陳光先

摘要 新時期，提高大學公共外語課堂教學質量已成為英語課程改革的突破口，越來越引起高校本科教學評估考核專家的重視。對英語學習不感興趣，是導致大學生英語四、六級考試過級率難以提高的主要原因，而這又以教師的教學意識和教學方法應用有著密切的聯系。因此，大學公共英語課要圍繞怎樣激發(fā)學生學習興趣開展教學改革研究，建立一套科學、合理的教學評價體系。

關鍵詞 公共英語 課堂教學 質量

新時期，大學公共外語的教學方法改革日益成為大學公共基礎課教育改革的重要內容，越來越引起高校本科教學評估考核專家的重視，而如何才能有效地提高英語課堂教學質量則是外語課程改革的突破口。當前高校的公共英語教育在大學生的學習興趣方面的話題討論很多，但僅局限于較低層次方面的研討，而就高一層次的學習興趣培養(yǎng)話題仍然沒有引起足夠的重視，如果僅僅依賴學生的低層次學習興趣的培養(yǎng)來調動學習積極性，而不重視高層次學習興趣的培養(yǎng)，必然會對學習者的學習積極性發(fā)揮帶來一些不可低估的負面影響。因此，有必要探討應當如何讓學生更積極主動地學習等問題。只有這樣，才能真正提高公共英語的課堂教學質量。

由于教學意識不強等原因，一段時間以來，我們許多大學公共英語課教師更多地關注學生的成績提高問題，而忽略了學習者對英語學習興趣的培養(yǎng)，主要表現是學生被動地學，而教師沒有采取切實有效的辦法來調動學生的學習興趣，致使許多學生逐步放棄英語學習，從而導致大學英語四、六級考試過級率難以提高。

教學實踐中的一個現象是：教師上一堂英語課前花費了大量的時間精心準備，在上課過程中也把該講的講了，該練習的練了，學生表面上看也確實在認真聽講，認真練習。然而，一旦教師檢查掌握情況時，卻發(fā)現效果并非如意。教師在回頭總結教學經驗時就會感到：教學過程中沒能有效激發(fā)學生參與課堂英語學習的意識，甚至忽略了大學生的學習基礎和專業(yè)特點是根本不行的。因為大學生學習英語的過程由于受前期學習環(huán)境和條件限制，既是自覺而有意識的，又是不自覺且無意識的。只有有意識的學習和無意識學習協調作用，才能達到最佳的學習效果。而目前大學公共英語教學課堂在一定程度上忽視了學習的無意識作用，這于英語學習而言當然是極為不利的。因為，興趣是推動學生學習的一種重要動力，在外語課堂教學活動過程中，注重激發(fā)大學生的參與意識，目的就是把這種學習的無意識潛能激發(fā)出來，從而取得最佳的教學效果。中國古代教育先圣孔子的《論語·雍也》中曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼v的就是學習的三種境界，即：從低到高依次為知學、好學、樂學。常言也說：“興趣是最好的老師?！币粋€學生要想學有所成，就必須達到樂學的境界。這里所理解的“樂學”其實就是“有興趣地學”的意思。

激發(fā)學生學習興趣的途徑可以有多種。這里主要介紹兩種：

一是運用直觀教具而創(chuàng)設情景教學。例如：語法是英語學習中最令學生們頭疼、最難掌握的內容，即使到了大學階段，各類不同專業(yè)的大學生也會因自身所掌握的英語基礎不同，所以對學習英語的興趣也各有不同的情況。而對于教師而言，語法課向來是比較枯燥和難教的，主要是難以調動起學生的學習積極性和主動參與意識。然而，只要我們積極開動腦筋，靈活利用包括直觀教具等教學方式來輔助教學，語法課同樣也可以吸引學生，上得生動有趣，并激發(fā)他們參與課堂教學的興趣。因此，大學公共外語教學只有認真研究學生的學習興趣和特點，讓不同專業(yè)的學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，達到令人滿意的教學效果。

二是創(chuàng)設情景激發(fā)參與意識。相對于不同專業(yè)性院校而言，大學生學習英語的最大不足是缺少語言環(huán)境，而學習英語是需要設置一定的語言環(huán)境的。因此，教學過程中教師應想辦法營造一定的語言環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣，以促使其愉快地參與到學習之中。如：應用多媒體等多種電教手段，既能節(jié)省時間，提高工作效率，又通過各種電教手段的合理利用，創(chuàng)造了良好的情景，以取得良好的教學效果。

