鄧漢才

【摘要】 實施有效的課堂教學，是教育教學的核心，是提高教育質量和教學效率的關鍵。本文從依據(jù)學生個性差異制定目標、塑原知識產生過程實現(xiàn)內化、以思維節(jié)點激發(fā)興趣、合理分組進行有效交流、一題多變培養(yǎng)創(chuàng)新能力這五個方法來探討如何實施有效課堂教學，使學生整體素質提高和個性特長得到發(fā)揮，增創(chuàng)班級學習的有效性。

【關鍵詞】 目標 內化 興趣 交流 能力

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-050-01

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課堂教學，是學生在教師的組織、指導和幫助下，承載人類知識財富，開發(fā)知能，完善人格，提高綜合素質的主渠道。教師是導演，學生是演員。有效教學是指通過一段時間的符合一定教學規(guī)律的教學活動后，學生獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進學生內在的發(fā)展與全面發(fā)展。

一、依據(jù)學生個性差異制定目標

根據(jù)學生個性差異而制定教學目標，突顯分層教育，是素質教育的要求。素質教育，就是差異教育。學生是發(fā)展中的人，是在差異中發(fā)展的人。我們教師的責任在于發(fā)現(xiàn)學生的差異，尊重學生的差異，并在差異的基礎上發(fā)展學生。

現(xiàn)代學習理論指出，促進學生學習和發(fā)展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都有一個獨特的，獨一無二的世界”每個學生存在著身體、個性、基礎、智能等方面的差異。因此，制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧，全面發(fā)展，又要讓不同學習層次的學生得到不同的發(fā)展；在教學中，對不同差異的學生，設置不同的教學目標來組織教學。

二、塑原知識產生過程實現(xiàn)內化

知識是他人實踐的結果，是人類的結晶。數(shù)學課堂教學不僅要讓學生學習知識和經驗，而且更要以學生發(fā)展為本，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，讓學生認識和體驗人類創(chuàng)造知識的過程，將他人的結果轉化為自己親身實踐的體驗，把他人的經驗和智慧，通過自身的感悟和踐行，轉化為自己的資源和精神能量。這樣，才能夠在教學中實現(xiàn)知識對學生而言的由“外”向“內”的真正轉化。

三、以思維節(jié)點激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力的工作都要依賴于興趣 ”。學習興趣是學生學習的根本動力和內驅力，學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其中的奧妙，就會自發(fā)地去學習。激發(fā)學生的學習興趣是使學生更好地掌握所學知識的重要途徑，也是提高課堂教學效率的重要手段之一。

數(shù)學是人類思維的體操，數(shù)學活動的本質是學生數(shù)學思維活動。人們學習數(shù)學是從日常生活經驗開始的，并在生活中漸漸養(yǎng)成了生活思維的習慣性。學生在學習數(shù)學時，需要養(yǎng)成數(shù)學思維習慣的時候，還保留著生活的思維。課堂教學中，要密切注意學生思維活動，吸引學生學習的注意力，啟迪學生展開思維，更加深入關注學生自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)，鼓動學生大膽地提出自己學習的新見解，歸納出結論或感悟出規(guī)律，以生活思維和數(shù)學思維的節(jié)點為突破口，激發(fā)學生的興趣。

四、合理分組進行有效交流

合理分組，是根據(jù)學生學習成績、能力、興趣不同，按“組間同質，組內異質”的原則編組，組內設正副助教?！敖M內異質”為小組成員內部互相幫助提供了前提，而“組間同質”又為各小組間公平競爭提供了保證。

有效交流，可集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，提高認識，激發(fā)學習熱情，重在“有效”。 首先，在展示體驗中激發(fā)互相交際的欲望；其次，在交流體驗中分享表現(xiàn)樂趣；再次，在自說體驗中感悟數(shù)學之理。關注學生在課堂中學習的行為表現(xiàn)，尤為重視師生、生生間的有效互動，積極拓寬學生的活動空間，豐富課堂教學的組織形式。開展師生合作學習，使教學和諧發(fā)展，將教師的導和學生的學貫穿在教學之中，使學生親身體驗與探究。

五、一題多變培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。數(shù)學是開發(fā)學生智力的一門學科，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎課程。在數(shù)學教學中要使數(shù)學知識本身邏輯系統(tǒng)和學生認知規(guī)律的相互作用下，能上下、左右、前后各個方向整合，縱向分化，橫向綜合，使各部分知識縱橫聯(lián)系，相互促進，廣中求深。發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要讓學生“大膽求異”。我們以變化題目的條件，或變化題目的結論，或條件和結論同時變化等形式培養(yǎng)學生，可加深對題目之間規(guī)律的認識，開創(chuàng)學生的思維。因此，在教學中我們要做好以下三變：

1.變化題目的條件

如在兩個圓的位置關系中，有多種情況，但反映到某類題目中，卻可以得到許多相同的結論，這對研究有關的問題是很有益的。

例1 已知：如圖1，☉O和☉O′外

切于P，過P作兩條直線AB與CD，分別

交☉O于A，C；交☉O′于B，C.

求證：AC//BD.

例2 已知：如圖2，☉O和☉O′內切

于點P，過P點做兩條直線PAB和PCD，分

別交☉O于A，C；交☉O′于B，D.

求證：AC//BD.

例3 已知：如圖3，☉O和☉O′相交

于E，F(xiàn) 分別作直線AB，CD，交☉O

于A，C，交☉O′于B，D.

求證：AC//BD.

2.變化題目的結論

例4 如圖4，點D，E在ABC的BC

上，AB=AC，AD=AE.

求證：BD=CE.

可變化為：（1）上題已知條件不變，

求證：BAD=CAE.（2）上題已知條件不變，求證：BE=CD.

3.條件和結論同時變化

例 化簡■（a<3）.

可將它變成：（1）填空：當■=a-3時，a的取值范圍是 。

（2）選擇：當a≤5時，化簡■結果是（ ）

（A）a-5 （B）5-a

（C）5+a （D）以上都不對

（3）化簡■（x<0） ；（4）化簡■（a<6）

（5）化簡■（a≥2）

總之，五個有效課堂教學方法，既關注到整體學生素質的提高，又使不同層面學生得到不同發(fā)展，實現(xiàn)了知識由“外”向“內”轉化，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習的好習慣和創(chuàng)新思維能力，是提高數(shù)學教學質量的好途徑。