鄧帆帆+周凌燕+趙杰

摘要：高校會計專業(yè)間競爭激烈，專業(yè)核心競爭力的形成有利于高校會計專業(yè)保持競爭優(yōu)勢。文章將會計專業(yè)核心競爭力分為專業(yè)競爭力、學(xué)生競爭力和資源競爭力三個部分，建立了若干可量化的評價指標(biāo)，以期促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 競爭力 指標(biāo)分析

年來，隨著適齡人口減少，高考報名人數(shù)也隨之減少，加之海外留學(xué)熱持續(xù)高漲，國內(nèi)普通高校生源競爭日趨激烈。高校會計專業(yè)因與其他專業(yè)相比就業(yè)形勢較好，文理科招收不限，一直是報考的熱門專業(yè)。但會計從業(yè)人員眾多，高級人才嚴(yán)重缺乏，兩極分化嚴(yán)重。根據(jù)筆者整理，截至2015年底，全國共有635所本科院校開設(shè)了會計專業(yè)（據(jù)教育部高校招生陽光工程指定平臺http：//gaokao.chsi.com.cn/zyk/zybk/specialityDetail.action），各高校會計專業(yè)間競爭激烈，如何加強(qiáng)競爭優(yōu)勢的穩(wěn)定性，并在較長的周期內(nèi)保持競爭優(yōu)勢，加大競爭對手的超越難度，各高校急需形成自身的核心競爭力。通過評價體系的構(gòu)建識別其核心競爭力的優(yōu)劣，良性的對比排序，有利于提高各院校對會計專業(yè)的認(rèn)識，找出優(yōu)勢、劣勢，以期更好地進(jìn)行專業(yè)改革，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。

一、國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)核心競爭力的研究

王若梅（2012）對中國大學(xué)核心競爭力研究十年來的成果進(jìn)行了回顧與展望，文中提到從研究內(nèi)容上來講，主要集中在大學(xué)核心競爭力的內(nèi)涵、特征、要素、培育與提升等領(lǐng)域。從研究方法上來講，主要是“經(jīng)驗談”，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的分析論證，研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度受到影響。郭秋平（2009）研究了我國大學(xué)核心競爭力的演變，歸納了國內(nèi)學(xué)者基于“能力觀”“資源觀”“系統(tǒng)觀”角度下的大學(xué)核心競爭力界定，認(rèn)為“目前的理論幾乎都忽略了大學(xué)的頭腦問題，即忽略了大學(xué)價值觀對大學(xué)行為的支配作用，進(jìn)而影響了大學(xué)核心競爭力”。馮敏等（2009）將大學(xué)核心競爭力分為三層次的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的表層結(jié)構(gòu)是科研、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)等職能要素，系統(tǒng)的中層結(jié)構(gòu)是制度、管理等組織要素，系統(tǒng)的深層結(jié)構(gòu)是理念、學(xué)術(shù)氛圍等文化要素。

（二）國內(nèi)學(xué)者對專業(yè)核心競爭力的研究

筆者發(fā)現(xiàn)，相對于研究型大學(xué)更重視大學(xué)核心競爭力，教學(xué)型大學(xué)以及高職院校更重視專業(yè)核心競爭力，教學(xué)型大學(xué)多為地方高校，其核心競爭力更加強(qiáng)調(diào)區(qū)域性與差異性，高職院校更強(qiáng)調(diào)特色性。何建國等（2012）認(rèn)為專業(yè)核心競爭力由幾大要素整合而成，其中專業(yè)知識和技能是核心要素，另包括人才培養(yǎng)模式設(shè)定、課程的設(shè)置與開發(fā)、專業(yè)科學(xué)管理體系、師資隊伍建設(shè)、科研能力等要素。

