羅紅梅

摘要：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文課堂更是培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)世界認(rèn)知的起點(diǎn)，在小學(xué)教學(xué)中的地位不容忽視。合作式學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的人際交往能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用更為顯著。但是在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)合理分組、明確分工和科學(xué)評(píng)價(jià)，讓合作式學(xué)習(xí)更有效地為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂服務(wù)。

關(guān)鍵詞：合作式學(xué)習(xí) 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0128-03

有別于傳統(tǒng)的“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，“合作式學(xué)習(xí)”是一種以互動(dòng)為主要取向，以合作為主要特征，并以小組（通常3-5人）為單位，通過(guò)最大化的互助和交流促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后以小組總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，合作式學(xué)習(xí)，是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，不僅能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，還能增強(qiáng)小學(xué)生自身的合作意識(shí)與合作素質(zhì)，提升個(gè)人的人際交往能力。筆者將以自身在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用價(jià)值和方法。

一、合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和教學(xué)改革、課程改革的不斷深入，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)大有裨益，因此受到了廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的青睞，給農(nóng)村小學(xué)帶來(lái)了一陣清涼之風(fēng)。但是在實(shí)際運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，由于操作不當(dāng)，容易產(chǎn)生諸多問(wèn)題，大致分為如下三類：

（一）不合理的分組標(biāo)準(zhǔn)

合理分組是有效開展合作式學(xué)習(xí)的前提，但是在實(shí)際操作中，老師容易忽略學(xué)生在性格、基礎(chǔ)等方面的差異，因隨意性較大易造成不合理的分組。例如讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好分組，這樣往往就會(huì)出現(xiàn)“好+好”“差+差”的組合，如此就打破了組與組之間的平衡，總體能力較弱的小組無(wú)法積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，合作式學(xué)習(xí)的目的自然也難以達(dá)到。

（二）不明確的分工模式

有效分工是激勵(lì)學(xué)生參與合作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生之間性格的差異導(dǎo)致了自身對(duì)新事物的接受和運(yùn)用能力的不同。當(dāng)老師布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，若小組成員分工不合理，將直接導(dǎo)致小組成員參與程度不一。優(yōu)等生熱情高漲，默默地在唱“獨(dú)角戲”，而能力較差的學(xué)生則靜靜等待答案，輪到其匯報(bào)時(shí)津津有味地念答案。不合理的分工模式降低了小組成員在合作式學(xué)習(xí)中的參與度，合作式學(xué)習(xí)中“合作”的核心也就名存實(shí)亡。

（三）不科學(xué)的評(píng)價(jià)制度

科學(xué)評(píng)價(jià)是合作式學(xué)習(xí)產(chǎn)生效用的保障。在合作評(píng)價(jià)上，如果只注重整體而忽視了個(gè)體的發(fā)展，將導(dǎo)致小組為了勝利，犧牲弱者，激勵(lì)強(qiáng)者，這就使得優(yōu)等生通過(guò)展示自我越來(lái)越優(yōu)秀，而能力較差的學(xué)生則喪失自我變得越來(lái)越困難。合作式學(xué)習(xí)本意是學(xué)生之間通過(guò)互相幫助取長(zhǎng)補(bǔ)短，而不科學(xué)的評(píng)價(jià)制度則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的兩極分化更為嚴(yán)重，致使合作式學(xué)習(xí)失去了存在的價(jià)值。

二、合作式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義

我國(guó)合作學(xué)習(xí)的思想，最早可以追溯到公元前11世紀(jì)至前6世紀(jì)。中國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集《毛詩(shī)》中就已提到“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；戰(zhàn)國(guó)《禮記》中一篇專門論述教育和教學(xué)問(wèn)題的論著《學(xué)記》中也提出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，強(qiáng)調(diào)了合作式學(xué)習(xí)的重要性；因此，“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方式在當(dāng)時(shí)相當(dāng)流行。這些行為無(wú)不體現(xiàn)了互相幫助、共同發(fā)展，這是合作式學(xué)習(xí)最基本的理念。

