王麗英

《雨點》是一首簡短、易懂的詩歌。在進行第二課時教學設(shè)計時，我們通常會把朗讀和學習表達作為兩個重要內(nèi)容。于是，我就把“朗讀”和“學習表達”整合起來，梳理了學生學習這篇課文時的認知關(guān)系：這篇課文有兩條線，一條是科普知識線，即水流量的變化影響雨點的活動方式；一條是語言知識線，即擬人手法的運用，把雨點當作人來寫，更加生動形象。朗讀，不僅要求學生讀正確、流利，而且要建立在讀懂基礎(chǔ)上的讀好，讀出自己的理解來。學習表達也不是簡單地根據(jù)句式說話，而是建立在體會出“這樣”表達的趣味之上，學生愿意、喜歡、能夠使用這種表達。筆者的第三次教學設(shè)計要點如下：

一、整體感知課文內(nèi)容

1.課始，學生自讀課文，再指名讀，齊讀。要求學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2.學習默讀詩歌，完成兩項作業(yè)：

（1）用橫線畫出雨點落進的地方，用波浪線畫出雨點的活動。

（2）填一填：“雨點落進__、__、__和__里，在里面__、__。”

二、閱讀體味，學習表達

1.仔細觀察書上的四幅圖，你發(fā)現(xiàn)為什么雨點在池塘里是睡覺，在小溪里是散步，在江河里是奔跑，在海洋里是跳躍？你發(fā)現(xiàn)這四個地方的不同特點與雨點不同活動之間有什么樣的關(guān)系呢？

2.雨點在池塘里睡覺，能不能改成“雨點在池塘里不動”？雨點在小溪里散步，能不能改成“雨點在小溪里流淌”？雨點在江河里奔跑，能不能改成“雨點在江河里快速流淌”？雨點在海洋里跳躍，能不能改成“雨點在海洋里奔騰”？（邊問邊板書）試教時多數(shù)學生感覺書上寫得好，但是說不出理由。個別學生不僅感受到了，而且還能表達出來，小魏同學說：“我覺得書上寫得更好，因為書上是把雨點當成人來寫，感覺很有趣?！?/p>

3.想象雨點還會落在哪里，它又會在那里做些什么？（課上說一說，課后寫一寫）

運用這次設(shè)計試上下來，學生讀得更好了，表達說話也更精彩。有的學生寫道：“雨點落在玻璃窗上，在玻璃窗上彈鋼琴?！薄坝挈c落在平靜的池塘里，在池塘里畫一個又一個的甜甜圈?！薄坝挈c落在花心里，在花心里躲貓貓?！薄?/p>

[教學設(shè)計意圖]

1.整合，有機地組織學習內(nèi)容。語文教材是以一篇一篇的文章呈現(xiàn)的，從字詞句段篇，到內(nèi)容，再到手法，都可以作為教學的內(nèi)容，所以語文教學非常容易出現(xiàn)瑣碎的現(xiàn)象。整合學習內(nèi)容，就是把一兩個目標作為教學的終點，其他環(huán)節(jié)都是鋪墊，而這幾個目標之間又是相輔相成的關(guān)系。

《雨點》一課，我先后進行了三次設(shè)計，每一次教學設(shè)計都有朗讀的目標。但第一次設(shè)計，只是將它作為各個環(huán)節(jié)的方法，用朗讀的次數(shù)代替了朗讀的效果，既無朗讀的指導(dǎo)，也沒有朗讀的體會；第二次設(shè)計，確實將朗讀作為一個重點，從次數(shù)和理解兩個方面都得到了充分的體現(xiàn)，但是朗讀指導(dǎo)的方法單一，只是聯(lián)系生活想象，缺乏語境的感知和對語言的咀嚼；第三次設(shè)計規(guī)避了前兩次的問題，既給了學生大量的朗讀機會，也將感知內(nèi)容、感受語言與朗讀直接聯(lián)系，朗讀既是學習的途徑，又是理解后的表達，這樣的朗讀對于學生的語文學習才有質(zhì)的提升。

同樣的，學習表達均在這三次教學設(shè)計中出現(xiàn)，但是第一次只是句式的簡單模仿；第二次只是朗讀后，隨意想象的簡單走過場；只有第三次的學習表達是建立在深入理解、感受語言之后的。所以，學生看到的不僅是相同的句式，更是句式表達出的情趣。只有這樣的學習表達，才是有效的，因為它更容易反映學生思維的活躍。

