蔣玲俐

【摘要】 本文通過對美國教師教育課程的改革進(jìn)行分析，探討其改革對國內(nèi)教師教育課程創(chuàng)新所帶來的啟示與作用，以期促進(jìn)國內(nèi)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 美國 教師教育 課程 啟示

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-007-01

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1.引言

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求也在不斷提高。因此，對教師及教育課程的設(shè)置也提出了更高的要求。美國教師教育課程設(shè)置主要有普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程以及教育專業(yè)課程，其目的是突出教師師范性特點的同時，使教師具備一定程度上的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。19世紀(jì)初期，美國教師教育課程設(shè)置出現(xiàn)了相關(guān)問題，使得教師的師范性和學(xué)術(shù)性相背離，未能將教師的技能培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性訓(xùn)練相結(jié)合。20世紀(jì)以來，美國針對教師教育課程設(shè)置進(jìn)行了學(xué)術(shù)性、師范性相融合的系列改革，促進(jìn)了教師教育課程設(shè)置的實效性，取得了良好的成效。美國教師教育課程專業(yè)化改革對當(dāng)前國內(nèi)教師教育的發(fā)展研究具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

2.美國教師教育課程概述

美國對教師教育課程設(shè)置的關(guān)注源于二戰(zhàn)后期，教師教育課程開始趨向?qū)I(yè)化教育。20世紀(jì)五十年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天后，引起美國對教育問題的重視。針對之前注重“專業(yè)型”的教師教育而忽視“學(xué)術(shù)型”的教師教育課程設(shè)置，20世紀(jì)50年代到60年代，美國教師教育和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會提出，必須改革教師教育課程。教師不僅要懂得所教的內(nèi)容，還要知道怎么去做。這在一定程度上承認(rèn)了教師的專業(yè)教育和學(xué)科教育的雙專業(yè)性特點，即教師教育既要注重專業(yè)課程，又不能忽視對學(xué)科知識的培養(yǎng)，糾正了二戰(zhàn)前不重視學(xué)科知識的弊端。現(xiàn)代美國教師教育課程設(shè)置針對教師只會教或只注重學(xué)術(shù)研究的單方面偏差能力取向問題，提出了對應(yīng)的改革措施。從實際出發(fā)，注重教師教育課程設(shè)置，提升教師的綜合能力，從而促進(jìn)教師教育的進(jìn)一步發(fā)展。

3.美國教師教育課程改革探索

3.1從“學(xué)術(shù)型”和“專業(yè)型”兩方面構(gòu)建教師教育課程

美國的教師教育課程設(shè)置注意將“學(xué)術(shù)型”和“專業(yè)型”兩方面相互整合，強化了學(xué)科課程，認(rèn)為首先必須把教師培養(yǎng)成學(xué)者。只有好的學(xué)者，才能培養(yǎng)成好的教師。而培養(yǎng)學(xué)者型教師的教育課程結(jié)構(gòu)主要在“教什么”和“怎么教”。并提議要依靠有效的教師實踐活動來組織教學(xué)，防止教師出現(xiàn)教學(xué)上的失誤；強調(diào)依靠社會實踐活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而非僅僅考核學(xué)生對某些課程的學(xué)習(xí)。從教師教育課程設(shè)置中提升對教師教育的學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩方面相結(jié)合的角度出發(fā)，提升美國教師教育課程對教師綜合學(xué)術(shù)能力和專業(yè)能力的塑造。

3.2將“學(xué)術(shù)性”與“師范性”相融合構(gòu)建教師教育課程

20世紀(jì)50年代到60年代，美國教師教育課程傾向于學(xué)術(shù)型，改變了以往不注重學(xué)科知識的傳統(tǒng)，開始崇尚科學(xué)，從“學(xué)術(shù)型”和“專業(yè)型”兩方面來培養(yǎng)教師。20世紀(jì)60年代到70年代期間，教師教育課程設(shè)置出現(xiàn)了“師范性”傾向，以往對師范生的培養(yǎng)主要在專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，不注重教師的教學(xué)能力，這一時期更強調(diào)教師教育能力的培養(yǎng)。尋求一種新的教師培養(yǎng)模式來提高教師的水平，以解決課程的“師范性”和“學(xué)術(shù)性”相沖突的問題，實際上是為了更加凸顯教師教育課程的師范性特點。新時期下，美國教師教育課程的設(shè)置更加體現(xiàn)了學(xué)術(shù)學(xué)科與教育學(xué)科的融合，以便教師在教學(xué)過程中提高教育教學(xué)能力，為美國教育者開辟了教師教育課程的新模式，使“學(xué)術(shù)性”與“師范性”相互融合。

3.3從注重“廣博性”和“實踐性”方面構(gòu)建教師教育課程

20世紀(jì)以來，隨著教育專業(yè)化的不斷提高，美國的教師教育課程為學(xué)生提供了廣泛的人文學(xué)科、自然學(xué)科，為學(xué)生拓寬了知識面，使學(xué)生具有廣泛的文理知識基礎(chǔ)。自20世紀(jì)以來，美國非常注重教師教育中的實踐性，把教育實習(xí)與教師的切身利益掛鉤，與教師的就業(yè)結(jié)合起來，在實習(xí)過程中為師范生規(guī)劃了良好的實踐、內(nèi)容以及管理等多方面計劃，為他們今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

4.美國教師教育課程改革對國內(nèi)的啟示

4.1完善課程發(fā)展目標(biāo)

上世紀(jì)80年代以后，美國在教師教育課程設(shè)置方面呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)性與師范性相融合的趨勢，對基礎(chǔ)教育改革提出了一系列新的要求。1994年克林頓政府在布什政府提出的6項教育戰(zhàn)略目標(biāo)中，增加了對教師教育的重視及其專業(yè)技能的開發(fā)：“到2000年，全國教師必須改善他們的專業(yè)性技能，并將之靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)，使21世紀(jì)所有的美國學(xué)生獲得必要的知識與技能。這就要求突出教師教育課程的師范性，注重教師教育的能力培養(yǎng)，使學(xué)術(shù)知識與能力培養(yǎng)相融合，通過學(xué)術(shù)知識的掌握來提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平。

4.2完善課程設(shè)置

20世紀(jì)以來，美國對教師教育課程設(shè)置方面進(jìn)行了專業(yè)化革新，更加注重學(xué)術(shù)型和師范型相結(jié)合的特點，更加有利于美國教師教育課程設(shè)置的優(yōu)化發(fā)展，使教師教育課程的綜合性更強。這樣，既有利于教師在教師教育課程中的學(xué)術(shù)發(fā)展，也有利于教師在教師教育課程中實踐能力的培養(yǎng)，把抽象的教師教育課程理論的學(xué)習(xí)帶入到具體的教育情景中去，更加注重教學(xué)實踐，從而更加有效地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

4.3完善綜合性課程設(shè)置

美國對教師教育課程設(shè)置的重視促進(jìn)了教師的綜合性發(fā)展。在教師教育課程改革中，我們應(yīng)充分結(jié)合美國社會發(fā)展的現(xiàn)狀，對教師教育課程進(jìn)行審視和改革，從新的角度重新審視教師教育課程發(fā)展中的一些問題，注重將教師的學(xué)術(shù)能力與實踐能力相結(jié)合，對于解決教師教育課程設(shè)置中的理論與實踐脫節(jié)以及教師教育導(dǎo)致教師能力偏差的問題，具有一定的借鑒意義，為國內(nèi)教師教育課程改革增添了新的亮點。

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