王小娟

十幾年來，我在習(xí)作指導(dǎo)方面進(jìn)行了一些探索，我的體會是：一篇優(yōu)秀習(xí)作，應(yīng)該具有切題明確、中心突出、內(nèi)容具體、層次清楚、語句通順和用字正確的優(yōu)點(diǎn)?！皩哟吻宄边@一條要求，乍看起來，似乎不難做到，其實(shí)不然，它標(biāo)志著學(xué)生邏輯思維能力的高低，是習(xí)作教學(xué)中的一項硬功夫。

選材之后，怎樣把這篇習(xí)作的架子搭起來呢，我認(rèn)為習(xí)作教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。一般地說，班級里習(xí)作成績好的學(xué)生，邏輯思維能力都很強(qiáng)，具有布局謀篇的本領(lǐng)，這些能力的培養(yǎng)不容忽視。

有一次，我指導(dǎo)學(xué)生寫《可愛的校園》的習(xí)作，同學(xué)們在學(xué)校里生活了好幾年，對校園是了解的，也有了一定的感情。課前，為了獲得對校園較全面的印象，我特地帶領(lǐng)他們進(jìn)行實(shí)地觀察。學(xué)校是20世紀(jì)90年代建造的，三層院落布局得當(dāng)。大花壇、小氣象站、閱覽室、教學(xué)樓，聯(lián)合運(yùn)動架、衛(wèi)生室、生物園等處，都是同學(xué)們上課、下課學(xué)習(xí)活動的好地方。特別是在金色的秋季，葡萄、柿子掛滿枝頭，石榴、無花果咧嘴歡笑，同學(xué)們被校園中美麗的秋景吸引住了。

實(shí)地觀察后回到教室，同學(xué)們進(jìn)行了討論，“哪些鏡頭可以作為《可愛的校園》這篇習(xí)作的材料呢？”大家從校門口大花壇說起，談到了校內(nèi)十來處可寫的地方。這些地方的確都能突出校園的可愛。但這些內(nèi)容都寫進(jìn)去，行嗎？那當(dāng)然不可以，也不必要。“那么，應(yīng)該根據(jù)哪些思路，去挑選內(nèi)容，組成一篇文章呢？”在我的啟發(fā)下，同學(xué)們商討著幾種不同的布局謀篇的提綱：

一、按地點(diǎn)安排內(nèi)容

學(xué)校不是有三層院落嗎？采用這種思路的同學(xué)，可以前院選一個內(nèi)容，中院選一個，后院再選一個。用這樣一組內(nèi)容，突出整個校園的可愛，自然合理。這是屬于最簡單的一類，例子從略。

二、按時間安排內(nèi)容

每天，從清晨到傍晚，學(xué)生都生活在校園中，采用這種思路的學(xué)生，按照一天的時間順序選用內(nèi)容，條理也很清楚，例如：

中間部分：

1.美麗的大花壇（早晨到校）；

2.在明亮的教室里（上課）；

3.我們跳起了皮筋（中午活動）；

4.圖書館里的書又多了（下午課后）；

5.辦公室里的燈光（放學(xué)時）。

三、按季節(jié)安排內(nèi)容

一年有春夏秋冬四季。四季不同，校園的景色自然也是不同的。和前一種思路相比，這種思路也是從時間考慮的，不過，采用這種思路的學(xué)生，就要選另外的內(nèi)容了，例如：

中間部分：

1.廣玉蘭樹開花了（春）；

2.氣象站真靈（夏）；

先寫氣象臺預(yù)報上說“今天午后有陣雨”，上午天氣晴朗，自己不相信；再寫下午放學(xué)時，果然雷雨交加。

3.桂花滿園香，小柿樹上掛紅燈（秋天）；

4.大操場上雪人多（冬）。

四、按德、智、體安排內(nèi)容

做德、智、體全面發(fā)展的三好學(xué)生，這是學(xué)校對同學(xué)們的一貫要求。校園中，能反映學(xué)生爭當(dāng)“三好”的教育內(nèi)容是很多的，采用這種思路的學(xué)生，很容易抓住適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。例如：

