陳令剛,王 臣

(牡丹江市職業(yè)教育中心學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157000)

發(fā)揮合力作用擴(kuò)展職教職能

陳令剛,王 臣

(牡丹江市職業(yè)教育中心學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157000)

“服務(wù)”決定了職業(yè)學(xué)校與其他各級(jí)各類(lèi)院校合作的方向與性質(zhì)、“提升”決定了職業(yè)學(xué)校與其他各級(jí)各類(lèi)院校合作的目的和意義。以?xún)烧邽槁殬I(yè)學(xué)校與其他各級(jí)各類(lèi)院校合作的核心決策依據(jù)。通過(guò)整合、銜接、滲透、輻射等手段來(lái)擴(kuò)展職業(yè)學(xué)校間合作路徑，用院校合力作用，實(shí)現(xiàn)多重并舉的學(xué)校辦學(xué)職能。

服務(wù)；提升；職業(yè)學(xué)校；合作辦學(xué)模式

0 引言

隨著職業(yè)學(xué)校所承擔(dān)的社會(huì)使命的不斷變革，職業(yè)學(xué)校的職能在職前教育基礎(chǔ)之上，已逐漸向職場(chǎng)教育、社會(huì)行為培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力鍛造等多重屬性轉(zhuǎn)變。只有通過(guò)職業(yè)學(xué)校多元合作辦學(xué)模式的發(fā)展完善，才能形成有生命力的、集多重職能并舉的學(xué)校個(gè)體，并以學(xué)校個(gè)體的穩(wěn)定輸出，促成學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的需求之間的契合。而職業(yè)學(xué)校與各級(jí)各類(lèi)院校間的合作模式的不斷擴(kuò)展與創(chuàng)新便是諸類(lèi)合作辦學(xué)模式中不可或缺的重要一環(huán)。

1 院校間合作的決策依據(jù)

1.1 將“服務(wù)”作為決定職業(yè)學(xué)校與其他各級(jí)各類(lèi)院校合作的方向與性質(zhì)，發(fā)揮其核心屬性。

服務(wù)于政府部門(mén)需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以政府全局方針的統(tǒng)籌安排為指導(dǎo)，放眼大局，充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)，為政府相關(guān)部門(mén)提供服務(wù)。如主要開(kāi)設(shè)汽車(chē)電氣技術(shù)應(yīng)用、電子應(yīng)用技術(shù)、導(dǎo)游與酒店等專(zhuān)業(yè)的民辦學(xué)校陽(yáng)光外語(yǔ)學(xué)校，正值牡丹江城市大發(fā)展之際，校舍處于市政府棚戶(hù)區(qū)改造規(guī)劃區(qū)域，面臨重新安置教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)人員流失產(chǎn)生師資力量滑坡的問(wèn)題與局面，

為了服務(wù)于城市建設(shè)的順利實(shí)施，為了保障與支持民辦學(xué)校的生存與發(fā)展，我校接納陽(yáng)光外國(guó)語(yǔ)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)師生入校辦學(xué)，在滿(mǎn)足地方政府需求的基礎(chǔ)上，利用我校國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)成果積聚的優(yōu)勢(shì)，為陽(yáng)光外國(guó)語(yǔ)學(xué)校這樣的民辦學(xué)校提供教學(xué)場(chǎng)所，技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等幫扶合作，盡力利用學(xué)校職能，反哺社會(huì)民生、輔助民辦學(xué)校、提高學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)。

2.2 將“提升”作為決定職業(yè)學(xué)校間合作的目的和意義，發(fā)揮其指引作用。

形成上下銜接、普職滲透、學(xué)歷與非學(xué)歷并舉，與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校緊密合作的多功能辦學(xué)集合體，通過(guò)整合、銜接、滲透、輻射等方式和手段來(lái)擴(kuò)展職業(yè)學(xué)校間合作路徑，著重實(shí)現(xiàn)學(xué)校的品牌形象、辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 院校間合作的規(guī)劃設(shè)計(jì)

