陳柱峰

(湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410131)

基于OBE模式的汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)課程教學改革研究

陳柱峰

(湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410131)

如何培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的專業(yè)技能人才是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的歸旨，然而教學目標不明、教學內(nèi)容不實、教學方法不適、考核體系不明，嚴重影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章以汽車發(fā)動機電子控制系統(tǒng)課程為研究對象，提出基于0BE教育模式的課程教學改革方案，以學習產(chǎn)出為目標重組教學內(nèi)容、革新教學方法和考核模式，達到有效提高汽車發(fā)動機電子控制系統(tǒng)這門課程的教學質(zhì)量和學生的學習成效的目標。

OBE；汽車發(fā)動機電子控制系統(tǒng)；教學改革

0 引言

隨著現(xiàn)代汽車電子技術的發(fā)展，以及社會對汽車的安全性、舒適性、燃油經(jīng)濟性、排放性等性能要求的提高，汽車電子技術在汽車上的應用范圍越來越廣泛，汽車的自動化程度越來越高，對于售后服務技術人員的技術水平也提出了更高的要求。而職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)滿足社會職業(yè)能力發(fā)展所需求的專業(yè)技能型人才。然而在教學過程中由于教學目標不明確，學生對所學知識實際應用崗位不明；教學方法依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，教師+課堂的教學模式制約了學生發(fā)散思維形成的培養(yǎng)；考核體系不能凸顯出市場對技能的需求等因素的影響，導致學生學習興趣不高，教學效果不理想，培養(yǎng)出來的學生實際分析問題和解決問題的能力差，在就業(yè)過程中職業(yè)崗位競爭能力不足。而將OBE教育模式應用到教學之中，必將有效激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效能、大大促進學生創(chuàng)造性思維能力的形成、加強學生對于本專業(yè)崗位的適應能力。

1 OBE教育模式的課程教學模塊構成

“OBE教育模式”(Outcomes-based Education，縮寫為OBE)的全稱是“基于學習產(chǎn)出的教育模式”，最早由美國和澳大利亞的基礎教育界提出。OBE教育模式是以預期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式，他強調(diào)的是：學生能取得什么樣的學習成果、為什么要讓學生取得這樣的學習成果、如何有效幫助學生獲得這些學習成果、怎么確定學生是否取得這些學習成果。

基于OBE教育模式的教學活動設計過程中要求所有課程的教學活動過程都要以學習產(chǎn)出為目標進行反向設計，即首先要確認課程的學習成果，由學習成果確定課程的人才培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定課程的教學內(nèi)容。教學過程由傳統(tǒng)的“內(nèi)容為本”向“學生為本”轉(zhuǎn)變，不再是“老師教什么”，而是“學生要學什么”。

2 OBE模式的汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)課程教學內(nèi)容設計

汽車發(fā)動機電子控制系統(tǒng)這門課程是汽車檢測與維修專業(yè)的核心課程之一，教學內(nèi)容涉及機械和電子技術知識，教學內(nèi)容抽象，學生理解難度大，且學生對于該門課程在實際工作崗位中的應用認識很模糊，導致學習目標不明確，學習興趣不高，致使教學過程組織難度大，教學很難達到預期效果。應用OBE模式對該門課程進行教學改革將是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

2.1 確定OBE模式下的課程學習成果

OBE教育模式的終點是學習成果，同時也是其學習的起點。學習成果表明的是同學們通過本門課程的學習可以獲得什么樣的知識和能力，在實際工作崗位中能應用該知識和技能解決什么樣的問題，是激勵學生學習的動力源泉。設計一個契合實際崗位能力需求的學習成果，促使同學們將學習目標聚焦在這些學習成果上，將各方面的學習能力相互融合滲透，朝著學習藍圖奮進。

本文按照OBE教育模式，結合汽車檢測與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以及企業(yè)對于汽車機電維修工的崗位能力需求，將課程的學習成果設計為：(1)通過課程的學習，熟知發(fā)動機電子控制系統(tǒng)的結構與工作原理，以及各傳感器和執(zhí)行器的特點和作用。(2)能夠熟練使用汽車發(fā)動機電子控制系統(tǒng)專業(yè)檢測工具對汽車傳感器和執(zhí)行器的數(shù)據(jù)進行測量，并能對數(shù)據(jù)進行分析和判斷。(3)能充分利用掌握的技能排除汽車電控系統(tǒng)的真實故障，具備一定的分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的職業(yè)道德操守，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

2.2 規(guī)劃OBE模式下的課程知識點

OBE教育模式是以學習成果、學生的學習能力和方法、職業(yè)素養(yǎng)的提高為基礎的教育范式，要求老師以最終的學習成果作為教學的目標，制訂出具體的、可操作、可實施的教學內(nèi)容，合理規(guī)劃課程每個階段的知識點，設計出突出實踐技能培養(yǎng)的教學目標。

汽車發(fā)動機電子控制系統(tǒng)開設在大二的第一學期，是在同學們在掌握了發(fā)動機原理與構造的基礎上開設的一門專業(yè)核心課程，根據(jù)學習成果的目標要求，以及汽車發(fā)動機電子控制系統(tǒng)的構成，將本門課程的知識點規(guī)劃為如表1所示。