（三）國內(nèi)學(xué)者對會計專業(yè)核心競爭力的研究

針對會計專業(yè)核心競爭力的研究成果較少，田翠香等（2011）、何建國等（2012）都提出了差異化戰(zhàn)略，認(rèn)為應(yīng)明確會計特色專業(yè)建設(shè)理念，提出會計專業(yè)的核心競爭力應(yīng)當(dāng)突出特色專業(yè)建設(shè)，提升會計特色專業(yè)建設(shè)理念，強(qiáng)調(diào)會計行業(yè)的人才需求多樣性，培養(yǎng)應(yīng)劃分層次，體現(xiàn)人才供應(yīng)的多樣性以緊跟社會需求的變遷。

二、會計學(xué)專業(yè)界定

教育部2011年印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》的學(xué)科門類分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個學(xué)科門類，管理學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類9個，46種專業(yè)。會計學(xué)專業(yè)屬于管理學(xué)學(xué)科，工商管理類專業(yè)下，審計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)為會計學(xué)的平行專業(yè)。具體如表1所示。

三、我國本科院校會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）開設(shè)院校多，招生規(guī)模較大

會計專業(yè)作為傳統(tǒng)的專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的院校較多。據(jù)教育部陽光高考平臺公布的數(shù)據(jù)，截至2015年12月31日，全國有635所本科院校開設(shè)了會計專業(yè)，各省開設(shè)該專業(yè)的院校數(shù)量如表2所示。

根據(jù)教育部就業(yè)指導(dǎo)中心最新公布的2015年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況，會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生規(guī)模為10萬人以上，就業(yè)率在85%—90%之間。男女比例：男生25%；女生75%。從數(shù)據(jù)可以看出，該專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模較大，總體就業(yè)情況尚可。

（二）會計專業(yè)下培養(yǎng)方向各具特色

本科的會計專業(yè)屬于工商管理類學(xué)科，是一個應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，各高校在開設(shè)會計專業(yè)的同時，也對專業(yè)培養(yǎng)方向進(jìn)行了細(xì)分，目前我國已開設(shè)的各本科院校中，涉及的培養(yǎng)專業(yè)方向也多種多樣，詳見表3。

會計專業(yè)的開設(shè)表現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：一是素質(zhì)教育和資格考試教育并重，除了傳統(tǒng)的會計相關(guān)課程，在培養(yǎng)過程中對各類資格考試的核心課程納入教學(xué)計劃，學(xué)生在校內(nèi)即可完成各類考試的全部或大部分課程學(xué)習(xí)；二是專業(yè)開設(shè)國際化，重視外向型人才的培養(yǎng)，與國際權(quán)威的會計職業(yè)組織合作，在培養(yǎng)計劃中引入國際前沿的學(xué)科理論知識與方法，采用國際同步的原版教材，使用雙語教學(xué)；三是專業(yè)開設(shè)職業(yè)化，針對學(xué)生未來的發(fā)展方向制定教學(xué)計劃，培養(yǎng)會計師、注冊會計師、國際注冊會計師等不同層次的人才；四是專業(yè)開設(shè)涉及專業(yè)交叉，會計學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科，復(fù)合型人才培育也是部分院校的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生將跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識融會貫通，將會計專業(yè)與工程專業(yè)、金融專業(yè)等進(jìn)行融合，開設(shè)了一些交叉專業(yè)方向。

（三）專業(yè)競爭力較為激烈

中國科學(xué)評價研究中心、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價中心聯(lián)合中國科教評價網(wǎng)于2017年1月公布了《2017年中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告》。在《中國大學(xué)本科教育分專業(yè)類競爭力排行》中，2017—2018年會計學(xué)專業(yè)排名如下頁表4。

