唐續(xù)榮

【摘要】 《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這就促使廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都要革新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)踐相結(jié)合。數(shù)學(xué)是生活的一部分，與學(xué)生的生活實(shí)際也息息相關(guān)。在學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠自我啟發(fā)，自己尋求到解決方案。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出的情境中，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并更好的理解和認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用，從而自覺開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。初中教學(xué)是重要的、現(xiàn)實(shí)的、具有實(shí)踐性的，對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師而言，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，才能更好地展開教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率，讓農(nóng)村學(xué)生也能贏在起跑線上。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 研究生活化 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-117-02

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1.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的目的

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，讓企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力必須得到切實(shí)的提高，才能應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)生活。相比傳統(tǒng)初中教學(xué)模式的單一，采用生活化教學(xué)模式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)于社會(huì)和生活中的實(shí)際問題，也能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。并且，初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用生活化的教學(xué)模式，能夠推進(jìn)新課改深入課堂，達(dá)成新課改的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，生活化的教學(xué)模式能將初中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)具象化，提高課堂教學(xué)效率。教師在開展生活化教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的印象，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)性。從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的發(fā)展策略

2.1創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，提高學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)和思考的積極性。農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，就是讓學(xué)生能結(jié)合生活中的事件和現(xiàn)象，分析其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并解決實(shí)際性的數(shù)學(xué)問題。農(nóng)村初中生的生活內(nèi)容往往較為單一，通常都是兩點(diǎn)一線，學(xué)生生活比較平淡，往往缺乏對(duì)生活的感知。如果數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的以老師為課堂主體的“一言堂”式教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得非?？菰餆o味，對(duì)數(shù)學(xué)更提不起興趣。如果將生活與教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)貼合生活的教學(xué)情境，就能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和親近感，讓學(xué)生更樂于解決數(shù)學(xué)問題。這就需要教師挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，以教材中的理論知識(shí)為切入點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問題融入到學(xué)生的生活情境中，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷尋找解決問題的方案，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感受到樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理的逆定理》一節(jié)時(shí)，教師可以自己創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由討論，共同找出答案。“假設(shè)某個(gè)同學(xué)想測(cè)試桌角是否為直角，手頭的工具僅有一把15厘米的刻度尺，該怎么幫助他測(cè)量出來呢？”這樣的問題是學(xué)生日常生活中可能存在的，相比純粹的理論教學(xué)配合課堂練習(xí)，學(xué)生缺乏真實(shí)感，不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)，能提高學(xué)生的參與度。此時(shí)的問題為“15厘米的刻度尺如何檢測(cè)直角”，學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，從測(cè)量桌子的邊長(zhǎng)出發(fā)，到“三角形三邊長(zhǎng)度在什么樣的條件下，能證明這個(gè)三角形為直角三角形，”最后引出“勾股定理的逆定理”。在循序漸進(jìn)的生活化教學(xué)過程中，學(xué)生能夠潛移默化的記住這一知識(shí)點(diǎn)，并由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，能為生活服務(wù)的優(yōu)點(diǎn)，從而愛上數(shù)學(xué)。又比如，商店里的商品經(jīng)常有價(jià)格變動(dòng)，商品價(jià)格變動(dòng)的次數(shù)和幅度對(duì)最終價(jià)格會(huì)產(chǎn)生影響，教師可以依此創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生解答問題了。“假設(shè)一件商品價(jià)格為100元，在旺季漲價(jià)10%，在淡季又降價(jià)10%，最終價(jià)格是否跟一開始的價(jià)格一致呢？讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考是不是有變化，如果有變化，是漲價(jià)了還是降低了？經(jīng)過計(jì)算，學(xué)生能知道漲價(jià)10%后，價(jià)格為“100+10=110”元，在此基礎(chǔ)上降價(jià)10%，就是“110-110×10%=99”元，價(jià)格比原先要低1元。通過類似的計(jì)算性問題，學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的指導(dǎo)作用，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。

