城市超常兒童。

首先，與流動超常兒童相比，環(huán)境給予了城市超常兒童比較豐富、多元的知識與經(jīng)驗。具體而言，學校提供了系統(tǒng)性更強的超常教育，使學生能夠充分發(fā)掘才能、培養(yǎng)能力。如，強調(diào)發(fā)現(xiàn)、分歧或發(fā)明的學習活動，類似游戲情境的學習以及幻想?yún)f(xié)助的學習，可能要比傳統(tǒng)方法更有利于創(chuàng)造力的發(fā)展[22]；家庭提供了較好的早期教育，使學生各方面的才能能夠及時得到較完善的發(fā)展。這些因素是城市超常兒童的創(chuàng)造力高于流動超常兒童的重要原因。然而，與此同時，他們亦需要面對更大的學習壓力，處于更復雜的社會環(huán)境之中，尤其是對于13歲的城市超常兒童來說，存在著諸多不利于創(chuàng)造力發(fā)展的負面因素，這可能是導致他們的創(chuàng)造力低于流動超常兒童的主要原因。

其次，相對而言，流動超常兒童處于更為不利的學習與生活環(huán)境，其知識經(jīng)驗的豐富程度遠遠不及同齡城市超常兒童，加上流動經(jīng)歷對創(chuàng)造力促進的時間效應，導致其創(chuàng)造力低于城市超常兒童。國外研究表明，具有跨文化學習背景的人表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力[23]；國內(nèi)學者亦發(fā)現(xiàn)，流動兒童在創(chuàng)造性思維總分及各指標上，得分均顯著高于農(nóng)村兒童[24]。同樣，申繼亮等人的研究顯示，流動兒童的創(chuàng)造性思維水平高于非流動兒童，且流動兒童創(chuàng)造性傾向得分更高[25]?？梢?，流動超常兒童比城市超常兒童具有更大的創(chuàng)造潛能，如果能夠從學校教育角度出發(fā)，充實學生的知識，擴大視野，豐富課堂教學形式，就能夠明顯地提高他們的創(chuàng)造力。除此，有學者指出，創(chuàng)造力的發(fā)展能協(xié)助人們應對挑戰(zhàn)和壓力，培養(yǎng)創(chuàng)造力應成為兒童參與一生變通和適應歷程的準備部分[26]。因此，為流動超常兒童提供培養(yǎng)創(chuàng)造力的機會和教育，不失為幫助其創(chuàng)造性地應對社會問題的捷徑，使之有機會成為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的寶貴資源。

四、建議

以上研究結(jié)果提示，良好的教育環(huán)境和多元文化經(jīng)歷均有助于創(chuàng)造力的發(fā)展，但多元文化的優(yōu)勢需要較長時間得以顯現(xiàn)。流動超常兒童與城市超常兒童均具有創(chuàng)造力發(fā)展的先天條件，但相對而言，前者由于城鄉(xiāng)流動經(jīng)歷而更具有后來居上的潛能。因此，可以采取不同的手段和途徑分別促進兩個群體創(chuàng)造性的提升。具體而言，可以從以下方面考慮：

首先，學?？梢酝ㄟ^提高教學質(zhì)量、豐富教學內(nèi)容、增設創(chuàng)造性活動來擴大流動超常兒童的知識面，提高其創(chuàng)造的積極性；還可以通過應用靈活的教學方式、改善考核評估方法、開設心理健康課、開展同伴活動等來緩解城市超常兒童的壓力，激發(fā)其創(chuàng)造熱情；

其次，家庭可以通過增加家庭活動、加強家校聯(lián)系等來豐富流動超常兒童的課余生活，幫助他們更好地適應環(huán)境，間接增強其對創(chuàng)新的信心；還可以通過增加親子交流、參加社區(qū)公益活動等轉(zhuǎn)移城市超常兒童的壓力，及時疏導其負面情緒，回歸創(chuàng)造本身的樂趣。

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[責任編輯 許嬰]

Comparison of the Creativity Development Between
12～13 year-old Migrant Gifted Children and Urban Gifted Children

WANG Yinmei1, HE Cong2, CHENG Li3

(1. School of Educational Science, Shangrao Normal University, Shangrao Jiangxi 334001, China； 2. Office of Party and Government Affairs, Jiangxi Medical College, Shangrao Jiangxi 334000, China； 3. Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

Using the practical divergent thinking test to investigate the level of creativity and the developmental status of 181 gifted children aged 12～13 years in the experimental class of two schools for gifted children in Beijing and Wuxi, this article tries to explore some effective ways and methods to improve creativity. Results show that: migrant gifted children’s creativity and fluency, flexibility and originality appear to increase with age, but the difference is not significant; with the growth of the age, the development of urban gifted children’s creativity still shows an increasing trend, and 13-year-old group scores significantly higher than 12-year-old group in creativity(t=-2.025，P<0.05)fluency(t=.-2.064，P<0.05)andflexibility(t=-1.917，P=0.05);comparedwithurbangiftedchildren,migrantgiftedchildrenscorelowerincreativityanditsthreedimensionsbecauseofeducationalenvironment;however,migrantgiftedchildrenhavemigrantexperiences,whicharegoodforcreativity;thereforeafterayear,migrantgiftedchildrenshowthecatch-uptrendandtheyscorehigherthanurbangiftedchildrenofthesameageincreativityandthethreedimensions.Thisstudyconcludesthatagoodeducationalenvironmentandmulticulturalexperiencesbothcontributetothedevelopmentofcreativity,butittakesalongtimetoshowtheadvantageofmulticulturalexperiences.

migrant gifted children; urban gifted children; creativity; fluency; flexibility; originality

2017-02-27

王寅枚(1987-)，女，湖北枝江人，講師，碩士，研究方向為特殊教育、超常兒童心理與發(fā)展。E-mail:mic150@mail.bnu.edu.cn

G76

A

1004-2237(2017)02-0111-07

10.3969/j.issn.1004-2237.2017.02.018