該中心專業(yè)排行評價指標(biāo)體系包含師資隊伍（教師數(shù)、博導(dǎo)數(shù)、院士數(shù)、教學(xué)名師、杰出人才數(shù)）、學(xué)生狀況（當(dāng)年學(xué)生數(shù)）、教學(xué)水平（學(xué)位點(diǎn)數(shù)、重點(diǎn)學(xué)科、人才基地、精品課程、教學(xué)成果獎、學(xué)生獲獎、優(yōu)秀百篇博士論文）和科研水平（自科基地、社科基地、論文發(fā)表、論文被引用、科研獲獎）四個方面。從排行榜可以看出，以此評價指標(biāo)進(jìn)行評價，專業(yè)競爭力較大的綜合類大學(xué)多為985、211院校以及各地的老牌財經(jīng)院校。會計專業(yè)的開設(shè)學(xué)校較多，相比985、211院校教學(xué)資源優(yōu)勢，而老牌財經(jīng)院校專業(yè)積累厚重，普通高校的專業(yè)水平相當(dāng)，競爭較為激烈，用該指標(biāo)體系評價無法拉開差距。

（四）會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量擬定國標(biāo)

2013年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會成立后，全國有109個教指委，29個分教指委，組織和開展本科教學(xué)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究。會計學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會于2013年7月啟動研制《會計學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)是會計學(xué)人才培養(yǎng)的基本要求，是設(shè)置會計學(xué)本科專業(yè)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。據(jù)悉，國標(biāo)目前處于第三稿階段（以下簡稱國標(biāo)三稿），本稿于2014年8月公布。

四、我國本科院校會計專業(yè)競爭力指標(biāo)的確定

構(gòu)成專業(yè)競爭力的要素指標(biāo)很多，涉及專業(yè)外部環(huán)境、專業(yè)內(nèi)部環(huán)境、軟件條件、硬件條件等多個大的方面。本文對本科院校會計專業(yè)核心競爭力的要素構(gòu)成進(jìn)行分類，共分三個類別：專業(yè)競爭力、學(xué)生競爭力和資源競爭力。這些指標(biāo)作為模糊評判模型的第一級指標(biāo)，其中專業(yè)競爭力下設(shè)師資隊伍、教學(xué)質(zhì)量、科研能力、社會服務(wù)能力四個二級指標(biāo)；學(xué)生競爭力下設(shè)生源質(zhì)量、就業(yè)情況和專業(yè)技術(shù)能力三個二級指標(biāo)；資源競爭力下設(shè)接受扶持投入經(jīng)費(fèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)合作實(shí)驗基地三個二級指標(biāo)。具體如表5所示。

（一）專業(yè)競爭力

1.師資隊伍。充足而優(yōu)勢的師資，是高質(zhì)量本科專業(yè)競爭力的核心要素，可以通過以下幾方面來解構(gòu)師資隊伍的競爭力。一是師生比例，合理的師生比例才能夠為學(xué)生提供良好的教學(xué)支持，在國標(biāo)三稿中，要求專業(yè)專職教師不少于10人，鼓勵外聘有實(shí)踐經(jīng)驗的兼職教師擔(dān)任部分教學(xué)任務(wù)。二是專職教師的結(jié)構(gòu)，專職教師是師資隊伍中的重要力量，為了師資隊伍的協(xié)調(diào)與持續(xù)發(fā)展，專職教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)需要有合理的梯度，發(fā)揮老中青教師各自的優(yōu)勢，保證師資隊伍的整體高水平。在國標(biāo)三稿中，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)方面的要求也做出了如下規(guī)定：要求專業(yè)課任課教師獲得會計相關(guān)學(xué)位比例不低于30%，獲得碩士以上學(xué)位的比例不低于80%，擁有高級職稱（含副教授）及博士學(xué)位的比例不低于30%，外校畢業(yè)教師的比例不低于30%。三是雙師型教師比例。會計專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，在授課過程中十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教師若通過了注冊會計師考試、會計職稱考試或經(jīng)濟(jì)師的考試，甚至是一些國際資格認(rèn)證考試，亦說明了該教師具備與其技術(shù)職務(wù)相對應(yīng)的職業(yè)能力，并且對會計專業(yè)的行業(yè)動態(tài)有所掌握，配合案例教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)，將行業(yè)應(yīng)用技能傳授給學(xué)生，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

