黃志輝+唐建林+朱愛梅+秦明偉

摘要基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)面向行業(yè)和職業(yè)的辦學(xué)定位，明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。針對材料成型及控制工程專業(yè)課程體系，提出了理論知識夠用為度、主干課程優(yōu)化設(shè)置、實踐教學(xué)增加比重、通識教育貫穿始終以及構(gòu)建綜合科技教學(xué)模式的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 材料成型及控制工程 課程體系 構(gòu)建

材料成型及控制工程專業(yè)名稱，源于1998年教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，專業(yè)代碼（080302），歸屬機械類。作為機械工程的二級學(xué)科，其專業(yè)范圍涵蓋了原金屬材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接工藝及設(shè)備等專業(yè)，專業(yè)口徑得以拓寬。由于專業(yè)適應(yīng)面較廣，得到了現(xiàn)今社會的廣泛認(rèn)可。許多理工科院校均開設(shè)了這個專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式上，既有按專業(yè)大類培養(yǎng)的，也有分專業(yè)方向培養(yǎng)的，專業(yè)方向大致落實在焊接成型及控制、鑄造成型及控制、壓力加工及控制、模具設(shè)計與制造等4個方面。我校材料成型及控制工程專業(yè)的專業(yè)方向是模具設(shè)計與制造專業(yè)，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，如何構(gòu)建與之相適應(yīng)的專業(yè)課程體系，切實保障人才培養(yǎng)目標(biāo)，是需要思考的問題。

1應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

2013年6月28日，為切實落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在國家教育部的指導(dǎo)下，由35所將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校在天津發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。自此，建設(shè)中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型工作正式啟動。那么，我們首先應(yīng)該明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的定位和社會責(zé)任。

聯(lián)合國教科文組織的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED）將教育分為7個層次，其中，中等教育后可分類為就業(yè)預(yù)備班（ISCED4）、普通高等教育（ISCED5）及博士研究生教育（ISCED6）。普通高等教育（含大專、本科和碩士研究生教育）又被分為理論型（5A）和實用型（5B），實用型高等教育主要培養(yǎng)面向職業(yè)崗位需求的實用型、技能型人才，理論型院校則根據(jù)按學(xué)科分設(shè)專業(yè)和按行業(yè)分設(shè)專業(yè)的不同，分為研究型和應(yīng)用型兩種不同類別的高等院校，研究型院校主要培養(yǎng)研究型人才，應(yīng)用型院校主要培養(yǎng)科技型人才。如圖1所示。

從圖1的ISCED5分類中可以較清晰地看出，我們國家自上世紀(jì)90年代以來，5B的教育職能基本上是由高職高專院校承擔(dān)，5A的教育職能則由各類本科院校承擔(dān)，包括地方本科院校，甚至含一批新建的地方本科院校。然而，由于地方本科院校存在著辦學(xué)主體、規(guī)模、內(nèi)涵建設(shè)水平等諸多差別，使得一些地方本科院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向出現(xiàn)模糊。

根據(jù)國家中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合聯(lián)合國教科文組織的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的責(zé)任應(yīng)該歸屬于ISCED5B和ISCED5A-2的教育職能。既肩負(fù)著高職高專學(xué)歷教育延伸的歷史使命，要培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)的復(fù)合型人才。同時，從人的可持續(xù)發(fā)展角度考慮，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)較寬泛的應(yīng)用性知識教學(xué)，又為學(xué)生發(fā)展成面向行業(yè)的工程師型人才打下了基礎(chǔ)。

2專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

構(gòu)建專業(yè)課程體系，應(yīng)該首先明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在研究型院校中，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大致確定為：培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程的理論基礎(chǔ)、材料成型加工及其控制工程、模具設(shè)計制造等專業(yè)知識，能在機械、模具、材料成型加工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用開發(fā)、工藝與設(shè)備的設(shè)計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才和管理人才。

作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，相對于上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們在科學(xué)研究方面可以適當(dāng)降低要求，而在實際應(yīng)用能力和專業(yè)崗位工作能力方面，應(yīng)有較高的要求。由此不妨擬定如下人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程一定的理論基礎(chǔ)，具備材料成型加工及其控制工程、模具設(shè)計制造等專業(yè)知識，能在機械、模具、材料成型加工等領(lǐng)域從事應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、工藝與設(shè)備設(shè)計及維護、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。如果這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)是準(zhǔn)確的，我們的專業(yè)課程體系就應(yīng)該圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建。大致思路如下。