表1 汽車發(fā)動機電子控制系統(tǒng)課程模塊與課程知識對應表

2.3 組織OBE模式的課程學習內(nèi)容

汽車發(fā)動機電子控制系統(tǒng)的課程最終學習成果是根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，培養(yǎng)能利用掌握的專業(yè)技能排除發(fā)動機電控系統(tǒng)故障的技能型人才，本文以OBE教育模式為出發(fā)點，以項目導向組織教學過程，將規(guī)劃出來的課程知識點構建在教學情境之中，讓學生在“做中學、學中做”，有助于學生對知識的理解和掌握。

結合課程特點和學習成果的要求，將課程內(nèi)容劃分為七個學習項目，每個學習項目包含了達到其實際應用能力所要求完成的任務，涵蓋了教學內(nèi)容規(guī)劃出的知識點，并遵循學生知識技能的成長規(guī)律和學生職業(yè)生涯中的能力拓展需求。教學內(nèi)容與知識、能力對應如表2所示。

表2 課程項目、能力培養(yǎng)與知識點對應表

3 OBE模式的汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)課程教學策略和考核模式設計

3.1 設計基于OBE模式的教學策略

OBE教育模式中指出，在學習的過程中如何讓學生獲得學習成果，是整個教學過程的核心，也是學生能否獲得相應的學習成果的關鍵所在，因此合理的應用現(xiàn)代化的教學方法、手段和策略是幫助學生獲得學習成果的有效途徑。

由于汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)課程教學內(nèi)容涉及到機械和電子技術，教學內(nèi)容比較抽象，理解難度比較大。通過教學實踐證明采用虛、實結合、理實一體的教學策略比較合適，在教學過程中首先通過虛擬仿真軟件，將抽象的東西虛擬在學生眼前，實現(xiàn)了從理性認識到感觀認識上的轉(zhuǎn)變，同時要求同學們各自總結出傳感器或執(zhí)行的工作特點和輸出信號電壓、波形的特征，并在同學中間進行交流討論，之后老師進行總結性簡述，得出正確結論。接下來要求同學們利用所學的知識分析并排除老師設置的虛擬故障，并根據(jù)故障分析和排除過程撰寫出故障診斷報告書。最后將同學帶入實訓基地，進行分組實戰(zhàn)訓練，實戰(zhàn)訓練過程全程模式4S店的工作模式，在實戰(zhàn)崗位上要求同學先根據(jù)實訓車輛的故障現(xiàn)象完成故障診斷方案設計，最后根據(jù)自己設計的故障診斷方案進行故障排除，老師在旁邊進行指導，糾正錯誤操作。

通過這種教學策略的實施，學生全程參與到了教學過程，整個教學過程實現(xiàn)了由“教師為本”、“教學內(nèi)容為本”向“學生為本”的轉(zhuǎn)變。極大地調(diào)動學生的學習積極性，同時也鍛煉了學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和開拓意識。

3.2 制訂基于OBE模式的考核機制

“如何確定學生是否達到了目標學習成果”是OBE教育模式中對考核機制的要求，為了能夠及時評估出教學效果，必須建立起有效的評估機制和考核體系，以保證對每項預期學習成果都能獲得準確的評估，激勵學生在課堂內(nèi)外進行更多的思考，從而推動教學目標的實現(xiàn)。因此，根據(jù)OBE教育模式的內(nèi)涵要求，將課程頂崗實習成績納入考核指標之中，讓實踐去考核學生對目標學習成果的獲取程度，凸顯出職業(yè)教育的宗旨。具體考核成績合成如表3所示。

表3 考核成績合成權重表

4 結語

OBE教育模式的精髓在于以學生學到了什么為最終評價結果，整個教學過程都是圍繞學習成果來展開，學生在學習過程中清晰地認識到通過本課程的學習能獲得什么樣的成果。通過對汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)課程以OBE教育模式進行教學改革后，學生的學習目標更加明確，有效激發(fā)了學生的學習興趣，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，使綜合教學效能得到了有效的提升。

[1]孫霞，程宏斌. 基于OBE模式的C語言課程教學改革[J]. 寧波教育學院學報，2016(4):15-18.

[2]徐小玲，劉美. 基于OBE-CDIO的測控專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索[J]. 廣州化工，2016(4):139-142+147.

[3]李志義. 解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J]. 中國高等教育，2014(17):7-10.

[4]李志義. 成果導向的教學設計[J]. 中國大學教學，2015(3)：32-39.

(編輯 文新梅)

Research on Teaching Reform of Electronic Control System Course for Automobile Engine Based on OBE Mode

CHEN Zhufeng

(Hunan Modern Logistics Vocational and Technical College, Changsha 410131, China)

How to cultivate the talent with the professional skills to meet the needs of social development is the talent training purpose of vocational colleges. However, the teaching objectives are unknown; the teaching content is not true; teaching methods are not appropriate; the assessment system is unknown. These all seriously affect the quality of talent training. This paper takes the electronic control system for automobile engine as the research object, puts forward the curriculum reform program based on the 0BE education mode, aiming to reconstruct the teaching content, and innovate the teaching method and assessment mode. Achieve the goal of effectively improving the teaching quality of electronic control system course for the automobile engine and the learning effectiveness of students.

OBE; electronic control system for automobile engine; teaching reform

2017-03-18

陳柱峰(1973—)，學士，實驗師。主要研究方向：汽車電子技術，汽車電子控制系統(tǒng)研究與教學。

G42

B

1672-0601(2017)06-0060-04