張靜嫻

摘要 “互聯(lián)網(wǎng)+”是指，將互聯(lián)網(wǎng)“+”傳統(tǒng)行業(yè)，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新和變革。而本文主要將“互聯(lián)網(wǎng)+”看作一種新型方式，分析這種方式下如何更好地完成中學語文寫作教學工作以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學語文寫作教學帶來的積極影響。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 語文 教學 寫作

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，是知識社會2.0推動下的經(jīng)濟社會發(fā)展下的形態(tài)演進。近幾年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”被人們提及得越來越多，也成為各行各業(yè)關注的焦點。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解，可以有很多不同的層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以是一種概念、一種戰(zhàn)略、一種思維、一種模式、一種動力等等。而本文主要將“互聯(lián)網(wǎng)+”看作是一種方式，分析“互聯(lián)網(wǎng)+，，方式，給中學語文寫作教學帶來的創(chuàng)新和機遇，中學語文寫作教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下如何實現(xiàn)更好地發(fā)展。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中學語文寫作教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中學語文寫作教學，也就是“互聯(lián)網(wǎng)”+“中學語文寫作教學”。那么在“互聯(lián)網(wǎng)+”方式下，如何“+”中學語文寫作教學呢？對于“互聯(lián)網(wǎng)+”方式下中學語文寫作教學的理解，主要包括以下三個方面：第一，互聯(lián)網(wǎng)和中學語文寫作教學之間要相互建立連接?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種連接方式，要將其與中學語文寫作教學連接起來。彼此相加連接之后，尋求互相合作的契點，尋找中學語文寫作教學中可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化的部分，將其慢慢地轉變成互聯(lián)網(wǎng)化。第二，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在中學語文寫作教學中的優(yōu)勢，不斷改進目前中學語文寫作教學中的不足之處，力求中學語文寫作教學實現(xiàn)轉變和突破。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中學語文寫作教學”要深度融合。通過互聯(lián)網(wǎng)和中學語文寫作教學的全方位協(xié)作，建立完善的共同發(fā)展模式，從而帶動中學語文寫作教學發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中學語文寫作教學，是互聯(lián)網(wǎng)與中學語文寫作教學的一種結合。中學語文寫作教學力求通過互聯(lián)網(wǎng)這一種方式，不斷完善，逐步完成自身的改革和創(chuàng)新。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中學語文寫作教學，并不僅僅是“互聯(lián)網(wǎng)”和“中學語文寫作教學”的一個簡單相加，而是要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平和目前中學語文寫作教學的現(xiàn)狀，兩者之間相互利用相互融合，達到真正的結合。把“互聯(lián)網(wǎng)”作為一種新的教育教學方式，將其運用在中學語文寫作教學中，創(chuàng)新中學語文寫作教學的方式，改變當前中學語文寫作教學的現(xiàn)狀，尋求中學語文寫作教學的突破。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中學語文寫作教學的創(chuàng)新

以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，依托互聯(lián)網(wǎng)的中學語文寫作教學正在不斷地創(chuàng)新，不斷地完善。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種方式，一方面師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的作文學習資源，另一方面，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)讀者與作者之間更廣泛的雙向交流互動。

2.1資料獲取上

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，獲取更多關于寫作方法、寫作題材等方面的網(wǎng)絡學習資料。更加豐富的學習資料，提升了教師的專業(yè)知識，拓寬了學生的學習視野，讓師生對寫作的教與學有了更深的認識和理解。“互聯(lián)網(wǎng)+”可以說，為教師和學生提供了更大的知識寶庫。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生獲取作文學習資料的途徑也更為廣泛了，不僅僅局限于紙質資料，網(wǎng)絡上的學習資源，減省了查閱紙質作文資料的精力和時間。

2.2平臺延伸上

越來越多的現(xiàn)代化教學手段被引進課堂，成為學生學習的探索和延伸平臺。電子、音頻、視頻資料，甚至是網(wǎng)絡在線或者答疑課堂，都慢慢滲透到了教學活動中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”方式下的中學語文寫作教學，豐富了課堂教學形式，實現(xiàn)教材、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)結合的現(xiàn)代化教學。同時，網(wǎng)絡開放交流平臺，不僅僅對教師開放，也吸引了不同喜好的讀者，也促進了學生與讀者之間的交流和互動。俗話說，一百個讀者就有一百個哈利波特。寫作教學活動不再僅僅是一種單行溝通，而是一種雙向的交流和互動。

3如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下更好地實現(xiàn)中學語文寫作教學

當前我國的中學語文寫作教學，面臨著一些困境和難題，比如“唯考是圖”的教學目的、“滿堂灌式”的教學方式，機械化的學習思維等等。本文提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中學語文寫作教學，就是希望中學語文寫作教學能夠利用“互聯(lián)網(wǎng)”這一方式，來改進目前中學語文寫作教學的現(xiàn)狀，更好地促進中學語文寫作教學的發(fā)展。