2.1理論知識夠用為度

學(xué)科體系下專業(yè)課程體系的課程順序通常按“知識應(yīng)用模式”來安排，所謂“知識應(yīng)用模式”通常按照基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論再到應(yīng)用的順序?qū)φn程進行排序，底部是基礎(chǔ)理論課，中間是專業(yè)基礎(chǔ)課，頂部是專業(yè)方向課，形成一個封閉的順三角形。為了培養(yǎng)研究型和科技型人才，課程體系非常強調(diào)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，以便夯實基礎(chǔ)。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以實用型為主，從實用型角度而言，專業(yè)課程體系建構(gòu)可借鑒高等職業(yè)教育課程體系，按職業(yè)工作邏輯來設(shè)置。強調(diào)學(xué)科知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和學(xué)科知識學(xué)習(xí)面的逐步拓展性。只不過在學(xué)科知識的選擇上要比普通高等職業(yè)教育寬泛和適度深入。無論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識以“夠用”為度。

2.2主干課程優(yōu)化設(shè)置

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程應(yīng)以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度來設(shè)置。與學(xué)科體系下專業(yè)課程體系中的主干課程有所區(qū)別。從理念上講，學(xué)科體系下的課程體系會將一些主要的學(xué)科基礎(chǔ)課、甚至公共基礎(chǔ)課作為主干課程，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程應(yīng)該強調(diào)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

2.3實踐教學(xué)增加比重

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與研究型或科技型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同。在研究型或科技型人才培養(yǎng)過程中，有些專業(yè)課程的實踐教學(xué)過程強調(diào)的是認(rèn)知實踐，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)的是基本掌握。掌握和認(rèn)知是不同的概念。因此，材料成型及控制工程（模具設(shè)計與制造方向）專業(yè)要實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要增加有關(guān)實踐教學(xué)比重。

2.4通識教育貫穿始終

通識教育塑造文明人和社會人，決定人類社會的文明程度。不管大學(xué)培養(yǎng)什么個性特征的人才，都必須首先具備人的特質(zhì)，具備文明人和社會人的共性特征。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的搖籃，自然也必須是文明人和社會人，這也是“高素質(zhì)”的前提。正如有一種觀點認(rèn)為：通識教育實際上是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式。

通識教育可以通過開設(shè)通識教育課程實施。通識教育課程有通用工具類、通用方法類及藝術(shù)、文化、社科類等通識教育課程。就材料成型及控制工程本科專業(yè)而言，可安排“大學(xué)英語”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“工程數(shù)學(xué)”、“科技文獻檢索”等通識教育工具類和方法類課程作為必修課；而將藝術(shù)、文化、社科類通識教育課程作為選修課，需要強調(diào)的是：通識教育課程的選修課不可不選，只是任選。

3構(gòu)建綜合科技教學(xué)環(huán)境

綜合科技教學(xué)環(huán)境的概念，源于新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）林靖東先生，林靖東先生也是最早提出教學(xué)工廠這一職教理念的先導(dǎo)者。隨著科技的不斷進步，在“教學(xué)工廠”和“基于工作過程教學(xué)”的概念基礎(chǔ)上，本世紀(jì)初，他又開始致力于構(gòu)建綜合科技教學(xué)環(huán)境用于實用型教學(xué)領(lǐng)域。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)肩負(fù)著完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的歷史重任，學(xué)校的辦學(xué)方向在很大程度上是現(xiàn)有普通高職院校學(xué)歷教育的延伸。在高等職業(yè)教育課程教學(xué)過程中已經(jīng)比較成熟的“教學(xué)工廠”、“工學(xué)交替”、“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”、“項目導(dǎo)入”、“案例教學(xué)”、“基于工作過程教學(xué)”等教學(xué)模式或教學(xué)方法，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，仍不失為可以選擇性借鑒的教學(xué)方法和手段。同時，由于材料成型與控制工程專業(yè)（模具設(shè)計與制造方向）涉及多個學(xué)科、多種技術(shù)。如工程材料、機械制造、模具設(shè)計、自動控制等等。在專業(yè)課程或項目教學(xué)過程中構(gòu)建適合多元化科技教學(xué)的綜合科技教學(xué)環(huán)境，無疑對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。

4結(jié)語

材料成型與控制工程專業(yè)是本科專業(yè)，基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，本科教育歷來強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和寬泛性，目的是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的研究型或科技型“通才”。但應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強調(diào)的是實用性，甚至是職業(yè)性。所以，我們將不可回避地需要對原有的課程體系進行改革。盡管作為一所地方教學(xué)型本科院校，我們一直明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，但與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的定位還是不盡相同，這是我們積極思考專業(yè)課程體系重構(gòu)的原因所在，并希望在實踐中得到不斷完善，以便更好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。