學(xué)校要明確辦學(xué)定位、服務(wù)的方向，直面地區(qū)、自身等多極因素制約與影響，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展質(zhì)量、規(guī)模、品牌等基本要素的提升軌跡，重視建設(shè)學(xué)校辦學(xué)的核心要素，突出特色，凝聚成果。

如我?？紤]到學(xué)校地處我國(guó)東北經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)，理念滯后等因素，學(xué)校辦學(xué)承載著國(guó)家復(fù)興東北老工業(yè)基地的教育傳播，利用學(xué)校職能服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，傳遞新觀念、新技術(shù)，努力縮近學(xué)校地因域差異形成的辦學(xué)質(zhì)量的差距，帶動(dòng)地區(qū)職業(yè)院校共同提升的社會(huì)職責(zé)、辦學(xué)使命和服務(wù)方向，整合學(xué)校內(nèi)、外部綜合資源、制定了上接高職院校，提升我校辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模；下輻區(qū)域職業(yè)學(xué)校，提升地區(qū)綜合辦學(xué)實(shí)力，提高我校辦學(xué)品牌；重視普職滲透，提升我校德育教育水平；開(kāi)創(chuàng)同類(lèi)院校交流，更新我校辦學(xué)理念；進(jìn)行國(guó)際交流，豐富我校內(nèi)涵建設(shè)的院校間合作方針，突出“三進(jìn)一行”的院校合作辦學(xué)特色。

院校間合作規(guī)劃圖

3 “三進(jìn)一行”合作模式

“三進(jìn)一行”合作模式圖

3.1 進(jìn)行中高職銜接，促學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與規(guī)模的進(jìn)步

與高職院校合作辦學(xué)是學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量與規(guī)模的重要舉措和主要手段之一。我校與黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江省林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“3+2”聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)行對(duì)口重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的銜接合作，探索課程與教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師資培訓(xùn)等方面的合作辦學(xué)，借高職院校的“高等”，促中職學(xué)校的進(jìn)步提升。2年來(lái)，我校招生人數(shù)提高了5個(gè)百分點(diǎn)，對(duì)口專(zhuān)業(yè)的和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容得到顯著優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量與規(guī)模明顯提升。

3.2 進(jìn)行普職滲透，促學(xué)校德育教育水平進(jìn)步

隨著教育改革的深入，社會(huì)人才向?qū)W術(shù)型人才和技能型人才兩方面需求的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)變已經(jīng)深入人心。普教體系是學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的主陣地，職教體系則是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，教育的形式分工，可以造就人才培養(yǎng)與輸出的有效供給，同時(shí)又可能產(chǎn)生德、技、能等的不對(duì)等傳播。普職滲透，就是為了避免人才培養(yǎng)素質(zhì)可能出現(xiàn)的單一割裂，用普教體系的學(xué)習(xí)氛圍、德教優(yōu)勢(shì)，感染帶動(dòng)職教體系相應(yīng)薄弱環(huán)節(jié)的調(diào)配與運(yùn)轉(zhuǎn)，相應(yīng)的職教體系也是完善普教體系一專(zhuān)多能、理實(shí)同進(jìn)的有益補(bǔ)充。我校就是在這種思想的指引下，與地區(qū)重點(diǎn)高中——第一高級(jí)中學(xué)開(kāi)展校際專(zhuān)題講座、職普生互換校園活動(dòng)，讓一中優(yōu)秀學(xué)生走入職高校園帶動(dòng)職高學(xué)生行為規(guī)范修正熱潮、讓我校學(xué)生步入高中校園感受積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；與江南中心校開(kāi)展“技能走入校園”文、體、技能節(jié)活動(dòng)，利用兩校師生間文藝、體育、技能專(zhuān)長(zhǎng)的交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校德育教育水平提升。

3.3 進(jìn)行多領(lǐng)域校際交流，促學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)步