整合教學內(nèi)容，不是一個內(nèi)容一個板塊，內(nèi)容與內(nèi)容之間不是孤立的：有的是整體性的，只需要簡單的能力；有的是感知、理解性的，要結(jié)合生活實踐和語言感受；有的看著是簡單的模仿，其實是綜合性的表達等等。這些目標本身就是存在層級和邏輯的關(guān)系，要立足于學生的學，必須依照這種邏輯關(guān)系整合教學內(nèi)容。

2.整合，每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計“學”。整合不僅是將學習內(nèi)容的有機調(diào)整，更需要每個環(huán)節(jié)的細密咬合。沒有每個環(huán)節(jié)的有效實施，學習和教學很難達到預(yù)期的效果。在第三次教學設(shè)計中，我把朗讀和表達整合起來了，于是，才有了整體感知環(huán)節(jié)的鋪墊問題——“用橫線畫出雨點落進的地方，用波浪線畫出雨點的活動”。圈點勾畫是做筆記的方法，更是思考的痕跡，從一條條的橫線、波浪線，都能反映出學生思考的過程，是否有條理、是否準確，均能較為清晰地呈現(xiàn)出來。

不一定非要通過“動筆”來落實每個環(huán)節(jié)，而是要把學習的主動權(quán)交給學生，老師通過一層一層地鋪墊，幫助學生達到原先沒有達到的高度。比如，在第三次教學設(shè)計的感受語言這個環(huán)節(jié)，我沒有直接告訴學生這是擬人手法，能更加生動形象地展現(xiàn)雨點活動的場景，而是讓學生通過朗讀比較和聯(lián)系生活兩種方式反復(fù)體會，課上學生已經(jīng)能夠感受到修改之后，更加直接地表現(xiàn)四個地方的特點，但是缺乏原句的趣味，其實感受到這里，學生已經(jīng)品味出語言的不同了，目標也就達到了。每個環(huán)節(jié)都要有整合，一步一步地鋪墊，扎扎實實地讓學生學會學習的方法，促進小板塊目標的實現(xiàn)。

3.整合，各板塊設(shè)置步步推進。每課都有重難點，對于重難點，我們會用更多的時間、更細致的方法，充分地展開教學，而對于簡單的目標，我們則迅速劃過。整合教學內(nèi)容之后，每個板塊、每個板塊的各個環(huán)節(jié)也有輕重、難易之分，更重要的是要分清各板塊之間的關(guān)系，哪個板塊是鋪墊，哪個板塊是重要目標，基本上前一板塊都是下一板塊的基礎(chǔ)?！队挈c》一課的三次設(shè)計都是“整體感知”在前，因為在深入學習課文之前，學生應(yīng)該在自己的腦海中存有一個完整的印象。而“整體感知”的內(nèi)容較為簡單，圈畫勾點的方法已經(jīng)訓練過多次，基本沒有太大的難度，所以整體感知部分所用時間，應(yīng)該相對后面板塊較少。三次設(shè)計都涉及了學習表達，都把它放在最后，因為模仿的前提是理解，不知道為什么用這樣的句式去表達，那么所有的說話都是機械模仿。第三次還給學習表達環(huán)節(jié)留了課后作業(yè)，從課內(nèi)延伸至課外，從口頭表達到書面寫話，要求在不斷提高，表明這個環(huán)節(jié)對學生語文能力提高的重要性。整合，是為了學習更有主次，更有條理，實施時也要有重點。

4.整合，體現(xiàn)學生思維的深入。我們常說，數(shù)學學的是思維，語文學的是表達，表達的內(nèi)核難道不是思維嗎？有誰見過沒有思維的語言？沒有思維支撐的語言，只能是胡言亂語。整合，既是對學習內(nèi)容的安排，更是在深化學生的思維。《雨點》的第二次設(shè)計，三個板塊基本上是平鋪直敘，沒有太大的關(guān)聯(lián)性。《雨點》的第一次設(shè)計，前兩個板塊有遞進關(guān)系，學習表達這塊只是單純的模仿句式，沒有深入。第三次設(shè)計從最后呈現(xiàn)的板書就能看出來，兩個板塊是緊密聯(lián)系的。從簡單的內(nèi)容概括，到“哪里”與“干什么”的聯(lián)系，再到用詞、用句的生動、形象，將所有的教學內(nèi)容有機地整合了，更讓學生形成了較為完整的思維過程。

（作者單位：南京市力學小學）