中間部分：

1.黑板報上紅花開（德）；

2.在實(shí)驗(yàn)室里上常識課（智）；

3.單杠雙桿真有趣（體）。

五、其他思路

有些思路更活的學(xué)生，善于從某一點(diǎn)集中選材，通過這一方面的內(nèi)容，來抒發(fā)對校園的喜愛之J隋，他們有的寫校園悠久的歷史，有的寫果木的繁茂，有的寫同學(xué)學(xué)業(yè)的優(yōu)異，有的寫老師工作的辛勞。例如，有的同學(xué)專門寫校園的果樹：

中間部分：

1.紅杏、桃子掛枝頭；

2.小石榴咧嘴笑；

3.小柿樹上燈籠多。

理清了思路，照自己思路列好提綱，把習(xí)作的架子搭起來，這就好辦了。做到了這一步，按習(xí)作的六條要求來說，“切題，中心明確，內(nèi)容具體，層次清楚”這前四條基本做到了，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生打開習(xí)作本，照著提綱一層一層地寫，凡是語句和字詞程度中等以上的學(xué)生，寫成一篇好文章是不困難的。

這次，班上的同學(xué)都是先列好提綱，才動筆寫習(xí)作的。下面，是在這次習(xí)作中一位同學(xué)的提綱：

開頭：早晨，愉快地來上學(xué)。

中間部分：

1.美麗的大花壇；

2.小小氣象站；

3.教學(xué)主樓，知識的搖籃。

結(jié)尾：進(jìn)教室，開始早讀。

初學(xué)命題寫作的中年級學(xué)生，先學(xué)會只列出簡單段意的提綱，要求并不高。升入高年級，教師還可以給學(xué)生介紹較為復(fù)雜的提綱。這樣的提綱，除各段內(nèi)容要安排好，還可以列出“中心思想”“主要人物”等項。在指導(dǎo)學(xué)生使用習(xí)作提綱的過程中，我們的做法是有張有弛，有時要求學(xué)生一定要先列好提綱再寫，有時讓學(xué)生“打腹稿”，要求他們想好提綱就下筆寫。這樣，交叉變換要求，對提升學(xué)生的邏輯思維能力是有效的。

通過這樣的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生寫出來的習(xí)作，我感到突出的印象是層次十分清楚。更可以看出培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇能力是非常重要的，歸納起來大概有下面三點(diǎn)：

第一，只有提升了邏輯思維能力，學(xué)生習(xí)作時，才能做到條理清楚。寫自己的學(xué)校，各方面的內(nèi)容學(xué)生都是了解的。然而，怎樣把這些內(nèi)容理清楚，用怎樣的思路串起來，這是一項重要的基本功。思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，文章的內(nèi)容也能寫具體，但會雜亂無章。只要我們在習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常注意這樣要求學(xué)生，在指導(dǎo)課上適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)，他們的布局謀篇能力就會逐步得到提升。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生使用習(xí)作提綱的能力。開始教學(xué)生列習(xí)作提綱時，學(xué)生往往認(rèn)為這樣做很麻煩，是“多此一舉”。這說明他們還沒嘗到使用提綱的甜頭。習(xí)作時先列好提綱，這不僅可以保證文章寫得層次清楚，而且能逐步養(yǎng)成按計劃辦事的良好習(xí)慣，只要我們在教學(xué)中引導(dǎo)得法，學(xué)生很快就會領(lǐng)悟到習(xí)作前先列好提綱的重要性。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生把課文中作者布局謀篇的能力學(xué)到手。學(xué)生習(xí)作知識的增長和技能的提升，首先依靠日復(fù)一日的語文學(xué)習(xí)。從每課的篇章組織中，他們可以學(xué)到“文章”與“提綱”的內(nèi)在聯(lián)系，如我教學(xué)《火燒云》這課時，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這篇文章作者的提綱。

開頭：在火燒云的映照下，地上的人、物都更好看了。

中間部分：

1.火燒云有的像一匹馬；

2.火燒云有的像一條狗；

3.火燒云有的像一頭獅子。

結(jié)尾：火燒云下去了，孩子們睡著了。

我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就好比“拆房”，把別人蓋好的房子拆開，找出梁架。我們指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，就好比“蓋房”，先搭好架子，再一磚一瓦地砌。在這樣拆拆蓋蓋、蓋蓋拆拆的過程中，學(xué)生會逐步領(lǐng)悟到照提綱習(xí)作的道理及好處，從而不斷提升學(xué)生布局謀篇的能力。

（作者單位：淮安市洪澤縣高良澗小學(xué)）