在西方，著名的社會(huì)互賴?yán)碚摚⊿ocial Interdependence Theory）闡明了在教學(xué)中使用合作式學(xué)習(xí)的原理，是合作學(xué)習(xí)的理論支撐之一。群體中共同目標(biāo)的存在產(chǎn)生了參與者之間的互相依賴，而在這樣一個(gè)群體中，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)導(dǎo)致其他成員發(fā)生相應(yīng)的變化。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，成員內(nèi)部會(huì)相互依靠，從而為彼此提供動(dòng)力，激勵(lì)整個(gè)群體的奮發(fā)。當(dāng)把這個(gè)理論運(yùn)用到“合作式學(xué)習(xí)”中，可以被闡釋為：通過(guò)給予每個(gè)小組共同的目標(biāo)，使得學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)，依靠團(tuán)結(jié)互助提供動(dòng)力和激勵(lì)，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生大部分來(lái)自附近的村莊，囿于有限的眼界和家庭教育的影響，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村的孩子中不善言談、學(xué)習(xí)積極性差的情形更加普遍。再加上農(nóng)村小學(xué)的教育資源匱乏、教育方法和手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校，依舊流行一支粉筆、一本書“滿堂灌”的教學(xué)方式，不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。根據(jù)小學(xué)生的身心和年齡特征來(lái)看，互相競(jìng)爭(zhēng)是他們的天性，采用合作式教學(xué)的方法，能有效地將學(xué)生的天性與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣，改善課堂的活躍程度，提高課堂中每個(gè)學(xué)生的參與度。

（二）增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力的有效手段

農(nóng)村小學(xué)中，留守兒童一直是一個(gè)特殊卻又普遍的群體。特殊是因?yàn)橄噍^于非留守兒童的學(xué)生，他們表現(xiàn)得更為內(nèi)向和敏感；普遍是因?yàn)樵谵r(nóng)村學(xué)校中留守兒童的占比一直居高不下。我所執(zhí)教的三年級(jí)，將近50%的學(xué)生都是留守兒童。由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度有限，對(duì)孩子的教育也不夠重視，監(jiān)護(hù)權(quán)基本都由老人代為行使。由于老人的忽視，留守兒童更容易產(chǎn)生人際交往的障礙。合作式學(xué)習(xí)，提供了相對(duì)均等的讓學(xué)生參與和展示的機(jī)會(huì)，是孩子們交流與合作的一個(gè)平臺(tái)，幫助他們找到志同道合的合作伙伴，提升人際交往能力，交到更多的知心朋友。不僅如此，合作式學(xué)習(xí)同樣加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的默契配合，讓整個(gè)班級(jí)充滿了生生合作、師生合作的和諧氛圍。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必要途徑

語(yǔ)文，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是孩子進(jìn)行啟蒙教育后的一個(gè)重要階段，其意義早已超越了簡(jiǎn)單的讀書識(shí)字，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、實(shí)踐能力。新課程理念倡導(dǎo)的“小組合作學(xué)習(xí)”，作為一種有效的教學(xué)模式，溝通與合作是形成語(yǔ)感、培養(yǎng)合作精神的肥沃土壤，在語(yǔ)文教學(xué)中必不可少。在合作的過(guò)程中，小組通過(guò)討論和合作產(chǎn)生答案，對(duì)答案正確性的評(píng)估是學(xué)生思辨能力養(yǎng)成的重要過(guò)程，而討論、總結(jié)、匯報(bào)答案的過(guò)程則是培養(yǎng)實(shí)踐能力的有效途徑。

三、合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

由于農(nóng)村小學(xué)地處農(nóng)村，學(xué)生收集資料、獲取信息的渠道極其有限，且效率低下。如何因地制宜地利用好小組合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“在小組合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，讓小組合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上煥發(fā)出勃勃生機(jī)？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下應(yīng)用策略：