據一項資料顯示：當前，我國部分專業(yè)性院校的學生對大學英語教育的認知存在一些問題。主要表現為：一是缺乏明確的學習目標，態(tài)度也不夠端正。有部分學生認為在大學期間只要在專業(yè)學習上花點時間，能夠拿到一紙畢業(yè)文憑就達到目的，可以告慰家長了，至于外語學習則認為是可有可無的事。二是對英語學習的方向有失偏頗。有的學生認為專業(yè)學科對自己才是有用的，尤其是一些內容豐富、趣味性強、實用性強的學科就值得花功夫學習，但對自己專業(yè)學習沒有直接幫助作用的語言類基礎課就沒有必要花大精力去學習，一定程度上造成一些大學生們重專業(yè)輕基礎或偏科等現象。三是誤導或影響到英語教師的教學方法應用。有的英語教師為了博得學生的好評，并在學校開展的各種教學評價中獲得好成績，在教學活動中就一定程度上違背教學規(guī)律，不惜花費大量精力搜異或獵奇，要么引經據典，要么給學生講許多題外話，以吸引學生的注意力。雖然這類課堂教學表現形式是氣氛熱烈，也一定角度看是激發(fā)了學生的學習興趣，但卻往往忽略了對外語基礎知識的掌握，浪費了太多寶貴的學習時間。結果是：一節(jié)課下來，雖然嬉笑聲不斷，也某種程度上開闊了學生的眼界，但總結整個教學活動卻發(fā)現學到的內容有很多都是沒有實際意義的。四是對當代大學生英語學習的心理養(yǎng)成不利。因為有一些大學生由于過分依賴低層次的學習興趣來激發(fā)學習積極性，而缺少的是學習的自覺主動性，一旦離開教師的指導便失去了學習動力，缺乏對語言學習的自覺主動意識，缺乏創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，長此以往就養(yǎng)成了對外語教師指導的依賴心理，這不利于培養(yǎng)高素質人才。

因此，大學公共外語教育改革應高度重視大學生英語學習意識培養(yǎng)，深化課堂教學改革研究，并注意培養(yǎng)學生語言學習的意識和習慣。同時，還要通過一定形式的教育引導，培養(yǎng)學生的語言感覺，使之積極主動地學好英語，掌握更多的英語語言科學知識，報效國家和社會。

建立一套完整、科學的公共英語教學評價體系，對于培養(yǎng)當代大學生的外語學習興趣，激發(fā)其學習積極性是至關重要的。為此，需要研究和探討其有效的建構體系。這里講的教學評價體系是根據時代發(fā)展要求制訂的，它既是一種教學目標，也是其培養(yǎng)模式，還是一種政策導向，其主要目的就在于引導學生如何去學。大學公共英語教學評價體系，主要是指遵循高等教育和高校英語教學規(guī)律而建構的教學評價機制，目的是解決如何去教，應該達到什么樣的教學效果的一種教學評價手段。這種教學評價體系應包括教材內和課堂內容，要求大學公共外語教師備課時，需對教材內容進行嚴格細致的分析，對知識結構進行分類和優(yōu)化組合，以形成一個能為學生所樂意接受的英語語言知識框架。同時，要求大學公共英語教師在教學時，將英語文字敘述中那些繁雜的知識養(yǎng)分提煉為知識點，并串聯起來以最簡單、最有效的方式提供給學生。

首先，注重學習者自主學習動機的培養(yǎng)是關鍵。要求遵循“以學生為中心、教師為主導、問題為主線、活動為主軸”的原則，采用諸如集體教學、小組合作學習及個別輔導相結合等教育教學活動方式，多渠道、多形式地激發(fā)學生參與英語學習的熱情，在教師耐心啟發(fā)指導下，讓學生通過領會運用、對比反省、內化升華等手段逐步掌握英語。

其次，制定系統(tǒng)完整的英語教學計劃是抓手。即：教師應根據大學生的特點及教學大綱的要求，選擇正確的學習內容，結合學生需要，制定長、短期的學習任務。還要與學生協商，使其明確自身努力的方向和目標。在課堂教學中還要充分挖掘學生的學習及生活體驗，注意抓住學生的興奮點和關注點，從而激發(fā)其運用英語進行交際的欲望。同時，教師還要對學生的學習過程開展階段評價和終結性評價，并指導學生進行自我評價，促進學生的自我認識和自我完善。

第三，根據學生的總體狀況設計切實可行的英語教學方案是重點。如：教師課堂上對問題的設計只有與教學內容、教學目標及學生的需要相適應，才有利于學生掌握系統(tǒng)知識；同時，教師講解知識時要力求簡要清晰，以確保充足的小組討論時間；在對問題問答中，因學生始終被置于有引導、啟迪并與他們有關聯的角色中，所以，要求教師在引導學生討論或回答問題時，盡量使其自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與。

第四，在調動學生自主學習興趣時要充分體現教師的指導作用是前提。教學實踐證明：獲得知識的手段要比知識本身的獲取重要得多。因為，知識本身隨時都有可能變得陳舊，這就要求教師既需關注教法，更需關注學法，合理安排好時間策劃教學外，還要努力發(fā)揮教學活動組織者、評價者、積極參與者的作用。同時，還要充當好學生資源庫的角色，為學生課外英語學習材料的選擇提供參考，也要根據學生英語學習水平的差異，適時推薦或幫助學生訂閱英語學習的報刊、雜志等。

綜上所述，新時期，大學公共外語的教學方法改革日益成為大學公共基礎課教育改革的重要內容，而提高大學公共外語課堂教學質量已成為英語課程改革的突破口，越來越引起高校本科教學評估考核專家的重視。因此，探討大學公共英語課堂教學應當如何提高學生積極主動參與意識，怎樣才能切實地搞好課堂教學等等問題己十分必要。只有這樣，才能真正提高大學公共英語課堂教學質量。