李小英

【摘要】 新課程教學(xué)改革提倡教師要以學(xué)生主體為中心，關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而要想有效地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的減輕，就需要教師不斷的探索教學(xué)手段、教學(xué)模式，完善教學(xué)課堂，營造良好的教學(xué)氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，課堂的“動”能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充滿生機，而“靜”則能夠讓學(xué)生自主思考、探究，為學(xué)生提供感悟的空間，因此，在課堂上教師應(yīng)該準確的把握課堂節(jié)奏，實現(xiàn)動靜結(jié)合，以提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高段 數(shù)學(xué)課堂 動靜結(jié)合

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-046-01

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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生能夠掌握知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師處于主導(dǎo)地位，教師常常會忽略學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)也是“填鴨式”，這種教學(xué)模式使學(xué)生沒有獨立思考的時間，也很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如今教學(xué)改革不斷深入到課堂之中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展也是教學(xué)手段不斷豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷被取代，課堂上往往是一幅幅眼花繚亂的圖片、教師一系列的提問引導(dǎo)以及學(xué)生“亂哄哄”的小組討論，這種新型的教學(xué)模式也許是教學(xué)改革中教師為之努力的目標，在課堂上充分的發(fā)揮學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，但這種過分“動”的數(shù)學(xué)課堂是否能夠真正地促進學(xué)生的有效思考、培養(yǎng)學(xué)生的思維也是值得教師不斷探究的問題。本文就以小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂為例，對教學(xué)課堂上教師如何處理“動”與“靜”的關(guān)系進行探究和論述，其目的是提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

一、教師注重課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，進行動靜結(jié)合

把握課堂教學(xué)節(jié)奏則需要教師根據(jù)學(xué)生個體的特點和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，進行教學(xué)計劃，使課堂教學(xué)情境實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)換，營造較好的課堂氛圍。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)思維模式，能夠獨立的思考問題，但大多學(xué)生的注意力往往不能夠集中，課堂上參與意識不強，他們只對結(jié)論感興趣，而對于通過觀察、推導(dǎo)而找出其中內(nèi)在聯(lián)系以及數(shù)學(xué)規(guī)律等一系列過程往往不能進行思考，這種思維模式往往會影響學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的把握，因此數(shù)學(xué)思維也無法得到提升，針對此情況，教師應(yīng)該在教學(xué)準備上對下功夫，即教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入、習(xí)題訓(xùn)練、復(fù)習(xí)等方面都要設(shè)置良好的情境，以及在各個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換上要要把握節(jié)奏，這個節(jié)奏也就是動與靜的有效結(jié)合，首先，教學(xué)各個環(huán)節(jié)的過渡要“動”，即教師應(yīng)該力求簡潔明快的語言、自然的故事導(dǎo)入或者是情境銜接，激發(fā)學(xué)生的興趣而不拖泥帶水，讓學(xué)生的精神狀態(tài)處于活躍當(dāng)中；其次，要“靜”，這個靜是指要給學(xué)生一定的思維轉(zhuǎn)換時間，如果只是一味的追求“動”，學(xué)生的思維無法跟得上老師的節(jié)奏，其效果也是事倍功半。最后，節(jié)奏的把握，動靜的結(jié)合需要教師根據(jù)授課內(nèi)容和授課目標，進行時間的合理安排，注重層次性，實現(xiàn)張弛的結(jié)合。

二、教學(xué)課堂上的各個環(huán)節(jié)，注重動和靜的結(jié)合

動和靜的結(jié)合貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)需要做到以下幾個方面，首先，教師在對新的教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)入之后，提出相應(yīng)的問題，要給學(xué)生足夠的思考時間盡管課堂時間是相當(dāng)寶貴的，但是，教學(xué)的對象是全體學(xué)生，每個學(xué)生的發(fā)展層次各不相同，如果學(xué)生沒有足夠的思考時間，則會使一部分學(xué)生處于茫然的狀態(tài)，這種一味的“動”也只能調(diào)動一部分學(xué)生的積極性和興趣，我們在對學(xué)生進行知識結(jié)構(gòu)的測評中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會不斷的犯一些低級錯誤，這都源于學(xué)生無法靜下來進行思索，想問題不甚全面，因此，在知識教授過程中，要給學(xué)生思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。其次，在講解知識、聽取學(xué)生的問題解答時，要讓全體學(xué)生“動”起來，小學(xué)高段學(xué)生自身有一個最大的特點，也可以說是缺點，就是過分的關(guān)注自我、關(guān)注問題結(jié)果，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題解答中，只是關(guān)注結(jié)果是否正確，而不重視解答的過程，因此，要想讓學(xué)生真正的掌握這一知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠運用這一數(shù)學(xué)概念，就要在問題講解的過程中讓各個層次的學(xué)生思維都“動”起來，即讓不同層次的學(xué)生分別對問題進行分層講解，對于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們對問題的進行感興趣，其最終目的就是能夠激發(fā)全體學(xué)生的求知欲，在知識傳授的過程中，鍛煉他們的思維。

三、依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，實現(xiàn)動靜結(jié)合

數(shù)學(xué)課堂的“靜”能夠促進學(xué)生的知識掌握，而“動”則能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但動靜結(jié)合的有效實現(xiàn)則需要教師把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。

教師如果能夠把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，就不難實現(xiàn)動與靜的有效實現(xiàn)。把握教學(xué)內(nèi)容，不僅是對這節(jié)課的傳授內(nèi)容的難易程度進行把握，同時還要對每個學(xué)生的個體差異進行了解。如果學(xué)生的總體基礎(chǔ)較低，內(nèi)容難易程度較大，則在課堂上應(yīng)該偏向于“動”，即通過數(shù)學(xué)故事的導(dǎo)入或小組討論、談話等方式進行，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，營造較好的教學(xué)氛圍；如果學(xué)生的總體基礎(chǔ)較好，教授內(nèi)容較容易，則應(yīng)偏向于“靜”，即通過習(xí)題練習(xí)、直觀教學(xué)等手段，這樣更有助于學(xué)生思維能力的提高。但一定要注意動中求靜，靜中有動，即在談話等方式進行教學(xué)中要給學(xué)生充足的思索時間，在直觀的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生親身的參與到習(xí)題的解答過程當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另一方面，則是需要教師把握教學(xué)目標，實現(xiàn)動靜結(jié)合。

數(shù)學(xué)課堂需要節(jié)奏，即需要“動”與“靜”的有效結(jié)合，實現(xiàn)動和靜的和諧統(tǒng)一，則能夠建立高效課堂，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，實現(xiàn)有效的動靜結(jié)合，要注重課堂節(jié)奏的把握、明確教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容以及關(guān)注學(xué)生的個體差異，使動靜結(jié)合貫穿于課堂的各個環(huán)節(jié)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性[J].陶建.學(xué)子（教育新理念），2014年10期.

[2]優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].吳素蘭.考試周刊，2014年50期.

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)知識走向生活化，讓生活走進數(shù)學(xué)課堂[J].曹凱華.考試周刊，2011年35期.