（一）因人制宜，科學(xué)分組

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉”，同理，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生之間存在差異性這更是無(wú)可厚非。所以，在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的性格、性別、基礎(chǔ)差異，以“各有所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出自己無(wú)限的潛力，最大化提升小組合作效率。以我執(zhí)教的三年級(jí)為例，全班共20人，4人一組，共分為5組。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)先讓領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、善于與他人溝通、合作的人擔(dān)任。分成的小組盡可能做到在一個(gè)小組內(nèi)既有活潑開朗的又有內(nèi)向靦腆的，既有成績(jī)優(yōu)秀的又有成績(jī)較差的，既有心思縝密的又有馬馬虎虎的，既有思維活躍的又有遲別人半拍的，如此才能“動(dòng)靜結(jié)合”，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，男女生的搭配比例應(yīng)該盡量保持在1：1?；凇巴韵喑猓愋韵辔钡脑瓌t，讓優(yōu)秀的女同學(xué)去管調(diào)皮的男同學(xué)，讓優(yōu)秀的男同學(xué)去幫助成績(jī)較差的女同學(xué)，既減少了同性之間的矛盾，又提升了合作的效率。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和強(qiáng)度的不同，匯報(bào)合作成果時(shí)，小組應(yīng)推舉不同的成員作為代表來(lái)匯報(bào)，不應(yīng)次次都讓能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)。如此，每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗到成功的喜悅，體會(huì)合作式學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，不僅提高了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心。

當(dāng)然，為了保持合作學(xué)習(xí)小組的新鮮感，教師可以兩三個(gè)月后重新分一次組，讓學(xué)生交到更多志同道合的朋友，提升他們?nèi)穗H交往的能力。

（二）團(tuán)結(jié)協(xié)作，人人有責(zé)

學(xué)生都是一塊塊未經(jīng)雕琢的璞玉，只是有些被泥巴埋得深些，如果我們適度地分給能力較差的學(xué)生一些力所能及的工作，小組合作一定能事半功倍。在實(shí)現(xiàn)小組合理分工的過(guò)程中，老師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：論前引導(dǎo)、論中幫助和論后提醒。我在講授《奇異的植物世界》一課時(shí)，先采用“導(dǎo)”的方法進(jìn)行教學(xué)，即全班跟著老師提出的問(wèn)題學(xué)會(huì)第一種奇異的植物——哈哈樹，并和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。接著用剛才老師教的方法，自己試著學(xué)習(xí)第二種奇異的植物——帶電花，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“扶”學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解。接著進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)，四人一小組，合作自學(xué)剩余的四種奇異植物：蠟燭樹、醉草、捕蠅草、水笛荷。由于小學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)自由分工比較難，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行有效分工。我要求每個(gè)組員選擇一種植物自主學(xué)習(xí)，找出這種植物的名稱、發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)、奇異之處和發(fā)現(xiàn)奇異之處的方式，最后完成表格。在老師的指導(dǎo)下，任務(wù)布置下去以后，小組就開始了明確的分工。你學(xué)醉草，我學(xué)蠟燭樹，他學(xué)水笛荷，她學(xué)捕蠅草。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，找出發(fā)現(xiàn)奇異之處的方式比較難。在討論進(jìn)行到一半時(shí)，老師應(yīng)該適當(dāng)提醒，讓先學(xué)完的同學(xué)幫助一下還沒(méi)有完成的同學(xué)，只有整個(gè)小組完成任務(wù)才算是勝利，以此來(lái)促進(jìn)小組間合作的形成。即使最終由于一部分同學(xué)沒(méi)有順利地完成任務(wù)，但是整個(gè)課堂的參與度已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了提升。完成以后老師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)小組的表現(xiàn)作出肯定和鼓勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)于合作式學(xué)習(xí)的興趣，如此，合作式學(xué)習(xí)才能可持續(xù)地良性循環(huán)下去。這樣，每個(gè)成員在組里都有明確的分工，整個(gè)小組為了追求最后的成功，團(tuán)結(jié)協(xié)作便是水到渠成。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共贏