2.2將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

將農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程生活化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)具有積極作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)理論與事件相結(jié)合，積極尋找生活中的數(shù)學(xué)資源，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。初中生年齡一般在12—15歲之間，已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合初中生的日常生活內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)展開實(shí)踐教學(xué)。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要注意到與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，也要注意要將實(shí)踐問題與初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容重合，并且還要運(yùn)用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《幾何圖形初步》一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉例說明幾何圖形事物，再為學(xué)生展開進(jìn)一步的教學(xué)。幾何圖形在學(xué)生的日常生活中很常見，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《因式分解應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，教師可以將“街道”作為創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生解答下列問題：“街道上有兩位老人、兩名年輕人、一對(duì)中年人，他們的年齡平方差都是195，求他們的年齡都是多少？”這道題既能夠考察學(xué)生對(duì)于因式分解和因數(shù)分解的知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，也考察了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。學(xué)生在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，會(huì)覺得數(shù)學(xué)非常的有趣，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的吸引力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自由討論，或互相出題，讓學(xué)生在溝通和合作中感受到數(shù)學(xué)中的生活氣息，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)師生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也能感受到平凡生活中的種種小樂趣。另，教師還可以結(jié)合教材或教輔上的精選題，提高學(xué)生解答問題的正確率，讓學(xué)生在解題過程中更加細(xì)心。例如：“李明要去韓梅梅家里，白天過去，晚上回來，坐船距離是30Km.白天是順風(fēng)，船只每小時(shí)航速是6Km，晚間逆風(fēng)，每小時(shí)航速是5Km，求李明來回途中的平均航速?！弊寣W(xué)生解答。這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)找到兩種解題方案：“（5+6）÷2=5.5Km/小時(shí)”、“（30×2）÷（6+5）=5.4545/小時(shí)”，不同的解題方式能得出的結(jié)果不完全相同。這道數(shù)學(xué)題目雖然看似較為簡(jiǎn)單，卻并非單一，需要經(jīng)過嚴(yán)密的計(jì)算才能得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。在解題過程中，學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)的多樣性，感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中都能積極運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解題。

2.3適當(dāng)引入課外探究活動(dòng)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題

除了豐富課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還能利用社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源，適當(dāng)展開課外探究活動(dòng)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從課堂上帶到課外，通過潛移默化，讓初中數(shù)學(xué)成為學(xué)生日常生活中不能缺少部分，讓學(xué)生積極挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的探究心理，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，教師可以在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，將數(shù)學(xué)“生活化”，讓學(xué)生回家尋找生活中產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的物體，例如電風(fēng)扇、風(fēng)車、手表、車輪等，并總結(jié)其旋轉(zhuǎn)的作用，分析其旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，在課堂上講述出來，讓學(xué)生發(fā)掘生活中習(xí)以為常的事情，提高生活熱情。后根據(jù)旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)生活中能夠運(yùn)用到的旋轉(zhuǎn)物體，將生活“數(shù)學(xué)化”。將初中數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離拉的更近。教師還可利用學(xué)校資源，將學(xué)生從教室內(nèi)帶到教室外，挖掘更多的數(shù)學(xué)資源。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“測(cè)量校園中旗桿和樹木的高度”的小活動(dòng)，讓學(xué)生自主確定測(cè)量方案，自行選擇測(cè)量工具，并分成小組，或師生共同研究討論，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，共同選擇出實(shí)踐性最強(qiáng)的方案，后讓學(xué)生開展測(cè)量活動(dòng)，并相互評(píng)測(cè)，判斷測(cè)量數(shù)據(jù)的正確性。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，但不可過多干預(yù)，要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和研究探索能力。提高課堂教學(xué)效果。經(jīng)過一系列農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，學(xué)生將能嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)為自己的生活服務(wù)，讓單一的課堂學(xué)習(xí)變成多元化的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于綜合性人才的需求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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