2.教學(xué)質(zhì)量。在國標(biāo)三稿中，對會計專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量制訂了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但部分指標(biāo)難以量化，筆者主要選取了可量化的指標(biāo)。一是教學(xué)條件。教學(xué)資源的供給和利用，實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)條件的充足程度反映了專業(yè)的教學(xué)條件。教學(xué)條件的量化指標(biāo)可包括學(xué)位點(diǎn)數(shù)、重點(diǎn)學(xué)科、省級及國家級研究基地（中心）、實(shí)驗中心、實(shí)踐基地等。二是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是教學(xué)目標(biāo)的具體化，考核的指標(biāo)具備客觀性和易衡量性，應(yīng)符合高校教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。建立適應(yīng)專業(yè)需要的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到及時準(zhǔn)確的監(jiān)控，但教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)避免同質(zhì)化傾向。教學(xué)質(zhì)量的量化指標(biāo)可以體現(xiàn)為省級及國家級精品課程數(shù)量、省級及國家級教學(xué)成果獎、省級及國家級教學(xué)團(tuán)隊等。

3.科研能力。一是學(xué)科帶頭人的科研能力，學(xué)科帶頭人在教師隊伍中擔(dān)任的是領(lǐng)頭羊的角色，其學(xué)術(shù)水平必須足夠高深才能作為專業(yè)教學(xué)科研的引領(lǐng)者。如果學(xué)科帶頭人在學(xué)術(shù)界擁有較大的影響力，便可為專業(yè)發(fā)展?fàn)幦「嗟膶W(xué)術(shù)及社會資源。二是專職教師的科研能力，專職教師科研能力的高低，亦反映出教師在學(xué)術(shù)上的認(rèn)知及研究積極性，知識才能不斷更新，才能更好地為教學(xué)服務(wù)?？蒲心芰Φ牧炕笜?biāo)可以體現(xiàn)為國家級、省級科研項目立項數(shù)、權(quán)威及核心期刊論文數(shù)、省級及國家級研究中心數(shù)、學(xué)術(shù)交流與合作等。

4.社會服務(wù)能力。高校日益走向社會發(fā)展的中心，它與社會發(fā)展和社區(qū)生活越來越貼近，無論是知識的傳遞與承襲抑或知識的產(chǎn)生與創(chuàng)造越來越與社會實(shí)踐相融合，社會服務(wù)職能也應(yīng)運(yùn)而生，可具體理解為社會服務(wù)職能、經(jīng)濟(jì)服務(wù)職能、文化服務(wù)職能等。高?；?qū)I(yè)與企業(yè)、政府建立密切的交流合作關(guān)系。院?？蔀槠髽I(yè)、政府提供豐富的智力支持和人力資源，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。具體量化指標(biāo)可以體現(xiàn)為科研成果轉(zhuǎn)化率、參與地方政府及企業(yè)的咨詢與決策（報告的采納）等方面。

（二）學(xué)生競爭力

1.生源質(zhì)量。生源情況可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力進(jìn)行考量，反映為量化指標(biāo)可表現(xiàn)為招生錄取分?jǐn)?shù)線、學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況和學(xué)生升學(xué)情況等指標(biāo)。

2.就業(yè)情況。就業(yè)率的高低反映出畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，但要排除部分學(xué)生就業(yè)工作與所學(xué)專業(yè)不對口的情況，因此應(yīng)配合就業(yè)工作與專業(yè)配比情況指標(biāo)進(jìn)行分析。

3.專業(yè)技術(shù)能力。會計專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中專業(yè)技能也有較高的要求，會計專業(yè)技能競賽獲獎情況、學(xué)生參加會計相關(guān)資格認(rèn)證考試的通過率反映出專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平。

（三）資源競爭力

1.接受扶持投入經(jīng)費(fèi)。新形勢下高等教育的發(fā)展需要大量的財力支撐，經(jīng)費(fèi)投入影響到專業(yè)建設(shè)的投入，各高校的“營養(yǎng)源”繞不開財力的支撐。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和規(guī)模，反映了高校專業(yè)在該行業(yè)中的社會資源，與行業(yè)組織或企業(yè)建立了良好的、長期的、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