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師除了應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程作出評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，在進(jìn)行中的過(guò)程評(píng)價(jià)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于完成后的匯報(bào)、總結(jié)評(píng)價(jià)。首先，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能只是輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無(wú)目的地走來(lái)走去，而應(yīng)該悄悄關(guān)注學(xué)生們討論的細(xì)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)有新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，老師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；如果發(fā)現(xiàn)有“劍走偏鋒”的傾向，老師更應(yīng)及時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。或者發(fā)現(xiàn)有在困難面前萎靡不振的同學(xué)，或者無(wú)視合作、趁機(jī)開小差的同學(xué)，老師應(yīng)真心地送上鼓勵(lì)與支持，哪怕是一個(gè)期盼的眼神、一次溫柔的撫摸、一個(gè)鼓勵(lì)的擊掌，幫助學(xué)困生重拾自信心。必要時(shí)走到學(xué)生當(dāng)中去，與他們一起交流、探討問(wèn)題，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠樂(lè)在其中。其次，討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，不要只是簡(jiǎn)單地排出123，而是只要做得好可以并列第一。我們既要提倡小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又不能忘了小組之間的合作，兩個(gè)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作共同榮登冠軍寶座、實(shí)現(xiàn)共贏也是合作式學(xué)習(xí)的意義所在。因?yàn)橛械臅r(shí)候只有一個(gè)第一，會(huì)造成拿了第二的或者排名靠后的組的某些成員因心有不甘而失去信心，這樣反而會(huì)讓同學(xué)之間產(chǎn)生隔閡。特別是在討論過(guò)程中，認(rèn)認(rèn)真真討論的小組，都應(yīng)得到全班表?yè)P(yáng)，或者適當(dāng)給予加分。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是教書，更是育人，學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該受到重視，但老師更要促進(jìn)他們從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以對(duì)學(xué)困生適度降低標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)他們的閃光點(diǎn)，并給小組適當(dāng)多加分。這樣，學(xué)困生就有機(jī)會(huì)、有興趣參與合作，久而久之形成學(xué)困生主動(dòng)參與的良性發(fā)展，小組實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏。

四、結(jié)語(yǔ)

合作式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)人際交流能力并提高語(yǔ)文素養(yǎng)，但冰凍三尺，非一日之寒，要想達(dá)到合作式學(xué)習(xí)的理想效果，語(yǔ)文教師在充分發(fā)揮“引路人”的作用之外，更應(yīng)幫助學(xué)生感受集體智慧的無(wú)窮力量，享受合作學(xué)習(xí)的輕松快樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作式學(xué)習(xí)并不只存在于課堂中，課后同樣可以互助合作。例如，抄寫的生字新詞作業(yè)交到老師手里之前，我會(huì)讓學(xué)習(xí)小組成員之間互相檢查兩次，成員的作業(yè)需要交給組長(zhǎng)和另一個(gè)成員檢查，組長(zhǎng)的交給兩位成員檢查。這樣就降低了作業(yè)的錯(cuò)誤率，也讓學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)檢查的好習(xí)慣。正式聽寫之前，我會(huì)讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)提前給其他小組成員聽寫并評(píng)分，如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)生字新詞就記得更牢了。

但是，小組合作式學(xué)習(xí)并不是多多益善的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)注意凡是要通過(guò)學(xué)生自身的努力去習(xí)得的知識(shí)不適用于合作式教學(xué)，例如閱讀、朗誦、作業(yè)甚至某種類型的作文等，這些部分不要濫用該教學(xué)方式，以免起到適得其反的效果。只有這樣，合作式學(xué)習(xí)才能發(fā)揮出它的真正效用，讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