李凍兵

【摘要】 中學(xué)是學(xué)生提升綜合素質(zhì)、促進(jìn)身心發(fā)展、培養(yǎng)興趣愛好的重要階段，中學(xué)體育對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，也能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新課改的發(fā)展方向，單一的教學(xué)內(nèi)容也不能吸引學(xué)生，提高學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。分組教學(xué)模式能結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛好，為學(xué)生開展的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的動(dòng)力，并能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多元化的知識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展，并培養(yǎng)出自己的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)體育 分組教學(xué) 探討

【中圖分類號(hào)】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-073-01

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1.分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

分組教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的具體情況開展的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，能提高體育教學(xué)課堂的質(zhì)量，促進(jìn)師生的深入交流，并培養(yǎng)出學(xué)生的共性和不同的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的差異化提升。其實(shí)，當(dāng)代中學(xué)生的生活內(nèi)容較為豐富，不同的個(gè)體之間身體素質(zhì)差異也較大，興趣愛好各不相同，學(xué)習(xí)同樣的體育項(xiàng)目知識(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生自主性的提升。因此，為學(xué)生安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，將喜歡跑步的學(xué)生集中到一起，將喜歡球類運(yùn)動(dòng)的學(xué)生集中到一起等，這樣興趣相近、能力差距小的學(xué)生分為一組，更有利于提升中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)高效性。也更利于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。并且，分組教學(xué)模式更符合學(xué)生的身體特征，學(xué)生因體育素養(yǎng)、性別等的不同，身體素質(zhì)存在差異，分組能提高體育鍛煉的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)。學(xué)生在適合自己的體育強(qiáng)度下進(jìn)行體育活動(dòng)，能提高學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于教師的認(rèn)同感也會(huì)隨之上升，更有利于師生之間的交流。

2.中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

中學(xué)體育教學(xué)分組教學(xué)模式中最重要的就是分組課程設(shè)計(jì)。教師在分組中需要注意以下方面：學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容差異、學(xué)生性別差異、學(xué)生興趣差異等。教師在分組教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理判斷學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生身體情況，為學(xué)生選擇適合的體育項(xiàng)目。在分組過程中，也需要注重學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的需求，如學(xué)生要求練習(xí)別的體育項(xiàng)目，教師也應(yīng)參考學(xué)生意見，與學(xué)生盡量達(dá)成一致，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師自身需要不斷提高教學(xué)能力和體育素養(yǎng)，掌握不同體育項(xiàng)目的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生鍛煉，提高分組教學(xué)的科學(xué)性和合理性。在教學(xué)時(shí)，分組教學(xué)的種類也需要教師預(yù)先備課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，分組也會(huì)存在多種形式。通常情況下，分組包含性別分組、自由分組和體能素質(zhì)分組。初中班級(jí)的男女生人數(shù)一般較為均衡，性別分組較為適合當(dāng)前階段的體育教學(xué)。男女生體質(zhì)不同，教學(xué)目標(biāo)存在差異，也比較符合中學(xué)體育的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，女生可以選擇坐位體前屈、仰臥起坐等鍛煉方式，男生則多為俯臥撐、1500米跑等鍛煉方式。性別分組的方式讓學(xué)生能體會(huì)到男女差異，更有利于自身健康發(fā)展，也更利于學(xué)生之間的溝通。另外，初中生的年齡差距一般不大，但身體素質(zhì)卻不盡相同，體能不同的學(xué)生在體育鍛煉上的長處和短板都是不同的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際因材施教，讓學(xué)生根據(jù)體能分配到不同的小組，并針對(duì)小組體能的不同，分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，所教授的體育知識(shí)也不必完全相同，讓體能不同的學(xué)生都能提高體能和運(yùn)動(dòng)技能。體能分組法較為適合體育項(xiàng)目分組，例如籃球小組、投擲小組、跑步小組等，讓學(xué)生都能學(xué)有所得。值得注意的是，盡管教師是分組教學(xué)中的主體，也要考慮學(xué)生自身的要求，與學(xué)生合理溝通，共同制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。畢竟，興趣是學(xué)生最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)體育知識(shí)、進(jìn)行體育鍛煉的積極性。

3.分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況分組

分組教學(xué)模式在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，教師要遵行一定的技巧。在分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組，將身體素質(zhì)相近的學(xué)生化為一組，在考核中也同樣適用。例如，50米、100米等短跑練習(xí)可以根據(jù)學(xué)生以前的考核數(shù)據(jù)，將成績相近的學(xué)生分為一組，并鼓勵(lì)學(xué)生積極練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識(shí)，在相近的對(duì)手鼓勵(lì)和鞭策下，學(xué)生更容易提高練習(xí)興趣，并不斷超越自己。

3.2將性別差異也作為分組依據(jù)

初中生正處于身體發(fā)育階段，男生和女生的差異正漸漸顯露出來。為提高學(xué)生的性別意識(shí)，并促進(jìn)男女生身體素質(zhì)的共同發(fā)展，教師應(yīng)將性別差異也作為分組依據(jù)。如果教學(xué)內(nèi)容相似，適用于男生的運(yùn)動(dòng)女生將很難適應(yīng)，而女生擅長的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)男生造成一定的學(xué)習(xí)困難。因此，根據(jù)男生與女生不同的生理特點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于中長跑的考核標(biāo)準(zhǔn)，女生為800米，男生為1200米或1500米，更適應(yīng)雙方的身體差異。女生身體較為柔軟，更擅長坐位體前屈。而男生通常肌肉較為發(fā)達(dá)，更適用于俯臥撐，雙方考核項(xiàng)目也存在差異。設(shè)置與性別差異相符合的課程內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生也能潛移默化，提高自己的性別意識(shí)，小組成員在練習(xí)中也能加強(qiáng)溝通，提高與人交流的能力。

3.3提高學(xué)生自主權(quán)，按興趣分組

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立合作關(guān)系，尊重學(xué)生自身的意見，盡量為學(xué)生分配其感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并為學(xué)生提出科學(xué)合理的鍛煉建議，提高學(xué)生科學(xué)鍛煉的意識(shí)。學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能夠體會(huì)到教師的尊重，從而產(chǎn)生積極鍛煉的動(dòng)力。讓學(xué)生提高體育鍛煉的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]翁志強(qiáng)，張軍.體育課程設(shè)計(jì)中的發(fā)展模式研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2009年09期.

[2]趙金林；張智穎；鄭兵.體育教育專業(yè)畢業(yè)生教育教學(xué)基本能力的調(diào)查與分析[J].搏擊（體育論壇）.2011年02期.

[3]孫壽鵬.對(duì)中學(xué)體育課堂問題行為的調(diào)查研究[J].搏擊（體育論壇）.2011年11期.