3.校內(nèi)合作實(shí)驗室。校內(nèi)合作實(shí)驗基地反映了高校專業(yè)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源，專業(yè)實(shí)驗室為教學(xué)服務(wù)，并發(fā)揮了示范和輻射作用。

五、建議和對策的提出

（一）人才培養(yǎng)定位方面

隨著人才培育機(jī)制的形成，高校本科專業(yè)設(shè)置要面向人才市場靈活調(diào)整，以增強(qiáng)人才培育的社會適應(yīng)性。人才培養(yǎng)的方向決定了專業(yè)的差異性，也決定了同一專業(yè)在不同高校的定位。人才培養(yǎng)的特色體現(xiàn)于服務(wù)對象的精準(zhǔn)化。首先，培養(yǎng)定位必須服務(wù)于本行業(yè)，培養(yǎng)本行業(yè)所需人才。會計行業(yè)所需人才具有多樣化的特點(diǎn)，比如應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才等，高校應(yīng)密切關(guān)注會計行業(yè)相關(guān)的政策變化、行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展趨勢及市場人才需求變化情況，制定與行業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案。

（二）課程開發(fā)方面

在保證會計專業(yè)正常的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程之外，課程內(nèi)容的選擇和課程設(shè)置的門類等方面可更強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性和交叉性。比如：部分高校已經(jīng)開設(shè)的法務(wù)會計、工業(yè)會計、物流會計等課程。將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接專業(yè)核心課程，邀請行業(yè)人士參與專業(yè)實(shí)踐課程的開發(fā)，通過向用人單位發(fā)放人才需求問卷、向畢業(yè)生發(fā)放課程有用性調(diào)查問卷等，了解行業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，反饋課程開設(shè)的必要性和缺失處，以行業(yè)的基本需求為依據(jù)，為課程開發(fā)提供方向指引。在課程的設(shè)置上，可實(shí)行模塊化培養(yǎng)，同時開設(shè)前沿特色課程，跨學(xué)科課程，打造精品課程。

（三）教學(xué)實(shí)踐活動方面

通過案例討論教學(xué)、校內(nèi)合作實(shí)驗室模擬實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)踐等措施，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將會計專業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行分層，從從業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)能力和行業(yè)特質(zhì)能力三個層次設(shè)計實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)。積極開拓與企業(yè)的合作項目，通過參觀實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、校外導(dǎo)師等有效途徑，加強(qiáng)行業(yè)與專業(yè)教學(xué)活動的緊密聯(lián)系。加強(qiáng)行業(yè)組織與專業(yè)的合作辦學(xué)，會計行業(yè)國內(nèi)外的資質(zhì)認(rèn)證數(shù)量較多，比如有注冊會計師（CPA）、特許管理會計師（CIMA）、特許公認(rèn)會計師（ACCA）、美國注冊會計師（AICPA）、國際注冊內(nèi)部審計師（CIA）、美國注冊管理會計（CMA）和注冊財務(wù)策劃師（RFP），等等，高校專業(yè)若與這些行業(yè)組織實(shí)現(xiàn)合作，將擴(kuò)大學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]王若梅.中國大學(xué)核心競爭力研究十年回顧與展望[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（5）：26-31.

[2]郭秋平.大學(xué)核心競爭力概念的演變及構(gòu)成要素分析[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報.2009，（3）：77-82.

[3]馮敏，方耀楣.高校核心競爭力系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)探析[J].教育發(fā)展研究，2009，（11）：49-54.

[4]何建國，胡金鳳，何雪峰.會計專業(yè)差異化與專業(yè)核心競爭力研究探析[J].商業(yè)會計，2012，（17）：117-119.

[5]田翠香，劉永祥.提升會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)理念的探討[J].會計之友，2011，（27）：127-128.