楊琛，武屹，董金鳳

(合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院, 安徽 合肥 230601)

淺議基于工作過程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革

楊琛，武屹，董金鳳

(合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院, 安徽 合肥 230601)

高職教育是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，在實(shí)施科技興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有重要的地位。目前傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)科課程模式的弊端日益突出，已不再適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展需要，高職會(huì)計(jì)專業(yè)亦是如此。課程改革勢(shì)在必行，文章在對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題分析的基礎(chǔ)上，基于工作過程系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革來提出針對(duì)性的對(duì)策建議。

課程設(shè)置；工作過程；課程改革

1 我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育在學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量上幾乎占了高等教育的半壁江山，職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量更是占了將近高職學(xué)生的十分之一，幾乎每所學(xué)校都開設(shè)此專業(yè)。總體而言，現(xiàn)如今的職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置多借鑒和模仿大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置。其課程設(shè)置模式大致分為一個(gè)以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理四門課程為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，另一個(gè)以會(huì)計(jì)證、初級(jí)會(huì)計(jì)師考試為中心的會(huì)計(jì)專業(yè)課程。其中我國(guó)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)課程設(shè)置受普通高等教育的影響是比較大的，多為學(xué)科類教學(xué)模式，其教學(xué)的理念和思路多為理論知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐學(xué)習(xí)。需要指出的是，我國(guó)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置普遍存在理論課程和實(shí)踐課程的分化、會(huì)計(jì)課程設(shè)置與中高職銜接不順、教學(xué)設(shè)置理念缺乏創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理等。

2 我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

2.1 課程設(shè)置與社會(huì)和企業(yè)人才需求脫節(jié)

高職人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是為社會(huì)輸送實(shí)用性技術(shù)人才，這就要求高職教育內(nèi)容要與企業(yè)崗位和用人需求保持一致，要體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)管理需要。我國(guó)高職院校在課程設(shè)置方面，缺乏一套完善的企業(yè)參與高職課程設(shè)置制度，雖然有個(gè)別企業(yè)人員參加會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的會(huì)議，但由于參與時(shí)間短，并沒有很好的發(fā)揮出應(yīng)有的作用，使其教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需要脫節(jié)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生無法勝任企業(yè)崗位工作，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力無法有效提高〔1〕。

2.2 理論課程與實(shí)踐課程的分化

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門注重實(shí)踐的專業(yè)，我國(guó)也加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，但是實(shí)踐課開設(shè)比例不能達(dá)到預(yù)期要求，而且理論課與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，且并不是每門理論課都有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就是沒有真正實(shí)現(xiàn)理論課和實(shí)踐課相統(tǒng)一的狀態(tài)，未能更好地促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

2.3 會(huì)計(jì)課程設(shè)置與中高職銜接不順

目前中高職銜接主要有：五年制中、高職一體化；“3+2”或者“3+3”的中高職相銜〔1〕；中職畢業(yè)報(bào)考高職和普通本科院校等，高職教育模式的多樣化對(duì)課程設(shè)置銜接提出了更高的要求。目前我國(guó)大部分學(xué)校采用的是3+2模式，即三年中專，然后兩年大專，但學(xué)生所用的人才培養(yǎng)方案和從高職升學(xué)而來的學(xué)生使用的人才培養(yǎng)方案是一樣的，沒有專門的課程設(shè)置，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與中職教育存在明顯脫節(jié)問題，這就使高職人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。

2.4 教學(xué)設(shè)置理念未體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，政府工作報(bào)告中如此表述：推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”〔2〕，隨著目前就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)教育也越來越被受重視，國(guó)家明確提出全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。但我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置普遍不太合理，未體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，沒有把創(chuàng)業(yè)教育的理念及內(nèi)容融入到會(huì)計(jì)專業(yè)課程當(dāng)中。

2.5 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上沒有突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

我國(guó)高職院校大部分老師上課仍然采用傳統(tǒng)的講授理論為主，不能使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)大打折扣。會(huì)計(jì)專業(yè)是一種能力的體現(xiàn),應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，屬于技能型人才、操作型人才的培養(yǎng)范疇，課程設(shè)置應(yīng)該在目前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上具有針對(duì)性、實(shí)用性的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位匹配，讓學(xué)生清楚的知道自己畢業(yè)以后的崗位要求，緊密配合學(xué)校的課程設(shè)置及改革，按照學(xué)校制定的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，踏實(shí)進(jìn)行實(shí)踐，逐步完善畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，使畢業(yè)生能有效地選擇合適的企業(yè)進(jìn)行就業(yè)。

3 基于工作過程系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

表1 會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系表

3.1 根據(jù)工作崗位確定崗位職業(yè)能力

基于工作過程系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要根據(jù)不同崗位確定相應(yīng)的崗位職業(yè)能力。以會(huì)計(jì)核算崗位為例進(jìn)行說明，其工作崗位形式要求會(huì)計(jì)人員具備依據(jù)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證進(jìn)行會(huì)計(jì)處理、明細(xì)賬的登記的能力〔4〕。而對(duì)于審計(jì)稽核崗位的人員則要求其具備會(huì)計(jì)稽核，內(nèi)部審計(jì)，審計(jì)承接、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)測(cè)試、審計(jì)報(bào)告的能力。因此構(gòu)建系統(tǒng)完善的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系根據(jù)工作崗位確定崗位職業(yè)能力。

3.2 分析典型工作任務(wù)

構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不僅要確定崗位職業(yè)能力而且還要對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析。比如：對(duì)于會(huì)計(jì)核算崗位而言其主要的工作任務(wù)是依據(jù)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證進(jìn)行會(huì)計(jì)處理、明細(xì)賬的登記。這就需要依據(jù)其工作性質(zhì)與任務(wù)對(duì)其職業(yè)能力進(jìn)行明確，包括審核企業(yè)已經(jīng)取得的原始憑證的真實(shí)性、核算合理合法有效的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及編制企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告成本核算等。

3.3 依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域

基于工作過程系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建還需要依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域〔3〕。如根據(jù)資金管理或日常賬等級(jí)工作任務(wù)可以確定其行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橘Y金收付結(jié)算與管理；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算工作任務(wù)確定的行動(dòng)領(lǐng)域則為填制審核憑證、登、結(jié)、對(duì)賬以及編制財(cái)務(wù)報(bào)表等。

3.4 完善和豐富會(huì)計(jì)專業(yè)課程

基于工作過程系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要完善和豐富會(huì)計(jì)專業(yè)課程。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系為基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。需要根據(jù)每門課程的定位不同，來構(gòu)建若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)的實(shí)施過程中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，由傳統(tǒng)的知識(shí)牽引型教學(xué)向技能引導(dǎo)性教學(xué)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

〔1〕湯飚.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系銜接研究〔J〕．新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,(4):133-135.

〔2〕鄒勇燕.基于工作過程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究〔D〕．湖南大學(xué)，2010：35

〔3〕吳泳成，蔡冬丹.論社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高職創(chuàng)業(yè)教育融合〔J〕.文學(xué)教育，2016,(9)：161.

〔4〕李?yuàn)?對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思考〔J〕．專業(yè)建設(shè)，2014，(1)：81-82.

1008-3723(2017)03-057-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.024

2017-03-22

安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于工作過程系統(tǒng)化的《成本計(jì)算與分析》課程改革研究”(2016jyxm0788).

楊琛(1982-)，女，安徽亳州人，合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院講師，中級(jí)審計(jì)師，碩士.

G642.0

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