葉秀萍

摘要 以42為小學(xué)生為研究被試，采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，探討體育游戲教學(xué)對(duì)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的影響。研究結(jié)果顯示：在歷經(jīng)一個(gè)學(xué)期60次課的體育游戲教學(xué)后，被試學(xué)生的班級(jí)內(nèi)人際互動(dòng)密度較實(shí)驗(yàn)前的差異具有高度的顯著性（P<0.01）。認(rèn)為，體育游戲有利于培訓(xùn)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞 體育游戲 小學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)能力

0前言

自2001年新一輪的體育課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)以來，以學(xué)生社會(huì)適應(yīng)為主目標(biāo)的體育課及其課題研究，越來越成為廣大體育教師和體育科研學(xué)者關(guān)注的領(lǐng)域。

以往關(guān)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的研究，主要從學(xué)生個(gè)體對(duì)社會(huì)生活各方面的反應(yīng)來判斷學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)水平，缺少從“關(guān)系”的角度對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行定量的刻畫，這不能不說是體育新課程改革以來對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力研究的一個(gè)缺憾。

對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的研究，除了從個(gè)人屬性的角度出發(fā)，還應(yīng)從學(xué)生與所處環(huán)境之間的互動(dòng)的角度進(jìn)行深入。因此，本研究旨在從學(xué)生之間的人際互動(dòng)的視角，探討如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)能力。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究被試

根據(jù)本研究的實(shí)際情況，采用方便抽樣的方法，從研究者任教的學(xué)校中抽取一個(gè)班級(jí)班級(jí)的42位學(xué)生作為研究被試。

1.2研究方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式為：實(shí)驗(yàn)組：前測(cè)一實(shí)驗(yàn)處理一后測(cè)。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取。由于學(xué)生的社會(huì)生活主要體現(xiàn)在“學(xué)校即社會(huì)”的校園生活中，在校園生活中，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)更應(yīng)該體現(xiàn)為與同學(xué)之間的關(guān)系以及師生關(guān)系。因此，參考已有學(xué)者對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力模型的界定，根據(jù)本研究的研究目的，本研究確定學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)量指標(biāo)為：學(xué)生在學(xué)校中的生生互動(dòng)。

（3）實(shí)驗(yàn)過程：在開始本實(shí)驗(yàn)之前，采用自編的《小學(xué)生校園內(nèi)生生互動(dòng)狀況調(diào)查問卷》對(duì)被試班級(jí)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的同學(xué)關(guān)系維度的測(cè)量，把測(cè)量后的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)作為本實(shí)驗(yàn)的前測(cè)數(shù)據(jù)。前測(cè)后，采用體育游戲的方法，對(duì)被試班級(jí)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)，其中，每周3節(jié)課，一共20周，并于實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，再次采用《小學(xué)生校園內(nèi)生生互動(dòng)狀況調(diào)查問卷》，對(duì)被試班級(jí)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的同學(xué)關(guān)系進(jìn)行測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)作為本實(shí)驗(yàn)的后測(cè)數(shù)據(jù)。

為排除實(shí)驗(yàn)過程的無關(guān)變量的干擾，被試班級(jí)在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，除了“是否采用體育游戲進(jìn)行教學(xué)”有差異之外，其他的教學(xué)情況無任何差異。

（4）本研究的“體育游戲”教學(xué)設(shè)計(jì)特征：體育游戲在本質(zhì)上屬于“玩”的范疇，由于本研究探討的問題是這種“玩”與學(xué)生之間互動(dòng)的關(guān)系，因此，本研究要求游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合“玩”和“互動(dòng)”這樣的要求，具體來說，應(yīng)具備如下特征：集體性、互動(dòng)性、娛樂性、規(guī)則性和不確定性。

1.2.2問卷調(diào)查法

為了了解被試班級(jí)學(xué)生在校園內(nèi)與其他學(xué)生之間發(fā)生的人際互動(dòng)關(guān)系，研究者設(shè)計(jì)了《小學(xué)生校園內(nèi)生生互動(dòng)狀況調(diào)查問卷》，并于實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)被試班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量。施測(cè)時(shí)，采用當(dāng)場(chǎng)填寫，當(dāng)場(chǎng)回收的方式進(jìn)行，兩側(cè)測(cè)量共發(fā)放問卷86份，回收有效問卷86份，有效回收率100%。

1.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

采用Ucinet6.0 for Wmdows軟件對(duì)本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。Ucinet6.0 for Windows軟件是現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析研究的專用統(tǒng)計(jì)軟件。