積極穩(wěn)健的開(kāi)創(chuàng)本地區(qū)、省內(nèi)外、甚到中外教育文化交流，拓展學(xué)校辦學(xué)的理念、視野、范圍和能力，以專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和建設(shè)為核心，考慮合作對(duì)象的適合度，豐富學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，如我校分校與本地區(qū)寧安職教中心的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)心得分享，與東寧職教中心的德育管理探討；與省內(nèi)哈爾濱第二職業(yè)高中的示范校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流；在省外，與臺(tái)灣、重慶九龍坡等職業(yè)教育開(kāi)展更優(yōu)質(zhì)的院校進(jìn)行管理模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、校園文化建設(shè)探索；去德國(guó)借鑒其雙元辦學(xué)模式、行動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等先進(jìn)的教學(xué)方法等、目前我校執(zhí)行的6S管理模式，省內(nèi)一流的汽修實(shí)訓(xùn)基地、數(shù)十個(gè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，數(shù)十本校本教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用等，理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展都是對(duì)多領(lǐng)域校際交流經(jīng)驗(yàn)的致力提取和借鑒。

3.4 行使服務(wù)義務(wù)與職能，示范輻射地區(qū)職業(yè)學(xué)校進(jìn)步

與區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)校的交流合作，帶動(dòng)與引領(lǐng)，是學(xué)校發(fā)揮對(duì)外示范輻射功能的重要途徑。學(xué)校在幫扶與支援較薄弱的職業(yè)學(xué)校發(fā)展，提升區(qū)域內(nèi)整體辦學(xué)水平的同時(shí)，也樹(shù)立了學(xué)校自身的辦學(xué)品牌，提升了辦學(xué)規(guī)模，學(xué)生人數(shù)和影響力。如我校定期承辦牡丹江地區(qū)教學(xué)模式改革研討會(huì)，舉行“理實(shí)一體”教學(xué)模式展示，努力推行區(qū)域中職學(xué)校教學(xué)模式改革，肩頭責(zé)任負(fù)重前行；定期承辦地區(qū)師生技能大賽，推動(dòng)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、工作流程在區(qū)域內(nèi)的受重，提高地區(qū)整體技能水平；與各兄弟院校分享教學(xué)平臺(tái)資源，幫助寧安職教中心建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)在一座凝聚了區(qū)域職教人合力智慧、設(shè)施布局一流的寧安職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地已豪情萬(wàn)丈的佇立在牡丹江東南部；此外對(duì)本地區(qū)中職汽修專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)和專(zhuān)題研討；對(duì)外市縣學(xué)生進(jìn)行集中技能指導(dǎo)與培訓(xùn)等，都有效的提升了我校辦學(xué)的形象，實(shí)踐了辦學(xué)義務(wù)與服務(wù)職能，提升了地區(qū)職業(yè)發(fā)展程度。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，具備與完成多重職能的學(xué)校個(gè)體，是離不開(kāi)多方位，多角度、多平臺(tái)、多渠道、多層次的多元合作帶來(lái)的有效供給培育的，有生命力的、合格的學(xué)校個(gè)體其實(shí)質(zhì)是與其合作的每一個(gè)學(xué)校個(gè)體，凝聚智慧合力作用下的共同體中的一分子。多方攜手、心力同行、共展所長(zhǎng)，這便是扎建職教參天宏業(yè)技繁葉茂根實(shí)之初源。

[1]胡秀錦，職業(yè)學(xué)校多元化合作辦學(xué)的模式與機(jī)制，www.docin.com,2011.10.20.

[2]李興梅，中職學(xué)校辦學(xué)多元化的對(duì)策思考，www.chinaqking.com，2013.6.19.

(編輯 馬海超)

Extension of Vocational Education Function with Resultant Force

CHEN Linggang, WANG Chen

(Mudanjiang City Vocational Education Center School, Mudanjiang 157000, China)

“Service” determines the direction and nature of the cooperation between vocational schools and various institutes at all levels, and “promotion” determines the purpose and significance of the cooperation between them. Both of the service and promotion are the core bases of decision making for vocational schools and various institutes at various levels. The cooperation between vocational schools are expanded by the means of integration, cohesion, penetration, radiation and other methods. With the resultant force of institutes and schools, multiple functions of vocational schools are realized simultaneously.

service; promotion; vocational school; cooperative school-running mode

2017-03-20

陳令剛(1975- )。中學(xué)高級(jí)教師。主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)與管理理論。

G712

B

1672-0601(2017)06-0090-03