3.1豐富寫作素材

中學生在寫作過程中常常會遇到?jīng)]有寫作靈感這一問題。造成這一現(xiàn)象的最主要原因，往往是因為缺乏廣泛的寫作素材。巧婦難為無米之炊，沒有充足的素材，學生很難寫出優(yōu)秀的作文，寫作自然也就成為無源之水了。而互聯(lián)網(wǎng)為學生打開了一扇通往世界的窗口。互聯(lián)網(wǎng)，它是社會生活的一個縮影，包羅萬象的網(wǎng)絡信息資源使學生足不出戶，便可游遍天下美景，訪盡天下名士，體味不同人生。通過互聯(lián)網(wǎng)這一方式，學生在信息的海洋中尋求寫作素材，尋找寫作的靈感，實時寫下最靈動的文字。同時隨著網(wǎng)絡的不斷引進，寫作素材也在源源不斷更新，學生的閱讀范圍也在一直不斷地擴展，“以讀促寫”也成為一種增強學生寫作靈感，提升學生寫作水平的方式。

3.2拓寬交流平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學生寫作的交流溝通平臺也呈現(xiàn)出多元化的特點。學生在不斷地交流互動中，他們的寫作靈感會不斷地得到啟發(fā)，寫作水平也會明顯地得到提升。

首先，新型的網(wǎng)絡寫作方式，打開了學生寫作的思維空間，打破了他們在課堂日常學習中的思維禁區(qū)，學生可以更加充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。學生在這種開放的寫作心理下，能夠打開自己的心扉，順著自己的寫作思路，構建文章的寫作框架，同時利用一些新奇鮮活靈動的語言來為文章添色增彩。

其次，隨著作文“搬家”的日漸普及，教師不再是學生作文的唯一讀者，在一定程度上也改善了教師作文點評滯后化和趨同化的現(xiàn)狀。以往的寫作課堂，就是老師一人評論優(yōu)秀作文，全無其他人的參與，教師有時因為忙于其它事務，點評不及時，磨滅學生寫作的積極性。但是，現(xiàn)在可以通過互聯(lián)網(wǎng)這一方式，彌補以往學生作文寫作教學中的不足。一方面，教師可以建立一個班級作文討論群，把學生的一些作文上傳到班級群里，將其公開化，師生一起討論，就某一篇文章互相談談自己的想法和建議。把學生的作品放在透明公開的平臺，可以讓學生同伴互評，有時家長的評價也能夠增加學生對寫作的關注度。另一方面，通過論壇、博客等新型居所，實現(xiàn)寫作的互動與交流?；ヂ?lián)網(wǎng)中不同類型的讀者，不同的閱讀感想和體會，幫助學生從中收到啟發(fā)，獲得更多的寫作靈感。學生和讀者之間也能夠彼此分享寫作帶來的樂趣和魅力。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中學語文寫作教學產(chǎn)生的積極影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中學語文寫作教學，對學生個性化、教學靈活化、師生和諧化等方面都產(chǎn)生了重要的影響。

4.1學生個性的培養(yǎng)上

“互聯(lián)網(wǎng)+”的中學語文寫作教學，更多地考慮到了學生個性的差異。學生根據(jù)自己的需求，查閱自己需要的學習資料，自主地學習。網(wǎng)絡在線教學也日漸興起，教師因材施教，網(wǎng)絡授課，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的課程，接受不一樣的教育，這為學生的個性化發(fā)展提供了更多的可能。

4.2學習方式的完善上

自從互聯(lián)網(wǎng)這種新的方式出現(xiàn)，中學生的作文學習方式發(fā)生了轉變，學生開始日益向自主的獨立式學習轉變。教師在日常的寫作教學中，注意引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)，自主地獲取學習資源，獨立自主地完成學習。互聯(lián)網(wǎng)也從過去教學輔助工具更快地轉變?yōu)閷W生學習交流的主要工具。

4.3師生關系的構建上

語文教師不再是學生作文唯一的閱讀者和評價者，不再是語文知識唯一來源和單純的知識傳授者，語文教師在寫作教學中引導中學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術自主獲取知識和構建知識，逐漸轉化成為組織和引導學生學習的指導者和促進者。教師和學生的關系，也更加多樣化和民主化。“師生”不僅僅是課堂上的教師和學生，也有可能是在交流互動中形成的師生關系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學語文寫作教學，解決中國以往寫作教學中存在的一些問題。不僅僅為中學語文寫作教學提供了大量的網(wǎng)絡素材，拓寬了互動交流平臺，解開學生思維的枷鎖，給中學生的語文寫作留有更廣闊的空間。但是，凡事有利就有弊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給中學語文寫作教學帶來諸多好處的同時，也給語文認知、對語文教學交往、對語文教育環(huán)境帶來了種種挑戰(zhàn)。例如：某些庸俗的網(wǎng)絡語言影響學生心理、人機對話影響語文教學情感等。我們必須要趨利避害。一方面，加強現(xiàn)代教育技術與語文教學整合。另一方面，營造良好的大語文環(huán)境。真正讓“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅成為教學信息知識的載體，教學信息知識的來源，更是教學活動的場所和陣地。