胡爾西旦·胡加艾合買提

摘 要：漢語教學(xué)是新疆維吾爾自治區(qū)（以下簡稱“新疆”）高校教學(xué)的關(guān)鍵，尤其是對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語教學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)深造的前提保障。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的變革，對(duì)新疆高校漢語教學(xué)也提出了新的要求，漢語教學(xué)逐漸不能滿足人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展需要，亟須進(jìn)行改革。如何在新疆高校漢語教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，推進(jìn)漢語教學(xué)改革，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的社會(huì)人才，成為越來越多新疆高校和漢語教師思考的問題。基于此，文章圍繞著新疆高校漢語教學(xué)改革這一中心論點(diǎn)，簡要概述了新疆高校漢語教學(xué)現(xiàn)狀，并從四個(gè)方面詳細(xì)闡述了具體的改革創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：新疆高校；漢語教學(xué)；教學(xué)改革

新疆高校漢語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在課程定位模糊、教學(xué)模式單一、缺乏實(shí)踐鍛煉、評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊等。在此背景下，筆者認(rèn)真分析了新疆高校漢語教學(xué)現(xiàn)狀，并查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，就新疆高校漢語教學(xué)改革進(jìn)行分析探討，以期充分發(fā)揮漢語教學(xué)在新疆高校中的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的漢語綜合能力，為新疆高校漢語教學(xué)發(fā)展添磚加瓦。

一、新疆高校漢語教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程定位模糊

在新疆高校中，漢語課程通常是少數(shù)民族學(xué)生的必修課程。但是筆者觀察發(fā)現(xiàn)，漢語教學(xué)定位比較模糊，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系不緊密。同時(shí)也存在部分漢語教師教學(xué)目標(biāo)狹隘，為了教學(xué)而教學(xué)，造成很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，給這門課程教學(xué)的有效開展帶來了一定的難度。

2.教學(xué)模式陳舊

雖然新課程改革實(shí)施已有一段時(shí)間，但是在新疆高校漢語課堂教學(xué)中，很多漢語教師將課堂作為“一言堂”，單向向?qū)W生傳授知識(shí)，教學(xué)模式陳舊，與學(xué)生之間缺乏充分的課堂互動(dòng)交流，并且教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。一些教師甚至照本宣科地講授知識(shí)，造成學(xué)生思維僵化、視野局限、逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。

3.缺乏實(shí)踐鍛煉

對(duì)于很多少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語不是他們的母語，學(xué)生對(duì)漢語的認(rèn)識(shí)和了解較少。漢語教師在課堂結(jié)束時(shí)往往布置作業(yè)讓學(xué)生在課下練習(xí)。學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉，沒有將學(xué)習(xí)到的漢語知識(shí)學(xué)以致用，無法達(dá)到鞏固漢語知識(shí)、培養(yǎng)漢語運(yùn)用能力的目的。

4.測(cè)試方法單一

就當(dāng)前的新疆高校漢語教學(xué)測(cè)試方法而言，一般采用傳統(tǒng)學(xué)期考試方法來測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再者是采取HSK和MHK考試的方法來測(cè)試學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平。整體上來看，測(cè)試方法比較單一，一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

二、新疆高校漢語教學(xué)改革創(chuàng)新措施

1.明確課程定位，制訂科學(xué)教學(xué)規(guī)劃

新疆高校是培養(yǎng)社會(huì)人才的地方，既肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要使命，也承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)人才的重任，應(yīng)當(dāng)明確漢語課程定位，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐和學(xué)生需求，將漢語教學(xué)與不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求相結(jié)合，制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，打破學(xué)科界限，充分挖掘漢語課程與不同專業(yè)、不同學(xué)科的融合應(yīng)用特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)漢語課程功能轉(zhuǎn)變。例如，在給醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，可以根據(jù)漢語課程講授的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力要求，制訂針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，適當(dāng)凸顯醫(yī)學(xué)方面的漢語知識(shí)，體現(xiàn)漢語教學(xué)的靈活性和豐富性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；這也能促使?jié)h語教師及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，積極主動(dòng)地了解漢語課程教學(xué)和其他專業(yè)的前沿信息和知識(shí)，不斷提高自身水平。需要注意的是，新疆高校漢語教學(xué)的教學(xué)對(duì)象主要是少數(shù)民族學(xué)生，漢語教學(xué)規(guī)劃的制訂要因地制宜，充分融合當(dāng)?shù)靥厣透髅褡逄厣?，增?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高漢語教學(xué)質(zhì)量

