陳曉武

【摘要】 高中歷史課程是培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科，因而在高中歷史教學(xué)中除了完成教學(xué)任務(wù)之外更應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，歷史素養(yǎng)所要求的能力和歷史學(xué)科能力是一致的。高中歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)包括史料實(shí)證、歷史思維能力和歷史價值觀等方面。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué) 歷史素養(yǎng) 培養(yǎng) 要求

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-099-01

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歷史素養(yǎng)是歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，是種能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題的心理品質(zhì)。中學(xué)歷史教學(xué)主要是針對學(xué)生現(xiàn)有的的知識基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的，通過歷史教學(xué)來提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)與歷史學(xué)科能力，幫助學(xué)生更好地去理解掌握政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化等歷史知識，學(xué)會分析歷史現(xiàn)象及得出正確的歷史結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上學(xué)以致用，以史為鑒，學(xué)會運(yùn)用歷史的知識與眼光去分析現(xiàn)實(shí)問題。高中歷史學(xué)科的歷史素養(yǎng)要求既包括歷史教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)也包括學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。這里就學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)談?wù)剛€人看法：

素養(yǎng)一：史料實(shí)證。史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力再現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。史料是歷史研究的原料，是認(rèn)識歷史的唯一途徑，我們通常說的史料，就是指那些人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。人類對歷史的認(rèn)識和研究離不開史料。按照史料產(chǎn)生的時期、出處劃分，一般將史料分為第一手史料（原始史料）、第二手史料（間接史料）。按照史料的載體劃分，可以分為實(shí)物史料（遺址、墓葬、文物）、文獻(xiàn)史料（文字資料和口傳資料）。不僅要了解史料的多種類型，更要掌握搜集史料的途徑與方法，翦伯贊曾說：“不鉆進(jìn)史料中去，不能研究歷史；從史料中跑不出來，也不算懂得歷史。”史料可以進(jìn)行內(nèi)證、外證兩方面的考證。外證即是依靠碑銘學(xué)、古文字學(xué)、語言學(xué)等輔助學(xué)科來消除史料的錯誤，辨別其真?zhèn)危瑑?nèi)證是分析史料內(nèi)容的完整性、統(tǒng)一性并將其與同時代的其他史料比較、對照以確定其可靠性與價值。

素養(yǎng)二：歷史思維能力。歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力，它是學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要組成部分，包括歷史的領(lǐng)悟能力、歷史分析能力、歷史闡釋能力、歷史研究能力等。這些能力的培養(yǎng)和提高，有利于提高教學(xué)效率，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。歷史領(lǐng)悟能力，指的是對歷史文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納、分析的能力，因而在實(shí)際教學(xué)中就必須培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力，通過閱讀教材、史料，領(lǐng)悟其中的歷史現(xiàn)象并在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，確定歷史人物的行為動機(jī)與價值觀，區(qū)分歷史事實(shí)與歷史解釋，分析和比較歷史事件從而把握歷史本質(zhì)。高中歷史課堂需要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、擴(kuò)散思維能力及創(chuàng)造思維能力，因而在歷史教學(xué)中要多多鼓勵學(xué)生去分析研究歷史現(xiàn)象、事件，讓學(xué)生思考其中的前因后果、來龍去脈及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，以便更好地理解歷史知識、全面客觀地認(rèn)識歷史、評價歷史，最終提高歷史闡釋與解決歷史問題的能力。培養(yǎng)歷史思維能力首先需要教師因材施教，做好學(xué)情分析，注重學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，因此需要教師深入了解學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識程度、認(rèn)識方法、認(rèn)識觀點(diǎn)，如此培養(yǎng)才具有針對性和科學(xué)性。其次還要求教師精心研究教材與高考考試大綱，高考是以教材為依據(jù)，源于教材，教材是學(xué)生獲取知識的主要途徑，因而教學(xué)要立足課本，指導(dǎo)學(xué)生把課本讀懂、讀精、讀深；教師則要講細(xì)、講透、講深。認(rèn)真研究近幾年考綱，分析其中的變與不變，熟悉高考的能力要求，把握好高考的脈搏，努力使自己的教學(xué)符合高考的要求，只有在對教材重難點(diǎn)的把握、考綱的研究、學(xué)情正確分析的基礎(chǔ)上，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生能夠正確地理解、分析重要的歷史事件、解決歷史問題。

素養(yǎng)三：歷史價值觀。歷史價值觀是對歷史的事實(shí)判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。高中歷史教材是用歷史唯物主義與辯證唯物主義觀點(diǎn)闡述人類歷史發(fā)展規(guī)律，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過歷史教學(xué)要使學(xué)生能夠分辨歷史上的善惡真?zhèn)?、進(jìn)步與倒退，公平與不公，正義與非正義，并從歷史的學(xué)習(xí)中獲取有益的養(yǎng)分，培養(yǎng)歷史使命感和社會責(zé)任感，使學(xué)生確立以人為本、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，努力追求真、善、美的人生境界。運(yùn)用史實(shí)進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育，以史育人，教師需要深入挖掘甚至補(bǔ)充整合歷史學(xué)科中飽含情感態(tài)度與價值觀的教育素材，挑出極富代表性的史實(shí)，對學(xué)生動之以情，曉之以理。同時密切聯(lián)系實(shí)際，這一方面要及時了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、思想動向、情感態(tài)度與價值觀，在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一種民主寬松的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另一方面還要關(guān)注流行的情感態(tài)度與價值觀的動向，使課堂情感態(tài)度與價值觀的教育具有針對性，時效性，以便引起學(xué)生的互動共鳴，從而達(dá)到落實(shí)情感態(tài)度與價值觀教育的目標(biāo)。

總之，當(dāng)今社會的發(fā)展對人才的需求提出了更高的要求，因而新課改越來越重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，高考制度也在不斷改革，考查的方面多樣，考查的能力增多，考查的方式靈活，更注重考查學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上去理解歷史問題、發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力。歷史學(xué)習(xí)的目的不僅僅是了解過去，更要以史為鑒，學(xué)以致用，立足于現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生解決歷史與現(xiàn)實(shí)問題的過程中培養(yǎng)他們的歷史思維能力，樹立正確的人生觀、價值觀，為國家培養(yǎng)了更多的合格人才。高中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，非一朝一夕之事，需要每一位教師的辛苦付出，方能不負(fù)時代的重托、社會的期望。