采用Netdraw程序，對(duì)本研究的生生互動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，以直觀展示學(xué)生之間互動(dòng)的程度。

2研究結(jié)果與分析

2.1“體育游戲”教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后被試班級(jí)學(xué)生之間人際互動(dòng)密度分析

對(duì)本研究所獲得的前后測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行密度分析，分析結(jié)果見.表1。

從表1可以看出，采用體育游戲教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，被試班級(jí)學(xué)生的校園內(nèi)人際互動(dòng)關(guān)系密度明顯比教學(xué)實(shí)驗(yàn)前更大。

采用Ucinet6.0 for Windows軟件的Netdraw，對(duì)己錄入計(jì)算機(jī)的前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行可視化，結(jié)果見圖1。

圖1顯示了體育游戲教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后被試班級(jí)學(xué)生校園內(nèi)人際互動(dòng)的密度狀況，直觀地驗(yàn)證了表1關(guān)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生校園內(nèi)人際互動(dòng)密度的比較情況。

圖1中的點(diǎn)表示學(xué)生，箭頭表示人際互動(dòng)及其方向。從圖1可以看出，在體育游戲教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，被試班級(jí)學(xué)生的班級(jí)內(nèi)人際互動(dòng)關(guān)系比較稀疏，還有部分學(xué)生處于孤立者狀態(tài)，游離在生生互動(dòng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之外。而在體育游戲的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，被試班級(jí)學(xué)生的班級(jí)內(nèi)人際互動(dòng)關(guān)系明顯比教學(xué)實(shí)驗(yàn)前來得緊密，整個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中也沒有出現(xiàn)孤立者，所有的班級(jí)成員都參加到生生互動(dòng)的人際關(guān)系中來。

2.2“體育游戲”教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后被試班級(jí)學(xué)生之間人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)密度的差異檢驗(yàn)

為了了解體育游戲教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，被試班級(jí)學(xué)生之間人際關(guān)系互動(dòng)的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上是否具有意義，對(duì)研究搜集的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行密度差異檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見圖2。

從圖2可以看出，利用自舉法的計(jì)算結(jié)果，雙尾檢驗(yàn)的概率是0.0002，表明實(shí)驗(yàn)前后被試班級(jí)學(xué)生的班級(jí)內(nèi)人際互動(dòng)關(guān)系密度差異具有高度的顯著性（P<0.01）。由此可見，體育游戲教學(xué)促進(jìn)了被試班級(jí)學(xué)生的班級(jí)內(nèi)人際互動(dòng)關(guān)系。

2.3討論

人總是生活在一定的生活情景中，在一定的情景中與周圍的環(huán)境，特別是人互動(dòng)，從而構(gòu)建自身的生活經(jīng)驗(yàn)的。對(duì)于小學(xué)生來說，主要的社會(huì)生活環(huán)境，就是學(xué)校的班級(jí)內(nèi)社會(huì)生活了。

馬斯諾需要層次理論認(rèn)為，作為一個(gè)社會(huì)中的個(gè)體，在社會(huì)生活中需要獲得交往、歸屬感的心理滿足，這樣的心理需求，對(duì)于小學(xué)生來說尤為強(qiáng)烈。同時(shí)，小學(xué)生由于特定的年齡特征，使得他們好動(dòng)、愛玩，希望在群體中被認(rèn)可、被接納，然而，只有在群體生活中感受到成功的鏈接、成功的接納，小學(xué)生的這種心理需求才能被滿足。只有足夠的人際互動(dòng)，才能產(chǎn)生這樣的心理滿足。

體育游戲是一種人與人之前進(jìn)行充分互動(dòng)的體育活動(dòng)方式，其本質(zhì)上就是一種充滿人際交往的互動(dòng)過程，因此，對(duì)于參與其中的人來說，互動(dòng)是其最基本的存在方式，同時(shí)，由于在體育游戲的互動(dòng)中，學(xué)生之間加強(qiáng)了相互之間的了解和熟悉程度，這都將進(jìn)一步拉近了同學(xué)之間的距離，使得下一次的課堂外的成功互動(dòng)成為可能。

因此，體育游戲?qū)τ诖龠M(jìn)小學(xué)生之間的人際互動(dòng)，有著必然的結(jié)果，同時(shí)，也正是這種人際互動(dòng)，使得小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得以加強(qiáng)。

3研究結(jié)論與建議

在小學(xué)體育教學(xué)中，利用體育游戲進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。為了培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，在以社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展為主目標(biāo)的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，可以采用體育游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生之間的人際互動(dòng)，從而提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。