新疆高校的學(xué)生來源較廣，諸多學(xué)生的漢語知識(shí)水平參差不齊，且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思考方法也各有不同。漢語教師要轉(zhuǎn)變以往的單向統(tǒng)一教學(xué)方式，明確“以生為本”的教學(xué)理念，立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高漢語教學(xué)質(zhì)量。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開展有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)，在課堂上采用開放式的教學(xué)形式，提出探討問題，讓各組學(xué)生合作探究，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，聽取他人的方法和思路，進(jìn)行開放式對(duì)話交流，讓每個(gè)學(xué)生的特長都能發(fā)揮出來，讓每個(gè)學(xué)生的潛力都能被挖掘發(fā)現(xiàn)，保證每位學(xué)生都能進(jìn)步提高。另外，教師還可以借助便利的數(shù)字化教學(xué)輔助資源和多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，開展信息化漢語教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生漢語知識(shí)視野。

3.加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

一方面，新疆高校的漢語教學(xué)不能片面注重理論知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背來掌握記憶，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識(shí)、無法熟練運(yùn)用漢語；另一方面，很多學(xué)生在中小學(xué)階段習(xí)慣被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)，尤其是在漢語學(xué)習(xí)中，很大程度上通過教師講解來學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。這些因素在很大程度上會(huì)阻礙學(xué)生漢語綜合能力的提升。漢語教師要充分認(rèn)識(shí)到這些狀況，加強(qiáng)學(xué)生的漢語實(shí)踐鍛煉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等器官，培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合能力。還以漢語課題任務(wù)為例，學(xué)生在接到教師的漢語課題后，可以按照要求與小組成員一起合作，調(diào)用自己已有的漢語知識(shí)，并拓展了解一些沒有學(xué)過的漢語知識(shí)或者本專業(yè)其他科目的知識(shí)，在完成課題的過程中不斷提高自身的漢語水平和專業(yè)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)踐中遇到問題時(shí)，學(xué)生需要親自去思考問題、探索問題、解決問題，不斷提高自身漢語運(yùn)用水平。另外，漢語教師可以組織學(xué)生利用所學(xué)漢語知識(shí)設(shè)計(jì)黑板報(bào)、開展?jié)h語朗誦比賽和漢語故事表演等，充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，多方面提升學(xué)生的漢語水平。

4.完善測(cè)試方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

完善的漢語測(cè)試方法，是推動(dòng)漢語教學(xué)改革、檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要途徑。在新疆高校漢語教學(xué)中，不斷推進(jìn)課程定位、教學(xué)模式的改革與實(shí)踐時(shí)，相應(yīng)的漢語教學(xué)測(cè)試方法也需要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整完善，不能繼續(xù)沿用以往的單一測(cè)試方法，需要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的測(cè)試方法和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校可以把學(xué)生的專業(yè)類別、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、課題研究設(shè)計(jì)創(chuàng)意、學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一納入評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多維度的測(cè)試評(píng)定，把視角集中在學(xué)生的“縱向?qū)用妗?，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與漢語綜合能力的進(jìn)步變化，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀、公正的了解；可以給不同專業(yè)的學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中明確自己未來的發(fā)展方向，知道自己應(yīng)該朝著什么方向努力、哪些方面存在不足需要完善，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入漢語課程的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，新疆高校漢語教師要客觀全面地分析漢語教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)漢語教學(xué)中存在的不足適時(shí)進(jìn)行改革創(chuàng)新，推動(dòng)新疆高校漢語教學(xué)工作不斷發(fā)展。

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（作者單位：新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint